控量減負，創新增效
——“雙減”背景下初中語文作業設計探究

■ 劉靈芝 李艷芬（濰坊市實驗學校/山東省濰坊市）

最近幾年，經常出現和學生學業負擔過重相關的新聞，引起了社會熱議，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，也就是“雙減”政策。該政策中明確要求中小學生不得接受校外培訓，且要求教師適當減少作業負擔。課后作業是對知識進行補充和鞏固的重要渠道，因為其發揮著極為重要的作用，教師和家長希望借助為學生多布置一些作業，以促進其學習成績提升。但繁重的學習任務反而會引發學生的抵觸情緒，所以，不斷促進課后作業“質”的提升，把握好課后作業的“量”，能夠激發學生濃厚的學習興趣，調動其學習積極主動性，這是達到減負增效目的最有效的途徑。

一、“雙減”背景下優化初中語文作業設計的重要性

“雙減”背景下，“減負”設計語文作業不僅可緩解學生的心理負擔，而且還能夠降低學習壓力，實現高效學習。初中語文具有綜合性、實踐性特征，要求學生具備相關知識后可在實際情境中解決好問題，進一步強化理論知識、提高綜合素養、形成良好的學習習慣。對于學生而言，語文是主要課程，也直接關系到其他學科的學習，所以在素質教育與“雙減”政策背景下，語文教師應用心設計課后作業，對作業內容與形式進行優化創新，從而實現高效學習。初中時期，首先應積極創新語文作業，確保其滿足學科教學目標。語文具有設計性、文化性、工具性與綜合性等特征，教師應深入挖掘與分析語文學科特征，探尋其中的關聯性。對初中語文作業進行科學設計，這不僅迎合了新課程教育改革所需，而且還踐行了素質教育目標。語文學科同實際生活密切相連，不僅可豐富課余生活，而且還能夠強化創新意識，增強自身素養，實現高效教學。其次，優化設計作業，促使其滿足學生發展所需。對于學生而言，初中是自身綜合素養培養的關鍵時期，對于語文教師而言挑戰較大。對此，教師應基于教學現狀與自身情況，積極創新作業形式，促使學生高效學習語文，進一步強化自身認知能力。最后，創新作業是減負增效落實的關鍵。減負增效較為復雜，需要社會、家庭與學校密切配合。作為教育教學而言，學校是堅實力量，其地位與重要性不容小視。所以，設計作業時只是單純控制作業量是遠遠不足的，應確保設計的合理性與科學性，促使語文作業有效鞏固課堂知識，并確保學生全方位發展。

二、初中語文作業設計的具體現狀

（一）形式單一

很多初中語文教師布置的作業都很單一，采取大量練習、背誦以及抄寫的方式來完成，學生重點依靠大量習題與單純記憶來不斷鞏固知識點。這種作業設計沒有將學生的自主學習意識調動出來，也未強調知識的有效記憶，且抄寫、背誦等枯燥的方式容易使學生喪失對于語文的學習興趣。久而久之，學生就會用敷衍的態度完成作業。

（二）作業布置過于死板

布置作業時，部分教師沒有全面考慮學生的真實狀況，彰顯出因材施教的正確教學觀念。一個班幾十名學生，必然會存在或多或少的差異，所以作業也需要有所不同。對于基礎好的學生，作業完成速度快，基礎欠佳的學生則需要運用許多時間進行理解；后進生作業當中的練習題又過難，不能提高全體學生的成績。

（三）重數量、忽質量

受應試教育的影響，教師在作業布置時一般會對教輔資料進行參考，可縱觀如今的練習冊，其題目與內容大部分一致，教師從這些材料里面來抽選作業，并且把其布置給學生，這種訓練方式使得學生麻木應對，面對大量的作業，常常采取敷衍了事的態度，并未認真完成作業。教師在作業設計上出現重數量、忽質量的現象，使得學生逐漸喪失學習興趣，也不利于學生更好地理解學科知識。

三、初中語文作業設計策略

（一）控量減負，確保學生身心健康

對于學生而言，過重的作業負擔會造成其身心疲憊，不利于學生健康成長。所以，對于初中語文作業布置而言，作業總量尤為關鍵，應加強控制。《意見》中提到，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。縱觀初中學習體系，語文是主學科，語文作業是課后作業的重要組成部分。如何能夠科學控制作業總量，且能夠同時提高知識掌握率，保證不增加學生的身心負擔呢？

1.教師預做，評估作業總量

對于日常教學而言，教師應認識到并不是作業越多越好，特別是語文，一味練習只會引起學生的反感，“適量”才是關鍵。對此，語文教師應認真地篩選題目，避免出現如“第xx頁到第xx頁面、第xx題至xx題”這類粗放的作業。同時，教師應根據中等學生學習能力，事先模擬作業完成情況，不僅可精準預估作業完成時長，對作業總量進行精準把握，而且還要精心篩選題目、科學規劃作業設計。

2.家校協同，監控作業時長

因語文學科的獨特特征，學生發展水平有所差異。即使教師可對作業總量進行預估，但是班級學生完成作業的時間也所有不同。對此，不僅要求教師準確預估作業量，而且還需家長協同支持，積極反饋作業完成時間（如類似表1記錄表）。教師可廣泛收集班級數據，對學生學習效果進行準確評判，科學調整作業量與難度，并對于用時過長的學生量身設計作業，適當降低作業難度，保證進行托底訓練，確保每一位學生都能夠獲取適合的作業。

表1：作業記錄表

（二）創新增效，提升語文作業質量

1.分層型作業

在雙減政策背景之下，滿足學生個性化發展是教育教學的核心內容。不同學生在學習同一個知識點時，由于對基礎知識掌握程度不同，思維模式不同，所以感受認知也不一樣。若是按照傳統的“一刀切”作業布置形式，會忽視學生的個性化發展需求，對學生的學習成績提升效果微乎其微。尤其是對于個別能力較強的學生來說，難度層次較低的作業缺乏挑戰性；而對于個別能力較弱的學生來說，難度層次較高的作業又無從下手。為此，教師應堅持因材施教教學理念，使得作業設計具有層次性。例如，在《我的母親》課后設計層次性作業：網絡上查找課文相關創作背景，對課文內容進行深入了解，并向同學們簡述文章內容；搜集三條贊美母親的格言警語；學唱贊美母親的三首歌曲；在課外讀物中搜集兩篇與母親有關的書籍或文章，精心設計“推薦卡”，推薦給其他同學共同欣賞；自己獨立創作一首贊美母親的小詩，向全班同學朗誦；以“母親—我愛你”為主題設計一張畫報等。學生可以基于自身實際能力自由選擇作業。

2.實踐型作業

常言道“實踐出真知。”學生只有經過親身實踐，才能夠牢固記憶全部知識點，才能夠真正做到活學活用。所以語文作業設計時必須彰顯實踐性這一特征。例如，（1）指導學生在作業中做一做。《看云識天氣》學習完后，可指導學生細致觀察天上云的變化，準確識別天氣，并如實記錄天氣變化前后情況，積累豐富的生活經驗；（2）指導學生在作業上畫一畫。學習完《春》《濟南的冬天》《蘇州園林》等描寫景物的課文后，布置畫一畫的作業，引導學生先回憶課文內容再描述文中美景，不僅有利于引導學生鞏固所學知識，而且還能夠強化學生的繪畫能力。（3）引導學生在作業中演一演。學習完《皇帝的新裝》《智取生辰綱》等具有故事情節的課文后，要求學生結合課文內容創新編寫課文劇，然后再嘗試表演。（4）引導學生在作業中查一查。學習完魯迅、朱自清、矛盾等知名作家的作品及《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》等名著后，可指導學生去網絡、圖書館搜集知識，對作品創作背景進行了解，拓展閱讀范圍，強化語文素養。

又如，以“秋水長天滕王閣”為主題，開展“文化遺產申報”的綜合性學習活動，可設計如下作業：（1）網絡上廣泛收集關于“滕王閣”相關的人文歷史、代表性景觀、故事傳說、詩文等背景治療，形成一個立體的人文性“滕王閣”；（2）帶著照相機游覽滕王閣，寫下“美篇”形式的圖文游記“今日‘滕王閣’”，對滕王閣的壯美景觀與時代風貌進行全面介紹；（3）訪問權威人士，了解并撰文闡述滕王閣建筑的獨特魅力與價值；（4）撰寫《“秋水長天滕王閣”優秀文化遺產申請報告》。以上作業由四組學生分工協作完成。本次活動融入了生活中的具體事物與場景，鼓勵學生開展社會實踐，促使其將所學知識與技能運用于生活中，真正實現“活學活用”，完成各種實踐性、綜合性語文作業。

3.生活化作業

在“雙減”背景下，教師就是要幫助學生緩解學習壓力，從實際教學目標出發，深挖教學內容，特別是要掌握每個學生的實際情況，做到因材施教。教師可以將語文教學與實際生活加強聯系，引導學生在生活中感悟，積累豐富的語文素材。這樣學生在語文學習中才能感受到快樂，輕松掌握所學內容，保證初中語文教學目標順利實現。例如，在教學《我的語文生活》后，教師設計了如下生活化作業：找出門市牌匾與宣傳標語、日常生活中不規范用字的現象，且準確指出錯誤在哪里；了解廣告詞寫作的基本要求，嘗試著為周圍企業產品創作簡單廣告詞；了解對聯基本知識，嘗試寫幾副對聯等。同時，鼓勵學生走出校園，走出社會，走入生活，培養其關注生活的良好習慣，在生活中不斷強化語文素養。

4.創造性作業

歌德曾言：“對于一個民族而言，其生命力來自旺盛的創造精神。”創造性作業能夠調動學生的探索欲望，培養其創造意識，強化創造才能。例如，在描寫風景的古詩詞教學中，可要求學生課前品讀古詩詞，體會其中描寫的相關場景，基于自己愛好完成預習。如喜愛繪畫的學生可基于古詩中的描寫創作繪畫；喜愛唱歌的學生可基于古詩詞所描寫的事物大膽聯想，選取同意境或歌詞相似的歌曲。在這一過程中，學生基于自己對古詩詞的理解進行深入品讀與解析，有助于學生深入理解古詩詞中的意境及作者情感，切身感受古詩詞美感與獨特的韻律。

5.開放性作業

開展研究性學習的前提在于學生自主性、探索性學習，在教師的積極指導下，從生活、自然與社會中選取專題開展研究活動，且在研究過程中學生積極獲取知識，并巧妙借助知識解決問題。現階段，大多數“研學”項目均隨著“研究性”學習開展。例如，以“我愛華夏好山河研學之旅”為依托，教師可設計如下開放性作業：（1）講解一條旅游線路。（2）介紹一個最美景點。（3）講述一件旅途趣事。（4）回味一段歷史典故。（5）描繪一種風土人情。（6）分享一款地方美食。（7）總結一次難忘之旅。（8）提交一份考察報告。……

以上作業開放且自主，基于學生親身經歷，為學生量身打造，可調動學生強烈的求知欲望，充滿創意，富有生機。

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，初中語文教師在課堂教學中除了需要重視理論知識的學習之外，還需培養學生的綜合素養，諸如創造能力、“說”“讀”能力、思維能力等。所以，初中語文教師應深入研究雙減政策理念，不斷優化作業，提高學生的學習效率和質量，并加強對學生能力、品質的培養，確保學生能夠在健康、快樂、輕松、愉悅的環境中成長。