移動網(wǎng)絡環(huán)境下的“1+X+Y”閱讀課程構建與實踐研究

劉春平

（寧德師范學院第二附屬小學，福建 寧德 352100）

溫儒敏教授說過，“統(tǒng)編本”語文教材比起以往的教材，更加注意課外閱讀的延伸，他主張“1+X”，鼓勵“海量閱讀”。［1］統(tǒng)編版教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入語文課程體系。隨著新課程理念的不斷深入，課外閱讀越來越受到教師、家長和學生的關注。基于此，本文提出“1+X+Y”閱讀課程，“1”指一個單元的閱讀課文，“X”指一個單元相關聯(lián)的系列文章、書籍或快樂讀書吧，“Y”指更為廣闊的整本書閱讀天地。移動網(wǎng)絡環(huán)境下的“1+X+Y”閱讀課程體系構建，以“一起悅讀”APP 為抓手，借助多媒體，家校合作，讓閱讀的觸角不斷延伸，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、調查分析現(xiàn)狀，明晰閱讀課程研究方向

為了深入了解學生的整本書閱讀現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，筆者對全校各年段學生進行了一次問卷調查。本次問卷調查共發(fā)放651 份問卷，回收率為100%，問卷有效率為100%。問卷共設計22 道選擇題，主要從閱讀興趣、閱讀記錄、閱讀動力、閱讀幫助、閱讀支持、閱讀指導和閱讀評價等幾個方面展開調查，調查結果見圖1-7。

圖1 你喜歡讀一整本的書嗎？

如圖1，58%的學生喜歡閱讀整本書，31%的學生比較喜歡。

如圖2，79%的學生是自己喜歡閱讀整本書，21%的學生來自家長、教師的督促和同伴的影響。

圖2 你的閱讀動力主要來自哪里？

如圖3，15%的學生讀整本書時每次做讀書筆記，13%的學生經(jīng)常做，53%的學生有時做，19%的學生從不做。

圖3 你讀整本書時會做讀書筆記嗎？

如圖4，61%的學生認為有非常大的幫助，26%的學生認為有較大幫助。

圖4 你認為“一起悅讀”APP 對你的學習和生活有幫助嗎？

如圖5，90%的家長非常支持，9%的家長比較支持。

圖5 爸爸媽媽支持你讀整本書嗎？

如圖6，78%的學生非常希望教師給予整本書的閱讀指導，19%的學生有點希望。

圖6 你是否希望教師給予整本書閱讀的指導？

如圖7，59%的學生喜歡“一起悅讀”APP 考試，27%的學生喜歡全班交流心得，9%的學生喜歡分享讀書筆記，5%的學生不喜歡評價考核。

圖7 你最喜歡哪一種評價考核方式？

從調查問卷來看，將近一半的學生閱讀興趣不足，只有15%的學生每次讀書時有做讀書筆記。家長重視學生的閱讀情況，大部分學生有較強烈的閱讀意識。因此，教師可以與家長密切配合，讓學生在“一起悅讀”APP 上完成闖關游戲，交流心得體會，讓考核評價機制成為促進學生閱讀能力提高的催化劑。通過調查分析，教師明晰“1+X+Y”閱讀課程研究的方向，有的放矢地進行策略研究，為學生的高效閱讀打下堅實的基礎。

二、梳理編排體系，確定閱讀課程內容及目標

小學語文教材按照各學段閱讀要求設置“快樂讀書吧”欄目，每個年級對文體、閱讀方法及推薦書目進行精心編排，筆者梳理的欄目編排體系如表1 所示。

表1 “快樂讀書吧”欄目編排體系

統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”欄目編排體系依據(jù)不同學段學生的年齡特點、知識結構，按照由淺入深的原則，推薦不同文體的書目供學生閱讀，也契合新課標精神。教師需熟知各年級編排體系，按不同文體確定“1+X+Y”整本書閱讀的內容、目標和實施策略，引導學生由單元組課文閱讀延伸到“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，進而引向更廣闊的閱讀天地。

三、構建閱讀課程模式，注重方法指導

調查問卷顯示，大部分學生都希望教師能給予有效的指導。可見，閱讀指導課至關重要。在“1+X+Y”整本書閱讀教學中，通常通過三種閱讀課程模式指導學生閱讀：導讀課、推進課、分享課。

（一）讀前導讀，激發(fā)閱讀熱情

布魯納強調，在認知學習過程中，要注意兒童學習的心理體現(xiàn)和動機，它們比“獎賞”“競爭”等外在動機更重要。［2］讀前導讀課要注重情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。教師可根據(jù)文體特征，利用書本封面、目錄、插圖、精彩片段或拍攝成電視電影的相關視頻等教學資源，吸引學生閱讀。還可以幫助學生制定合理可行的閱讀計劃，讓學生有章可循，有法可依，興趣盎然地自由閱讀，輕松愉快地完成整本書閱讀任務。

如上《西游記》導讀課，先了解有哪些學生看過西游記相關書籍或影視作品，再播放1986 年電視連續(xù)劇《西游記》主題曲《敢問路在何方》，讓學生閉上眼睛聽一聽、想一想，說一說在腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面。然后以微課的形式，與學生交流《西游記》產(chǎn)生的影響力：到目前為止，該版電視劇已經(jīng)重播3000 多次，觀看人數(shù)達60 億人次；從十九世紀開始，《西游記》原著被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流傳于世。接著讓學生看原著目錄，認識章回體小說的特點。目錄中每一回的文字內容叫作“回目”，它包括人物、情節(jié)、環(huán)境等，是對這一章節(jié)故事的高度概括。還可以從文章結構和敘事順序上梳理故事情節(jié)，聚焦學習精彩片段，讓學生懂得糖葫蘆式故事結構的寫法。最后，指導制定閱讀計劃，有目的、有規(guī)劃地為整本書閱讀保駕護航。

（二）讀中推進，遷移閱讀策略

“快樂讀書吧”中的推薦書目都是結合本單元教材中的主題和語文要素，是對統(tǒng)編版教材的延伸和補充。教師可關注推薦書目，利用移動網(wǎng)絡環(huán)境，貫徹統(tǒng)編版教材要求的“精讀”“略讀”“課外閱讀”“三位一體”的理念。根據(jù)年段階段目標，針對不同的書目、不同的題材、不同的主題上好推進課，引導學生在閱讀中大膽質疑，邊讀邊批注，寫讀書心得，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。同時，抓住單元主題和語文要素，打通“單篇”與“整本”之間的壁壘，讓學生將語文課上習得的閱讀策略遷移到整本書閱讀中，在讀中擴大視野，陶冶情感，學習寫法。

如上《西游記》推進課，可利用希沃白板，先出示書中最能體現(xiàn)人物特點的一句話進行猜神魔游戲。接著，與學生交流孫悟空的六個名號及來由：美猴王—孫悟空—弼馬溫—齊天大圣—孫行者—斗戰(zhàn)勝佛。《西游記》的所有故事都藏在這六個名號里，哪些故事給你留下的印象最深呢？根據(jù)學生的講述，教師采用主題研讀法，定格“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這個故事，運用對比閱讀、上鉤下聯(lián)的閱讀策略，分析孫悟空三次離開的前因后果，領悟孫悟空由無法無天、頑劣隨性的美猴王到后來的重情重義、勇于擔當?shù)亩窇?zhàn)勝佛的成長歷程，并在孫悟空身上找到自己的影子，堅信只要不怕困難、一心向上，也能成為別人心目中的斗戰(zhàn)勝佛，從而升華主題。教師還可以根據(jù)文本特點進行巧妙點撥，培養(yǎng)學生的問題意識。如引導學生探尋《西游記》中人物之間的矛盾沖突，找出文中多次描寫豬八戒對孫悟空不滿的語句，細細品味，讀出經(jīng)典之味，生成更為豐富的認識。學生每天按計劃閱讀，登錄“一起悅讀”APP 發(fā)布讀書心得，更新閱讀進度，獲得相應積分。測評專區(qū)中，對每本收錄的圖書都有一套考級試題，以獨特的闖關模式完成課外閱讀成果考級，考級成績即時生成保存在平臺，考級不過關的可以重新閱讀闖關，爭取“一個都不能少”。

（三）讀后分享，展示閱讀成果

分享課是前兩個階段閱讀課型的延伸，學生在教師的指導下邊讀邊思，有步驟地完成整本書閱讀，為分享課的開展做好準備。分享課上，組織學生將自己的學習成果進行交流展示，可以聊聊書中的多元主題，一波三折的故事情節(jié)，幽默風趣的語言；可以談談自己的讀后感；可以加上配樂，給書中的某一段話配音；可以繪制思維導圖、讀書小報、書簽、立體書……如《西游記》分享課，可展示學生自制的人物形象或情節(jié)發(fā)展思維導圖；讓學生化身演員，分角色表演《三打白骨精》的精彩劇情；截取電視連續(xù)劇《大鬧天宮》回目的某一段視頻，給孫悟空、玉皇大帝、太上老君等人物配音；進行有趣的調查：師徒四人中誰是最受歡迎的人，并說一說理由；續(xù)編師徒四人西天取經(jīng)中經(jīng)歷的第八十二難……通過閱讀分享，學生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的亮點和欠缺之處。成果的展示，思維的碰撞，給學生帶來自信和成功感。

整本書閱讀教學需循序漸進、由扶到放：三四年級教師運用以上三種閱讀模式進行閱讀指導；五年級半扶半放，教給學法；六年級放手讓學生運用這些方法自主組織讀書會、分享交流會等，讓“1+X+Y”閱讀課程體系落到實處。

四、設置多種閱讀評價機制

利用網(wǎng)絡平臺，采用多種激勵機制和方式對學生進行閱讀評價，讓學生享受閱讀的快樂，促進閱讀力的提升。

（一）依托考級系統(tǒng)，鼓勵闖關積分

依托學校自主研發(fā)的“一起悅讀”APP 考級系統(tǒng)平臺，技術人員輸入學校、教師、學生、家長信息，自動生成賬號密碼及數(shù)據(jù)。考級系統(tǒng)設有電腦端與手機端，每個師生、家庭都有一個用戶名和登錄密碼。教師將“快樂讀書吧”和由此延伸的閱讀推薦書目放在書架上。學生在APP 上以語音或文字形式發(fā)布閱讀感受，所有師生可以在平臺上聽到或看到學生發(fā)布的閱讀心得。閱讀完整本書后，在“一起悅讀”APP 上點擊考級試題進行闖關提交，及時生成積分。榜單上設置班級、年段、全校的積分榜、闖關王、小作家等項目，點擊相應的項目，平臺上就出現(xiàn)相關信息。平臺每天按從高到低的順序更新每個班級、年段、全校學生的積分。隨著等級的變化，闖關等級由初級的“初學乍練”到最高級別的“博覽群書”，需過關本數(shù)也由最初的10 本升級到最高級別的600 本。

（二）定期評選表彰，交流閱讀心得

每月對學生讀書心得體會進行評選，將優(yōu)秀習作張貼班級“風采欄”中，并拍照發(fā)到家長交流群。通過“一起悅讀”APP 平臺，布置每月“1+X+Y”閱讀課程。教師可以在班級版塊查詢每個學生的考級情況，定時查看后臺數(shù)據(jù)，掌握學生閱讀字數(shù)、獲得積分、過關書目、榮譽獎狀、讀書報告、發(fā)布心得等情況，全員闖關通過率100%的班級評為“書香班級”，每月閱讀數(shù)量排行榜靠前的學生評為“閱讀之星”。每周星期一早上全校升旗儀式上，表彰獲得“書香班級”和“閱讀之星”的班級和學生，頒發(fā)獲獎證書。家長會上，請經(jīng)常開展親子閱讀、獲得“書香家庭”榮譽的學生家長分享親子閱讀感受，帶動其他家長，營造溫馨的家庭讀書氛圍，讓學生沉浸其中，盡情享受閱讀的快樂。

（三）分年段開展主題活動

根據(jù)年級特點開展不同的閱讀主題活動。低年級主要以展示教師推薦閱讀書目的視頻、學生朗讀精彩片段、讀書經(jīng)驗交流會、古詩詞誦讀、親子讀書會為主；中年級以優(yōu)美句段大比拼、講故事比賽、“我喜歡的讀書名言”征集展示活動為主，精心設置“手抄報園地”“課外閱讀成果展示臺”，展出學生制作的閱讀單、自制書簽、手抄報、剪貼本、摘錄的讀書筆記、寫下的感想體會等；高年級則采用繪制思維導圖、“我最喜歡的一本書”征文、制作探究性閱讀手抄報、復述故事情節(jié)、編排劇本等形式，實施整本書閱讀活動。

錢理群先生說：“我們生活在一個圖書富有的時代，卻日益陷于‘精神的貧困’而難以自拔。”［2］在當前閱讀現(xiàn)狀不容樂觀的背景下，學校教師不斷完善移動網(wǎng)絡環(huán)境下的“1+X+Y”閱讀課程，采用多元閱讀方式，激發(fā)閱讀熱情，點燃學生的思辨之光，真正提升閱讀質量。