基于“讀思達”視角的小學道德與法治黨史教育深度學習路徑探索
——以“紅軍不怕遠征難”教學為例

李斌

（福清市濱江小學，福建 福清 350300）

當下，小學道德與法治教學中普遍存在目標虛化、內容泛化、形式僵化等問題。尤其是歷史類題材教學，一直存在諸多不足或誤區，如教學平鋪直敘，偏重概念解讀與宏大敘事，將歷史教育等同于對歷史知識的照本宣科、單向輸出，導致學生停留在淺層學習，課堂思維含量不足，難以促進學生的德性生長。余文森教授基于發展問題，提出“讀思達”教學法推進的核心要義：閱讀、思考、表達是學生學習的三個環節（步驟、流程），真實、完整、深刻則是學生學習的三個品質（特性、精神），要讓閱讀、思考、表達真實、深刻、完整地發生，成為課堂教學的真正中心。由此，學生的學習才能在課堂上深度展開，學科核心素養才能在教學中真正落地。［1］借鑒余文森教授提出的“讀思達”深度學習的核心思想，嘗試在小學道德與法治黨史教學引入“讀思達”策略，讓學生從淺層學習走向深度學習，實現道德的自主建構。本文以“紅軍不怕遠征難”（統編版小學道德與法治五年級下冊第三單元第9 課第三個框題）為例，探討基于“讀思達”視角的小學道德與法治黨史教育的深度學習路徑。

一、價值定位與目標指向

統編版小學道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”作為集中的歷史教育，并非一般的歷史學習，而是以歷史為載體，引導學生鑒往知來，實現歷史與未來接軌，突出政治認同這一學科核心素養的培育，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。本單元第9 課“中國有了共產黨”由“開天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“紅軍不怕遠征難”三個框題組成，以整體的視角綜觀“中國有了共產黨”一課，明晰歷史類題材教學所指向的核心目標和價值追求，有助于教師明晰每一框題“教什么”，進而探索“如何教”。教師應抽絲剝繭，由宏觀到微觀解讀教材，對“中國有了共產黨”一課的內容進行梳理，從了解走向深入，力求找到教學的“魂”，即本課的學習內容和核心價值（見表1）。

表1 “中國有了共產黨”的學習內容和核心價值［2］

立足史實，厘清價值，才能明晰每個內容的核心問題。基于教材解讀，黨史內容的教學落點不是了解史實，而是基于史實理解精神，并將之貫穿教學始終。［3］在教學“紅軍不怕遠征難”時，教師通過解讀課題，緊扣核心詞“不怕”“遠”“難”，提煉本課的核心問題——紅軍為什么不怕遠征難，推敲本課的教學目標：一是體會長征之“難”，二是感悟紅軍之“不怕”，三是傳承長征精神。體會紅軍長征之“難”，既是引導學生感悟紅軍之“不怕”的前提，也是引導其自覺傳承長征精神的關鍵。［4］教師需精準把握黨史學習內容的教學目標和價值導向，提取教材中落實政治認同教育所蘊含的豐富資源和學習方法，如讀地圖、講故事等，讓學生與長征精神的歷史、現在、未來進行對話，促進對“長征精神”的理解與內化，從而在學生心里烙下“長征印象”，形成“長征記憶”，引領學生更好地傳承并演繹新時代的“長征精神”。

二、創新策略與探尋路徑

對于破解小學道德與法治黨史內容“怎么教”這個難題，需要道德與法治教師立足黨史教學存在的問題，關注兒童真實的道德困惑和成長需求，活化教學內容，創新教學形式，既要教授歷史知識，更要凸顯德性。“紅軍不怕遠征難”的活動園中呈現的《工農紅軍長征路線圖》，穿珠引線地整合本話題中的正文、活動園、閱讀角等板塊內容。教學時，筆者借鑒“讀思達”教學模式，通過“讀圖”“研圖”“透圖”，引起學生閱讀，說真言真語，夯實道德認知；引領學生思考，生真知灼見，學會道德判斷；引發學生表達，有真情實感，引領道德踐行。基于“深度學習”思維，教師在整體性與層次性的政治認同內容體系中，教得有理有序；學生在具有思辨性與生長感的活動推進中，學得有滋有味。這樣的深度學習，才能讓學生獲得真切的價值體認和道德感悟，實現其道德真生長。

（一）巧“讀”：“讀圖”體悟遠征之困難，夯實道德認知

“讀”是“思”與“達”的前提和基礎。文字和圖表是道德與法治教材中的重要組成部分，教師要帶領學生回歸教材，閱讀“閱讀角”“相關鏈接”以及“活動園”等欄目內容，但應有所取舍，避免面面俱到。教學時，為了讓學生對長征這一偉大壯舉有更加清晰、更為直觀的認識，教師圍繞第一層教學目標——體會長征之“難”，依托《工農紅軍長征路線圖》，引導學生沉下心來，放慢腳步，潛心“讀圖”。本環節設計了“四讀”，讓學生全面地了解、立體地體會漫漫征程困難重重，有助于學生獲得道德感知，進而產生情感認同。

一讀，體會路途遠。認真觀察路線圖，結合資料，了解紅軍長征的起始時間和會師地點。同時，播放3D 的紅軍長征路線圖，展現紅軍長征翻山越嶺途經14 個省，并呈現長征二萬五千里與現代飛機行程的里程數據，通過解讀和對比，直觀感知長征歷經的時長和距離，深切感受紅軍長征之遠，深刻體會紅軍長征之難。二讀，體會環境險。關注路線圖中一個個醒目的黑色加粗字樣的地點，選取長征途中有代表性的“雪山”“草地”，補充圖片資料加以介紹這些特殊的地點所發生的歷史事件，深化學生對當時惡劣行軍環境的認知，體會紅軍長征的艱辛。三讀，體會戰斗多。圈畫路線圖中的封鎖線，聚焦封鎖線，體會紅軍長征“前有堵截，后有追兵”，同敵人進行了600 余次戰斗。鎖定圖中的“湘江”，相機介紹長征史上戰斗最激烈、損失最慘重的湘江戰役，讓學生了解這是紅軍突破國民黨軍第4 道封鎖線的一場戰役，紅一方面軍從最初的8.6 萬人銳減到3.7 萬人，致使紅軍隊伍陷入生死存亡的困境，體會長征途中危機重重。四讀，體會生活苦。閱讀課本“閱讀角”內容，結合視頻播放，通過百歲老人杜宏鑒的長征記憶，以真實的人和事，讓學生了解當時紅軍戰士在險惡的環境下真實的生活狀態，體會長征的艱苦、艱難。

《工農紅軍長征路線圖》是一幅高度濃縮紅軍長征途中歷經艱難險阻的總覽圖：路途之遙遠、環境之惡劣、軍事之危機、生活之困苦……因長征這一歷史事件距學生的生活較遠，故這張路線圖便成為教學互動的載體和課堂研學的著力點。通過對路線圖的層層解讀、探究，引導學生從關鍵的四個維度理解“長征之難”，強化情感上的認同，深切感受中國共產黨及其領導的工農紅軍的偉大，讓政治認同感真實萌發。

（二）深“思”：“研圖”感悟紅軍之“不怕”，學會道德判斷

“思”是“讀”到“達”的關鍵和核心。道德與法治課堂旨在引導學生在思維的加工中解決問題，從而形成正確的價值判斷。本課教學中，學生通過“讀圖”，充分感受長征途中歷經重重險阻，教師由此引導學生展開思考，進一步“研圖”，讓路線圖串起長征的過程，更串起學生的思維，深化學生對長征精神的多維理解，為后續實現第二層教學目標——感悟紅軍之“不怕”奠定良好基礎。在新舊知識的銜接點上展開追問，促進學生多元思考、深入探究，作出正確的道德分析和價值判斷，促進道德認知的升級和高階思維的形成，從而領悟長征的“精神與價值”。

1.梳理問題促探究。問題是思維的起點，探究的開端。教師應精心設問，將核心問題梳理成問題鏈，在層層追問中，思維一步步延伸、擴展，由表層邁向深入。教學時，教師基于學生思維的遞進性，將核心問題“紅軍為什么不怕遠征難”分解、細化成幾個有層次、有梯度的子問題，形成有思維力度和探究價值的問題鏈：一問“紅軍為何不怕重重困難”，二問“紅軍是如何取得長征勝利的”，三問“紅軍長征還有怎樣的深遠意義”。［4］從“為何”到“如何”再到“怎樣”，教師通過對系列問題的追問，帶領學生開展探究活動。學生圍繞“問題”，再次走進長征路線圖，在自主探究中領悟其中蘊含的精神，并提煉出紅軍長征“不怕難”的原因。接著，通過思維眾籌，學生匯報分享“黨的堅強領導”“堅定的信仰”“不怕犧牲”“浴血奮戰”“堅強的意志”等，是長征最終取得勝利的重要保障，從而多維感悟紅軍長征的深遠意義。由此，學生對抽象的“長征精神”產生更具象的理解和更深刻的領悟。

2.創設情境促思辨。道德與法治教師要善于創境模擬，通過兩難辨析，讓學生綜合生活經驗和所學知識進行道德分析和價值判斷，從而推動思維進階，形成道德理性，實現社會性發展。［5］遵義會議是一個比較抽象的事件，可以圍繞“工農紅軍路線圖”創設情境，模擬召開遵義會議，引導學生就長征路線的選擇進行兩難辨析，帶領學生共赴“重走長征路之約”。在綜合考慮軍力、戰士人數、后期補給等一系列問題時，誘發學生的道德認知沖突，為學生主動探究和多維思辨鋪就路徑，讓學生在“觸摸”與“探問”歷史事件中理性分析、辨明是非，從而感受中國共產黨及時調整戰略的智慧，領悟紅軍長征精神的豐富內涵。

（三）精“達”：“透圖”領悟長征之精神，引領道德踐行

“達”是“讀”與“思”的沉淀和歸宿。為了達成第三層教學目標——傳承長征精神，教師通過路線圖，引導學生展開多元學習活動，深刻理解《工農紅軍長征路線圖》展現的不僅僅是路線，更是長征精神的縮影。學生再次主動進入知識發現、能力發展的過程，形成正確的道德觀念，并指導自己的生活實踐。

1.敘說長征故事，真情表達道德情感。在小學道德與法治課堂開展黨史學習教育，教師要基于史實，講好紅色故事，化“他”為“我”，時刻注意價值引導，讓學生感悟其中蘊含的精神。為了加深學生對長征精神的理解，教師制作了一個包含“遵義”“烏蒙山”“湘江”“瀘定橋”“雪山”“赤水”六個地點的“骰子”，并在路線圖上設置以上六個“紅色打卡點”，帶領學生進行與游戲相結合的故事敘說，在小組內開展玩擲骰子的游戲，根據投出的地名講述相應的長征故事。［6］通過長征路線圖背后一個個耳熟能詳的地名，引導學生串起一段段令人落淚的故事，體會紅軍戰士不怕犧牲、不畏艱險的革命樂觀主義精神，這是長征取得勝利的重要因素。“場景化”代入，激活了“在場體驗”；“故事化”敘說，烙印了“長征精神”。

2.傳承長征精神，拓展深化道德理解。實踐性是道德與法治課程的重要特征。道德與法治教學不能局限于課堂上短暫的動心動情就戛然而止，而要讓學生通過道學習，將課中所讀、所思，在現實生活中以一言一行表達出來。課末，引導學生鏈接時代，尋找“新長征路上的人”。師生共同檢索新時代優秀的人和事，如在防疫抗疫時期，用軌跡圖記錄身邊人值得欽佩的長征精神；關注時事，在航天人的研發與突破中感悟長征精神的延續等。那么，作為新長征路上的“我”，該如何傳承長征精神？聚焦學生堅持不懈戰勝困難的場景，引入對傳承長征精神的討論。引導身處和平年代的學生，用長征精神面對生活中遇到的困難，以此學習長征精神，傳承長征精神。只有真實地實踐、表達，長征精神才有可能真正融入血脈中。