前瞻后顧，確定教學內容
——以統編版小學語文二年級上冊《寒號鳥》為例

2022-10-17 05:30:04王少瑩

福建基礎教育研究 2022年9期

王少瑩

（福建教育學院，福建福州 350025）

統編版教材重視語文學習與生活的聯系，重視在真實情境中學語文、用語文，將理解內容和學習表達深度融合。重視自主閱讀實踐，重視快樂學習，課后練習清晰簡潔。教材除了加強不同年級、不同冊次之間的縱向梯度發展，還特別關注語文要素的銜接，同時重視單元內部的橫向聯系，使能力發展有清晰的目標，能夠落實《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱課標）提出的能力發展的螺旋上升要求。

雖說“教無定法”，但教師應先定好“教什么”，再選擇“怎么教”，以實現在有限的時空內取得最大容量的收獲。本文以統編版小學語文二年級上冊《寒號鳥》為例，談談在選擇教學內容方面的思考。

一、精剖細析可挖掘的教學內容

該篇課文文字淺顯，如果采用“孤立”的單篇備課方式，可以挖掘的知識點很多。例如，字詞類：生字新詞、多音字、疊詞、方位詞、量詞、動詞；積累和“說”有關的詞；生字的書寫。朗讀類：“一”的不同讀音；對話，讀出不同語氣（分角色朗讀）；對話，感悟不同個性。構詞類：帶“得”字的短語。修辭類：比喻、頂針、反復、韻語。句式類：長短句交錯、相同的構句方式（三字句、四字句）。寫作手法類：鋪墊、對比；環境描寫；按空間方位介紹；按季節順序記事；民間故事的寫作。標點符號類：冒號、引號的使用。故事內容理解類：了解喜鵲與寒號鳥習性。故事主旨寓意類：初步體會課文講述的道理；理解不同的生活態度；結合生活實際，理解“得過且過”的意思；懂得生活的基本道理。交流表達類：拓展想象，續寫故事；課后選做題，說說小故事等。

以上內容，有字音字詞、朗讀、構詞法、修辭、句式特點、寫作手法、標點符號、交流表達等各類別，字詞句段篇均有涵蓋，如此龐雜的內容，一二節課的確難以承載。面面俱到等于不到，那么刪去和保留的依據在哪里？是“我的課堂我做主”的隨性，還是學生問哪學哪的“自由滑行”？都不是。正如《義務教育教科書語文教師教學用書》指出：“閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧這方面的目標的實現：一是體現本單元的重點目標，落實語文要素；二是落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務；三是根據每篇課文的課后題確定教學內容。”［1］

二、確定教學內容的依據

（一）依據課標，完成學段基本目標

課文只是個例子，教科書編者把它放在哪個學段，就要相應承擔起在這個學段的使命。對于意蘊豐富的課文，不同學段都能找尋到適合本學段的教學要點。

假設一：作為第一學段的課文。上文梳理的幾類知識點，如果全都壓在第一學段教學，肯定是無法承載的。依據課標第一學段的要求，可以遴選出相應的教學內容（見表1）。

表1 學段目標與對應的教學要點

假設二：作為第二學段的課文。對照課標第二學段的要求，可選擇以下內容：字詞類：多音字（和、著、只、好、覺、重）、方位詞、疊詞。朗讀類：對話；感悟不同個性。句式類：相同的構句方式。修辭類：比喻、反復。寫作手法類：按空間方位介紹；環境描寫。故事內容理解類：了解喜鵲與寒號鳥習性。

假設三：作為第三學段的課文。對照課標第三學段的要求，可選擇以下內容：字詞類：多音字（縫、幾、累、將、難、答、別、得、大）。句式類：長短句交錯。標點符號類：冒號引號的使用。寫作手法類：對比；按季節順序記事。故事主旨寓意類：結合生活實際，理解“得過且過”的意思。表達交流類：拓展想象，續寫故事。

假設四：作為第四學段的課文。對照課標第四學段的要求，可選擇以下內容：字詞類：多音字（將jiāng jiàng qiāng）。修辭類：頂針。寫作手法類：鋪墊；民間故事的寫作。故事主旨寓意類：不同的生活態度、懂得生活的基本道理。

從以上假設中發現，淺文可以深教，深文也可以淺教。尤其是可選擇的知識點眾多、教學彈性大的課文，其優點是能給執教者自由發揮的空間，但是帶來的問題是割舍不下教學內容。那么該如何取舍？關鍵是看教材把課文放在哪個學段哪個單元，承載著怎樣的教學任務，要達成怎樣的教學目標。溫儒敏教授說：“在使用統編本教材時，別忘了先認真學習領會課標，可以把課標的要求與新教材作對比，看新教材是怎樣落實課標要求的。這道‘工序’很重要，是備好課的前提。”［1］表1 就是依照課標第一學段的要求，選擇對應的教學要點，完成《寒號鳥》教學的基礎目標。

（二）依據教材語文要素，完成重點目標

統編版教材在教什么、學什么方面有清晰的定位，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。尤其是語文要素明確，使教學有章可循。《寒號鳥》處于二年級上冊第五單元，本單元的人文主題是“思維方法”，安排了3 篇寓言小故事，從不同的側面凸顯看問題的態度。本單元的語文要素一是“初步體會課文講述的道理”，落實了課標的學段要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”同時彰顯了寓言的文體特色，明確教師在教學中要有文體意識。因此擬定的教學重點1 為：理解故事的寓意。

本單元的語文要素二是“感受和體會課文語言表達的多樣性”，據此擬定的教學重點2 為：學習語言表達的多樣性。例如，如何帶“得”字多樣表達冷、暖、熱等。這個目標也是為了鞏固本冊第四單元以“家鄉”為主題的語文要素：“學習課文的語言表達，積累語言”，是同冊之間語文要素的鞏固提升。同時體現統編教材在編排上的一個亮點：除了有單元內數篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練，還有圍繞同一個語文要素，在不同單元的多角度、有梯度的訓練，從而實現語文能力的螺旋上升。

依據課標學段目標，對所有的教學內容進行篩選，遴選符合學齡特征的基本教學內容。接著對照語文要素（前瞻），則是集中火力鎖定重點目標。教學視點越來越聚焦，教學目標越來越精準。

（三）結合課后練習，關注語文園地，讓語文能力落地

對準課標，是讓教學的航道不跑偏。前瞻對照語文要素，是要聚焦目標；后顧課后練習與語文園地，則是要確保語文能力能落地。統編版教材總主編溫儒敏教授說：“將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的‘點’，由淺入深，由易到難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。”［2］課后習題不僅是鍛煉學生語文能力的訓練系統，更是學生從人文主題和語文要素雙重層面開展學習的助學系統。課后習題很大程度上或明或暗指示教師“教什么”。

《寒號鳥》一課的課后有三個練習：

練習1：分角色朗讀。想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？

小學生閱讀時，會把自己編織到作品的故事情節里，扮演其中的一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲傷。分角色朗讀的設計，符合小學生分閱讀心理。分角色朗讀對應的教學內容是：對話，讀出不同語氣。教學時，可指導學生比較喜鵲的二次勸說，第一次勸說是關心體貼，用誠懇的語氣讀；第二次勸說講了懶惰不做窩的危害，語氣要加重，態度要嚴肅。這道題后半段的“想一想”，可結合對比手法：喜鵲忙著做窩——寒號鳥只知道玩；喜鵲的勤勞——寒號鳥的懶惰，從而知道原因：喜鵲勤勞，目光長遠；寒號鳥懶惰，脾氣暴，得過且過。再根據角色的不同性格，讀出不同的語氣。教師不要僅僅把課后習題簡單操作為教學環節結束后的訓練題，而要把它納入教學體系中，成為突破教學重難點的支點，將其價值最大限度地釋放出來。

練習2：讀一讀，照樣子說一說。

該練習實則是落實本單元的語文要素二“感受和體會課文語言表達的多樣性”，學習多樣表達冷、暖、熱等，練習帶“得”的短語。引導說時，可結合生活實際或自己的生活體驗來說。如“冷得像冰柜”“燙得像熱鐵鍋”“干得像枯草”“氣得臉發白”“疼得直冒汗”“嚇得直哆嗦”等。

練習3：選做——你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事。

設計意圖一是落實第一學段的口語交際目標：能較完整地講述小故事。將閱讀教學與口語交際教學相結合。二是以選做的形式出現，有選擇性，尊重學生的個體差異和不同的學習需求。

語文園地五書寫提示欄目，再次強調寫字的重要，右邊學習泡泡的提示，也是指向第一學段的寫字目標“注意間架結構，初步感受漢字的形體美”。正如課標在教學具體建議中指出：識字寫字是第一學段的教學重點。教學重難點的定位要靶向精準：低段教學的重點和難點是識字、寫字、積累詞語和朗讀，其他教學內容可讓學生自學或點到為止。“語文園地”勾連單元文本內容，在指向單元語文要素的基礎上，扎實、有序地助推語文學習，助力學生的言語積淀，是教學中不可忽略的板塊。

依據課程標準、語文要素、課后練習以及語文園地，最終確定必教必學的內容有：識寫類：①認識生字新詞，即會認“號、堵”等17 個字；②漢字書寫，即會寫“面、陣”等8 個字。讀說類：③分角色朗讀課文（兼顧“一”的不同讀音；讀準多音字“號、當”）；④讀懂課文，說一說什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？⑤選做題：說說生活中像喜鵲或寒號鳥這樣的人的小故事。積累類的：⑥練習帶“得”字的短語（兼顧復習量詞與動詞的準確使用）。思維類：⑦聯系生活實際，理解故事的寓意。

精選教學的“備料”后，再結合年級學生特點與教學內容本身的特質，選取最優的教學方法，實現“教什么”與“怎么教”的最佳組合。教學內容都要圍繞目標取舍，少則得，多則惑。切忌八面出鋒，舍得“丟”是為了更好的“得”。選擇教學內容有兩種基本思考：其一是“什么需要教”的順向常規思路；其二是“什么不需要教”的逆向非常規思路。借鑒特級教師薛法根老師的“三不教”法則，即學生已知已懂的、學生自學能懂的、教了暫時也不懂的都不教，再加上某個內容放到其他課文中教也許更合適的，此時就暫時不教。如此刪繁就簡，力求少而精。選擇具有輻射性的教學內容，是師生研讀課文的一個突破口。應找準入口，摒棄繁瑣的枝枝椏椏，以一個點帶動多個點，才能由一個點拉出一條線，再帶出一個面，使教學線索清晰、邏輯嚴密。