基礎性·提升性·拓展性：新課標背景下課后作業設計探索
——以統編版小學語文五年級上冊第一單元為例

葉翠敏

（平和縣育英小學，福建 平和 363700）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）解決了舊課標中個別策略與現實學情的沖突，提出四個核心要素，明確回應了語文“教什么”“學什么”等長期爭論不休的問題。其中，“語言運用”對其他三項核心要素起到以一帶三的托舉之力。對于小學生來說，進行系統的“語言運用”素養的養成教育，是一個循序漸進、螺旋發展的過程：首先，通過豐富的語言實踐，主動積累、梳理和整合，初步具備良好語感；其次，形成個體語言經驗，能在具體語言環境中有效交流；最后，感受祖國語言文字的豐富內涵，使之融入生命。

統編語文教材中的每一篇課文都蘊藏著豐富的語言文字積累與梳理的內容，是第一個主陣地；課后作業設計則為教師的深入挖掘提供第二個主陣地，為語言的習得、鞏固及延伸服務。新課標《教學建議》指出，語文教學要安排連貫的語文實踐活動，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。語文實踐的重要方式之一是課文學習后的書面作業。那么，如何在作業設計中體現梯度性、開發性，以實現語言運用為主的核心素養？筆者以為，不能無視學生的生長環境和年齡特征，而應以學生學情為重，因地制宜地利用身邊的資源，讓學生參與其中，主導主做，根據作業成效及時修訂作業內容。

本文以統編版小學語文五年級上冊第一單元為例，探析課后作業設計如何圍繞語文要素，通過基礎性作業鞏固知識，提升性作業遷移知識，拓展性作業開發知識，對學生進行螺旋式語用訓練。

一、課后作業設計思路

（一）把握單元人文精神，確定情感主線

統編教材每個單元的首頁，提綱挈領地標明本單元的核心要素。核心要素以雙線組合的形式出現：人文主題引領精神內涵，語文要素指明學習重點。情感共鳴能夠促進語文深度學習，教師在教學與作業設計中，要明確本單元的情感內容，在各種學習活動中即時滲透，讓學生樂學、活學。例如，五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，提示師生本單元主打生活物語篇，留心生活中的處事哲學。圍繞這一人文主題，統編教材在本單元編排《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，展示生活中處處皆學問、處處有趣味的畫面，讓學生以小見大，感悟人生的情懷。本單元所選文章不動聲色地調動學生的生活經驗，使學生自在地融入文章的情境中，引發學生和作者共鳴。習作《我的心愛之物》要求學生把從本單元文章中感受到的文學大師的情懷內化，化作自己筆下的一字一句。在課后作業設計中，要注重引導學生繼續品味作品的精致與美好，在完成作業的字里行間，依然受到情感的熏陶，以沉淀醇厚的人文精神。

（二）圍繞單元語文要素，明晰訓練內容

課后作業設計要為落實語文學科的四個核心素養服務，不但要接受正確的人文理念，更要在具體的實踐中用心。確定主要任務，設計的作業內容才能發揮最佳效果。五年級下冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”。這兩個語文要素體現了語言學習的過程：從探索、積累到梳理和運用。在教學過程中，教師應循著這兩個基礎目標進行學習內容的推送，再輔以對應作業進行補充（見圖1）。作業設計既要讓課文內容得以復習再現，又要體現出知識的遷移與升華，在適當的難度中提煉所學所得，實現核心素養的落實。［1］

圖1 統編版小學語文五年級上冊第一單元語文要素落實圖

（三）設計課后作業，提高語用能力

在語文課程學習中，學生的思維能力、審美創造、文化自信，都是在學生個體語言經驗發展過程中得以實現的。［2］課后作業設計中，教師心中要有個靶心：既能讓學生從課本中、課堂上、課外書中積累的語法、語感、語言得以不同形式的復現，又能進一步通過習題的引鑒，提升本單元學習成果的深度和廣度。筆者對照五年級上冊第一單元各篇課文中要求積累的素材，制定出對應拓展的練習方向（見表1）。

表1 統編版小學語文五年級上冊第一單元拓展的練習方向

統編教材中具有積累和梳理價值的素材非常充足，只要教師引導得當，學生主動積累，就可以梳理出對應的寄托情感和寫作方法。教師要將這些素材隱藏在課后作業中，以檢驗學生對這篇課文的掌握程度，鼓勵或者敦促學生繼續進行語言文字的積累和梳理，促進語言運用，并輻射到其他核心素養的鞏固和提升上。

二、課后作業設計實踐

在設計課后作業的過程中，不但要遵循新課標的教學理念，也要發揮作業本身的復習、提升與探索功能，體現鞏固性、層次性、趣味性。一份受學生歡迎的作業，應該包含三種進階題型：基礎性作業、提升性作業、拓展性作業。

（一）基礎性作業：強化重點和難點知識

基礎性作業仍然保留經典題型，抓住每篇課文的生字、生詞、重點句，進行選擇題、填寫題、判斷題的訓練，讓學生在做題的過程中，對文字進行積累和梳理，夯實學科最基礎的知識架構。例如《白鷺》這篇課文生僻字較多，體現出濃濃的時代氣息，學生有必要熟練掌握。雖然到了高年級，學生已有較強的獨立識字能力，但是對于生僻字、易讀錯、易寫錯的字，教師仍要在課堂進行辨析，課后及時鞏固。以下是《白鷺》課后作業的基礎題型，既避免機械訓練，又讓學生在思考后填寫的過程中，掌握生字的重要特征：

選擇正確的生字填入句子中。

①謙 廉 嫌

蓬頭垢面的牧童迎著眾人（）棄的目光，毫不（）虛地坐上首席：“這件事兒，沒我不行。”

②匣 閘 呷

他的話（）子一打開，就像開了（）的洪水滔滔不絕。

③緣 喙 掾

我與白鷺特別有（），每次碰上它的時候，都看見它正伸出鐵色的長（），從水里捕到魚兒。

④貸 岱 黛

“略施粉（）無顏色，回眸一笑百媚生”是用來形容楊貴妃的美貌。

而《落花生》這一課，側重點有所不同。文章在極為樸素凝煉的語言中，傳遞出最本質的人生觀、最重要的價值觀。［3］這道基礎題重在對學生進行思想熏陶：

《白鷺》一文用上巧妙的對比寫法：“白鶴太在而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”

在《落花生》一文中，作者的對比寫法也起到了畫龍點睛的作用。請你把這段精彩的見解摘抄或者默寫出來。

每篇課文都有隨文產生的基礎知識，各有側重點。教師要準確把握，精準訓練，避免雷同、無效的練習。基礎知識這部分作業，可以生生互評互改，也可以請家長為孩子打星。

（二）提升性作業：外化語言和語法知識

“語言文字積累與梳理”作為新課標的基礎任務群，指明語文核心素養養成的基本途徑，是通過長期主動積累，在實踐運用中掌握語言表達的特點、規律，進而形成獨立的語言創作。在課程學習中，師生進行隨文的基礎訓練后，接著進行課外閱讀的引薦與指導，同時進行說與寫的訓練。例如，郭沫若的《丁冬草（三章）》、袁鷹的《白楊》、琦君的《煙愁》、杏林子的《鳥》等課外作品，讓學生每學習完一篇課文后，便在家閱讀一篇推薦的作品。利用第二天的課前五分鐘，通過搖號的方式，選出一位學生，介紹自己的閱讀心得或者讀一讀文章的優美句段。

語文學習最終的目標是學會感受，學會表達。在五年級上冊第一單元中，可以讓學生學習《白鷺》作者的寫作風格，用上精美的語言以及對比的寫法，描寫你熟悉的動物。運用《落花生》借物喻人的寫法，寫寫由某一種事物的可貴品質，聯想到生活中的某一類人物。每一篇課文的背后，都隱藏著類似的生活經驗，把心中感觸到的一瞬間用文字記錄下來，以文章中的寫法進行潤色，就是最接地氣的提升作業。例如，學完《桂花雨》一課后，布置如下提升作業：

課文《桂花雨》為我們展示了數幅與桂花相關的唯美畫面，寄托作者濃濃的思鄉情和對美好童年的深切懷念。回想生活中你曾經歷過哪些類似這樣的場景？用一二段話寫下來，借助事情的描述，表達你心中特有的情感。

片段寫作練習要及時評價，寫好后生生互評。二次修改后，教師精簡評價，并選取“最具潛力獎”的練筆，在班級點評和表揚。

（三）拓展性作業：整合教材與社會資源

新課標指出：要創設真實而富有意義的學習情境，整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。拓展性作業在串聯起整單元學習要素的基礎上，可以結合當下的電子媒體，增強在各種場合學語文、用語文的意識。讓學生在自由創作中獲得精神上的熏陶，在團結協作中鍛煉遣詞造句的能力，讓語用訓練與快樂學習并肩而行。例如，五年級上冊第一單元的拓展作業：

學完本單元的四篇課文，我們發現身邊的很多事物都與我們心意相通。你一定也想給身邊有“想法”的動物、植物或某個經歷留下文字紀念吧。請帶上本單元收獲的智慧學分，開啟如下的作業關，舉辦你的學習成果展。

項目一：選取一種事物，拍攝照片，從各個角度展示它“喻理”的美好。

項目二：配上你的隨筆美文，運用本單元對比、比喻的寫法，盡情抒發你的所思所想。

項目三：錄下你的深情朗讀，制作成小視頻，實現“圖、文、讀”的完美結合。

同時，備有第二種預案：

設置表格，或者做圖文導讀：

1.課文整理：對本單元課文進行列表整理，歸納出每篇文章在“物我交融”中用到的寫作手法。

2.課外補充：循著“借物喻人”的線索，找尋其他名家名篇，對比各篇文章的異同，領略各種寫法與表達的精妙之處。

3.寫法歸納：總結第一單元“一花一鳥總關情”的內容與寫法，設計寫此類作文評價的量化表。

拓展作業在周末兩天內自由安排時間完成，兩者二選一，倡導小組合作完成。

總之，基礎作業、提升作業和拓展作業這三大塊練習，體現逐級深入的語言運用過程，是學生自主學習的有效手段。作業設計應以單元為一個整體，在每單元教學前做好習題儲備，以便每學時授課后可以隨時提取，并根據學情的反饋及時作調整、改進。