凝心聚力探索教研真諦 同頻共振鑄就成長之夢
——“探索小片區(qū)教研模式，助力教師專業(yè)化成長”的實踐研究

彭秀蘭

（泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)，福建 泉州 362000）

黨的十八大以來，國家和教育部力推教育資源均衡配置，更好促進教育公平、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，并指出要充分發(fā)揮區(qū)域教研、聯(lián)片教研在提升教師育人能力中的作用，采取有效策略彌補鄉(xiāng)村教育短板。［1］泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)順應(yīng)教育改革形勢，聯(lián)結(jié)豐澤區(qū)群石實驗小學(xué)、豐澤區(qū)泉秀實驗小學(xué)成立小片區(qū)教研聯(lián)合體，潛心探索資源共享、問題共研、平臺共建、教育共贏的高品位辦學(xué)之路。

一、背景分析明方向

（一）國家層面

當(dāng)前，我國教育不均衡的情況依然嚴峻。面對人民群眾對高質(zhì)量教育的需求，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》和《關(guān)于做好2022 年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》，都明確提出打造城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，把學(xué)校共同體建設(shè)上升為提振鄉(xiāng)村教育，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的全國行動。［2］各級教育主管部門也出臺相應(yīng)措施，提升教育優(yōu)質(zhì)均衡水平，構(gòu)建教育發(fā)展新態(tài)勢。

（二）學(xué)校層面

教師是學(xué)校發(fā)展的動力，只有每個教師都發(fā)揮最大限度的潛能，聚成合力，才能更好地促進專業(yè)成長，推動學(xué)校發(fā)展。［3］隨著學(xué)校規(guī)模發(fā)展，教師隊伍不斷擴大，合同制教師和代課教師數(shù)量增多，30 歲以下的年輕教師占33%，現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平在一定程度上影響學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，亟需加強師資培養(yǎng)，加速年輕的、合同制和代課教師專業(yè)成長，提高育人水平，保障學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

借著福建省教育廳遴選培育義務(wù)教育教改示范校的契機，學(xué)校提出“探索小片區(qū)教研模式，助力教師專業(yè)化成長”的研究主題，并于2017 年12 月被確認為福建省義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校。學(xué)校秉持“用夢想打造團隊、靠團隊實現(xiàn)夢想”的原則，帶領(lǐng)小片區(qū)共建校開展教改實驗研究。

二、目標清晰有層次

在龍頭校的帶動下，把各自獨立的幾所學(xué)校直接或間接地聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建成“奧運五連環(huán)”式的小片區(qū)教研聯(lián)合體。以活動為紐帶，以提升教研水平，促進教師專業(yè)成長為目的，聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，探索教科研的有效實施和教師隊伍整體提高的新路徑，增進共建校之間團結(jié)協(xié)作，平等、真誠地交流思想，共享智慧，促進聯(lián)合教研更科學(xué)、更實效。

突破一校單打獨斗的教研局限，以小片區(qū)教研平臺為起點，逐步壯大隊伍，擴展成多校聯(lián)研的大片區(qū)，甚至是大區(qū)域教研，實現(xiàn)教育理念、教育資源、管理制度、特色辦學(xué)、發(fā)展成果共享融合，打造高質(zhì)量、高水平的小學(xué)教育共同體，加速發(fā)展進程，達成“同質(zhì)促進、異質(zhì)互補、文化融合、內(nèi)涵發(fā)展、教育共贏”的共同愿景。

三、實驗研究有特色

（一）創(chuàng)新“382”教師培養(yǎng)模式

學(xué)校把教改實驗的第一步確定為內(nèi)部成長，夯實底蘊，創(chuàng)新“382”教師培養(yǎng)模式，即通過“三型”教師梯級培養(yǎng)，堅持“八個”教育科研具體措施，實現(xiàn)教師思想覺悟、教育情懷與業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素養(yǎng)的雙成長（見圖1）。

圖1 “382”教師培養(yǎng)模式

1.梯級培養(yǎng)強師能

（1）梯級構(gòu)建。學(xué)校將畢業(yè)未滿3 年的教師定位為“信任型教師”，畢業(yè)3 年以上的教師和區(qū)級及以上的骨干教師定位為“骨干型教師”，市級及以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師定位為“名師型教師”，采用“領(lǐng)導(dǎo)牽頭、骨干引領(lǐng)、分層培養(yǎng)、分類提高”的思路，構(gòu)建“三型”教師梯級培養(yǎng)模式。依托省、市、區(qū)各級學(xué)科帶頭人專業(yè)引領(lǐng)，以及同年段、同學(xué)科組日常幫帶，增強教書育人能力，促進教師素質(zhì)整體提升。

（2）加速成長。加大青藍工程師徒結(jié)對成長力度，每一位學(xué)科帶頭人和骨干教師至少要結(jié)對一位新入職或年輕教師，推進常態(tài)化幫、教作用。具體如日常勤聽課、評課；師傅助力徒弟教學(xué)技能比武；師徒進行課題研究；下放結(jié)對權(quán)限，鼓勵每位教師根據(jù)自身實際，自拜導(dǎo)師，自帶徒弟，每人至少拜一名導(dǎo)師，而一位導(dǎo)師最多可以帶5 名徒弟，師徒自由結(jié)對、自由組團；允許參賽教師自主推薦協(xié)作組成員和指導(dǎo)教師；骨干教師、學(xué)科帶頭人高層次聯(lián)手等。多維度的青藍工程師徒結(jié)對模式，使教師的參與熱情更高漲，工作開展更深入，協(xié)作內(nèi)容更豐富，專業(yè)成長更全面。

2.教育科研八堅持

（1）堅持校本教研。堅持理論學(xué)習(xí)和日常研討兩手抓，強化以研促教，提高教師教學(xué)能力。［4］

（2）堅持靈動組團。鼓勵教師個人或組團成立主題研究工作室，力求真行動、真研究、出成效，并把研究成果作為申報上級課題或主題工作室的推薦依據(jù)，激發(fā)研究積極性。

（3）堅持業(yè)務(wù)培訓(xùn)。秉承走出去和請進來、上級組織和自發(fā)組織、線下和線上相結(jié)合的原則，創(chuàng)造條件，讓中青年教師赴省內(nèi)外參加學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)的教師回校后，要在教研時間做二次培訓(xùn)，把學(xué)習(xí)成果分享最大化。自發(fā)組織的培訓(xùn)，則是從教師的需求出發(fā)。只要有教師參加賽課，學(xué)校便邀請專家、教研員深入課堂聽課、把脈、指導(dǎo)，提高教師的參賽競爭力，爭取多出成績、出好成績。學(xué)校還邀請各級專家來校開展急救科普、信息報道撰寫、手機攝影技巧及后期處理等培訓(xùn)，幫助教師提升專業(yè)技能。

（4）堅持課題引領(lǐng)。學(xué)校加強教研融合，教中研，提高教師的反思與判斷力；研促教，讓日常教育教學(xué)更科學(xué)、更有效，讓更多有思考、能創(chuàng)新的教師成長為各級名師、學(xué)科帶頭人。

（5）堅持共讀好書。學(xué)校分別為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等9 個學(xué)科及醫(yī)務(wù)室購買對應(yīng)的書籍近百種，營造共讀好書的氛圍。每學(xué)期都舉辦讀書成果展示，如“我讀書我實踐”現(xiàn)場案例分析比賽等，將共讀活動落到實處，塑造鮮活的教師形象。

（6）堅持借力成長。通過承辦市、區(qū)級教師賽事和研訓(xùn)活動，為年輕教師搭建展示和錘煉的平臺。全體教師足不出戶，就能領(lǐng)略專家、名師風(fēng)采，盡享教學(xué)盛宴，借此開拓視野，更新觀念，加速成長。

（7）堅持過招比武。開展教學(xué)技能比拼，以賽促練，既展示教師風(fēng)采，又檢閱其專業(yè)提升成效。如以學(xué)科組為單位，開展片段教學(xué)比賽、2022 年新課標考核等，激發(fā)教師追求成長的熱情，提升業(yè)務(wù)競爭力；重視發(fā)揮高級教師、省市級學(xué)科帶頭人、骨干教師、黨員教師的模范作用，開展骨干教師暨黨員先鋒示范課，引領(lǐng)各層次教師紅色成長。

（8）堅持智慧管理。發(fā)揮豐澤智慧平臺的優(yōu)勢，為教師提供教育教學(xué)經(jīng)驗素材。教師登錄智慧平臺參加互動，構(gòu)建動態(tài)的工作站、資源的生成站和成果的輻射源。

（二）構(gòu)建“1253”小片區(qū)教研新模式

小片區(qū)教研聯(lián)合體并不是幾所學(xué)校簡單的組合，而是要達成外在行動和諧統(tǒng)一和內(nèi)在精神志向契合，方能實現(xiàn)資源共享、教學(xué)共研、文化共生、教育共贏。因此，學(xué)校與共建校齊心協(xié)力，探索、形成“1253”小片區(qū)教研新模式，推進互補融合、共同發(fā)展（見圖2）。

圖2 “1253”小片區(qū)教研新模式

1.一體——構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”的小片區(qū)教研聯(lián)合體

“學(xué)習(xí)型”指把學(xué)習(xí)作為聯(lián)合教研的重要抓手，通過共讀書目學(xué)理論、教研磨課學(xué)經(jīng)驗、線上線下多形式探研、跨片區(qū)校結(jié)對等，積淀智慧，加速成長。“研究型”指聯(lián)合教研不只是解決日常教學(xué)的瑣碎問題，而是要從研究視角發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律，致力于追求高層次的聯(lián)合教研，真正實現(xiàn)問題共研，教育共贏。“創(chuàng)新型”指教研聯(lián)合體順應(yīng)教育改革形勢，突破“自己關(guān)起門來說話”的舊格局，開創(chuàng)小片區(qū)乃至大區(qū)域的開放互動、共享融合、高質(zhì)量的教科研新模式。

2.兩同——同組織管理、同教研舉措

（1）同組織管理。每學(xué)期至少開展一次區(qū)級同主題的教科研活動，由共建校輪流承辦，共建校對應(yīng)學(xué)科教研組及一線教師實地或線上全員參加，在教與研中交流思想、共享智慧，激活教師發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（2）同教研舉措。聯(lián)合體共建校統(tǒng)一制定語、數(shù)、綜合科的教研時間，周三下午數(shù)學(xué)學(xué)科教研，周四上午綜合科教研，周五下午語文學(xué)科教研。時間上保證，讓線下和線上教研有效發(fā)生，促進小片區(qū)教研走向常態(tài)化、制度化。

3.五共——共商、共研、共讀、共享、共評

（1）共商。每學(xué)期定期召開聯(lián)合體工作會，由共建校班子成員及教導(dǎo)處、教研室主任參加會議，圍繞聯(lián)合體每學(xué)期的工作計劃展開討論，制定共建方案，確定教研主題，共同探索學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略及教師專業(yè)能力提升途徑等。

（2）共研。加強聯(lián)合體常規(guī)教研，共建校之間通過學(xué)科研討群，輪流組織交流教學(xué)所惑、所得，分享優(yōu)秀教育資源等，努力提升共研的廣度和效度。

（3）共讀。在共建校推廣“共讀”活動。各校每學(xué)期都為教師購買書籍，并在小片區(qū)或校內(nèi)開展讀書成果展示，提升教育水平。

（4）共享。凡承辦大型賽事、研討等教科研活動，均向共建校發(fā)出邀請，搭建共享平臺，讓共建校教師及時參與學(xué)習(xí)。共建校還借助智慧平臺，對研討活動進行現(xiàn)場直播，增進線上線下互邀共學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)資源及時廣泛共享。

（5）共評

①推行優(yōu)先評價機制。為了激發(fā)教師積極參與聯(lián)合教研，每學(xué)期末，聯(lián)合體對在小片區(qū)教研中工作積極、表現(xiàn)突出的學(xué)科組、教師個人給予表彰獎勵，并作為推薦區(qū)級及以上評優(yōu)評先、進修學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

②聯(lián)合期末質(zhì)量監(jiān)測。共建校間，同學(xué)科、同年段采用同一監(jiān)測方式。如畢業(yè)班模擬監(jiān)測，由共建校輪流出卷，更客觀地監(jiān)測學(xué)期研討效果、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)情況、教師教育教學(xué)能力提升情況等，同時通過橫向比較，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的問題，更科學(xué)、更有針對性地改進評價方案。

③拓展綜合素質(zhì)評價。共建校著力拓展評價內(nèi)容，從教師成長評價到學(xué)生成長評價，從學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測到學(xué)生的德智體美勞及技能、特長的綜合素養(yǎng)評價等。

4.三提升——提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)

這是小片區(qū)聯(lián)合教研的追求和目標。通過交流與融合，實現(xiàn)教育理念、教育資源、管理制度、特色辦學(xué)、發(fā)展成果的同質(zhì)促進、異質(zhì)互補、文化融合、教育均衡，促進教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、學(xué)生核心素養(yǎng)三方面的整體提升。