學校課程體系的建構路徑探索
——以邵武市通泰中心小學“日新樹”課程體系為例

吳耿華

（邵武市通泰中心小學，福建 邵武 354099）

教育的價值是讓人擁有獲得幸福的能力，有價值的教育是要讓人幸福。有價值的教育在學校課程中如何體現？基于以上思考，課程重構成為學校迫在眉睫的新起點、發展點、生長點。福建省邵武市通泰中心小學承襲“樹本日新，蔚然成長”的辦學理念，致力于“好的教育是森林的模樣”的辦學追求，在近八十年的辦學歷史和文化積淀中，高度凝練學校人文精神，立足生活教育，提煉出“樹·新”文化，讓學校不斷“向著美好生長”，打造樹本日新的優質教育品牌，以中國學生發展核心素養形成為方向的課程體系構建在實踐中清晰成形。以下為通泰中心小學“日新樹”課程體系建構的路徑探索。

一、“日新樹”課程體系構建的背景

通泰中心小學的課程體系建設起步于2010 年4月。其時，學校已建立三級課程管理體制，并在隨后近十年時間內形成具有特色的校本課程。2018 年9月，學校確立了學生“向上生長，向下扎根”的發展目標。在總結中，學校發現在課程體系中存在以下三點不足：（1）的靶有失：小部分國家課程校本化貫徹不充分，沒有較好完成教學任務。（2）任務重疊：雖然教學任務明晰，編寫工作認真，但是不少校本課程知識點和某些國家教學內容重疊、交叉，造成課程的浪費。（3）結構不合理：有些班級校本課程設置較為隨意，沒有特色與活力，不能做到三級課程育人的高效銜接。

學校在整體化、系統化的視閾下構建課程體系，以確保結構明晰、邏輯嚴密、要素明確、合力充足。課程體系建構首先是理念的確立。在課程體系的頂層設計上，緊緊圍繞辦學理念展開。通泰中心小學的辦學理念是“樹本日新，蔚然成長”，其在具象上有“樹”的形態，具備“森林”的生態，辦學理念決定了課程重構的狀態。學校把“生活即教育”作為課程設計的指導理念，在建設過程中，整合校內外各種優質教育資源，營造生態化的“樹·新”課程運行狀態，形成校本化、生本化的“日新樹”課程體系。

二、“日新樹”課程體系構建的內涵

“日新樹”課程體系的重構，是在“守正創新”的平衡中進行的。“守”規律之“正”：遵循自然規律、人的成長規律、教育規律、社會規律等“正道”；“創”時代之“新”：遵循新時代要求“融”的課程學科、“合”的課程實施、“多”的課程開發主體、“準”的課程評價、“闊”的課程空間等與時代發展趨勢相適應的“新道”。“日新樹”課程體系“守”的是對教育規律的把握，對兒童視角、生活教育的把握；“新”的是順應時代發展的課程重組與提升。

學校提出綠色生態教育的“樹·新”式教學觀，其教學本質是回歸自然生活，即注重對自然、社會環境與對人教育在學校課程體系建設中的一種有機的統籌，讓一切自然、社會環境與對人教育成為綠色教學理念的最基本來源。理念“深扎根”，學校的“日新樹”課程體系的重構應運而生。

“日新樹”課程應是什么狀態？樹是大自然中最常見的植物，成形的樹自成一派生態，以樹樹相連的森林是一個生生不息的生態圈。向下扎根、向上生長是一種正向的生長狀態，學校致力于培養有根有夢的新少年，致力于向著美好生長的教育夢想前行。“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”，同樣給學校的個性化課程構建提供必由的答案：世界上沒有兩個一模一樣的孩子。“日新樹”課程取其形用其意，表達學校對健康、生態、生長的美好追求。

三、“日新樹”課程體系結構

“日新樹”課程體系以“樹”為具象，分別由本、干、枝、葉的生態結構組成。“本”層為面向全體學生的基礎性課程設置；“干”層為面向校本化的必修型拓展課程、選修型拓展課程及綜合性課程的設置，其中每項拓展課程與綜合性課程也有相對應的基礎課程設置；“枝”層為面向個性化需求的、與基礎性課程相對應的具體課程設置；“葉”層為面向學生、家長、教師的反哺課程構建的“微課程”。（見圖1）

圖1 “日新樹”課程體系結構圖

四、“日新樹”課程體系構建的實踐路徑

（一）反思篇——反躬自省，反思課程體系存在的現實問題

學校課程建設一直在前行，但是仍處于低階水平。學校首先反思原課程體系存在的現實問題：一是校本化價值被忽略。對于實現學校整體性內涵發展、提升教師的課程建設能力、促進學生素養全面發展的重要價值的理解還不到位。原“日新樹”課程體系，無論是本校實際、生本理念，還是資源分析，都沒有“落地”，更談不上“扎根”。二是系統化協調失衡。在原有課程體系上，無論是上位的課程理念、培養目標，還是與國家課程的構成比例方面，校本課程的定位、實現價值及推進上都有很大的不足。三是整體化要素缺失。目標、內容、結構、實施、評價、管理作為課程整體化的要素缺一不可，而現實中隨意推進、盲目擴張、忽視優化、評價不全、管理薄弱，都讓課程體系的“整體作戰”能力被削弱。［1］

（二）理念篇——樹本得新，轉變課程體系的方向路徑

1.由獨木課程轉變為森林課程

“好的教育是森林的模樣”，動態的森林課程是在靜態的獨木課程的基礎上，實現“森林中不是只有樹木，還有花草，還有由它們構建而成的生態圈”這一想法的轉變。動態的森林生態課程，是一種大學科、大項目的視野，通過不同層面的學科融合，形成正向的課程生態圈。首先是必修的國家課程。在尊重國家課程基本思想的基礎上，校本化、班本化實施。［2］其次是選修的學校課程。這部分可以選修，也可以是特定群體的必修課程。學校的特色課程，首先是校本化的結果，更重要的是特定群體的生本化的結果，根據學生的具體情況，以滿足學生的需求為課程目標。獨木生長的形態轉化為森林生態的過程，就是一種和諧而多樣化的改革進程。

2.由群體課程轉變為個性課程

班級授課制下的課堂，決定了面向群體的課程。一個班三五十人，這是群體化的。課程需要面對個體，差異化教學。在“雙減”背景下，個別化課程的具體方式有輪班制、選課制和特殊需要制，為學生提供個性化、生本化的服務。

3.由單維平面課程轉變為多維立體課程

多維立體課程是課程內容、學科組合、課堂建設三維的立體化：首先是內容上的重構，增加課堂所學和生活的聯系。每個知識點、能力點，學生都能在生活中得以印證、實踐、獲取，從而指導生活實踐。其次是學科的重構。在課程建設實踐中，前有綜合實踐活動對學科的整合，加以后來學科內主題化學習的內容，體現伯恩斯坦的“課程理論說”：不同課程之間并沒有嚴格分開，而是出現在一種開放的關系中。項目化學習的探索也不斷深入、延展。再次是課堂的重構，“出走”是重構的最優方式。學生從課堂“出走”：走向社會，走進社區，走進工廠，走向廣闊的社會生活中。這是為了將兒童與社會結合起來，以重建課堂。生活即財富，體驗即學習，應讓學生進入真實情境，通過大量的實踐、調查、研究，在真實的認知、操作、踐行中發現知識，建構正確的觀念。

（三）架構篇——木木成林，重構課程體系的整體構架

經過反思及課程理念的引領，“日新樹”課程體系確定為四大部分：面向全體學生的公共必修課程、面向班級成員的公共選修基礎課程、面向個性化學生的選修基礎課程（包括借助外力的個性化課程）以及其他綜合性的生活選修課。課程設置從初階普及到中階提高，從學生群體到班級個人，符合各個層次學習者的不同發展需要。［3］這樣的架構，引發課程內容的重構：一是課程立體建設依據課程架構，編制拓展及綜合課程內容，包括實施年級、學期的微課程、學習目標、課程資源、活動設計等。二是課程縱向勾連。以高質量完成國家課程目標為導向，圍繞國家課程，設計必修拓展課程、選修拓展課程、綜合性課程，將同類學科學習不斷延展。［4］三是課程橫向融合。打破學科壁壘，將知識、能力、態度等方面進行統整、融合，以項目、問題等方式，實現不同領域的自然整合。

綜上，課程重構應樹本日新，行遠自邇。以生為本，以校為本，做到教育理念日日新，課程改革深扎根，將學校課程構建與教育價值相統一。以砥礪奮進、時不我待的執著和信念，錨定既定目標，向陽而生，向美而行，讓學校呈現出“森林”一般生機勃勃的模樣。