《海底兩萬里》名著閱讀作業設計評析

楊夢竹 賈玲

摘要 新課程標準明確提出了名著閱讀的學習任務，新教材也給學生推薦了名著閱讀的篇目，如何對這一新的教學任務進行設計就成為擺在語文教師面前的新問題。本文以《海底兩萬里》名著閱讀的作業設計為案例，深入探討了名著閱讀的理論依據及相關教學方法與實踐策略。

關鍵詞 《海底兩萬里》 名著閱讀 作業設計

一、開啟設計——沉浸經典咀英華

在基礎教育之中，名著閱讀的作業設計無疑具有舉足輕重的地位與意義，它是學生鞏固經典知識、培養閱讀能力的重要手段?！懊恳粋€學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法?！奔拥录{在他經典的多元智力理論中闡述道。因此，針對當下名著閱讀作業形式不豐富、內容偏機械的現狀，尤其再加上順應“雙減”政策的教育潮流之下，其作業設計須扇動一場改革之風，真正體現新課標的理念和“三個課堂”的建設，讓學生用慧眼去發掘，以巧手來設計，把頭腦沉管理，將真心浸賞悟，以生為本，生命閱讀。

如果想要讓初中生獲得名著閱讀的深潛力，則需要教師在整個閱讀前后進程中設計好作業，真正激活學生的語文思維與閱讀能力。為此，本文將從初中語文名著閱讀的系列作業設計與有效性推進為角度進行初步的探索，以統編初中語文教材名著必讀書《海底兩萬里》為例談淺析，力圖讓學生高效地完成名著“悅讀”作業，在理論與探索中實踐、升華。

二、走進科幻——梅雪爭春看今朝

《海底兩萬里》是一部經典的科幻小說。“科幻小說應該‘超人、超物、超史’，但是要合情、合理、合法?！边@是塞繆爾·迪蘭尼在《科幻小說與“文學”》中的精辟箴言，即科學性與人文性的統一，文學性與藝術性的碰撞，以及幻想性與預見性的融合。盡管科幻作品內容“超人、超物、超史”，但經典的科幻名著無疑啟迪了學生對科學的思考，幫助他們樹立正確的科學觀念。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也推薦閱讀“科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻作品”。

想要對文本進行有思辨性的、審視力的、深層次的閱讀，除了穩扎穩打的基礎閱讀之外，還需要專業實效的作業設計。事實上，對于初中生最受益的就是靈活開放的作業設計與實效管理，這樣學生才能處于比較輕松愉快的環境中，才能為祖國未來科技的發展培養人才。精心設計的名著閱讀作業要具有指導性和可完成性，既能夠突出重點、突破難點，又要有舉一反三的實際作用，從而增強學生的賞讀能力，提升學生的思維品質，而不是簡單機械、價值不高的重復性訓練。比如，在國家統編初中語文教材七下名著導讀中，推薦的科幻小說《海底兩萬里》就設計了不同的專題探究，寫航海日記、介紹尼摩船長、繪制潛水艇簡易圖等多元化、多樣性的設計作業。

三、深入海底——破浪汪洋更深處

《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納的“海洋三部曲”之一，小說主要講述了博物學家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長尼摩周游海底的故事。凡爾納幻想鸚鵡螺號具有強大的功能，帶領讀者徜徉于美妙的海底世界，體現了人類自古以來渴望上天下海的夢想，以及追求正義自由的勇氣。

1.經典設計——看似尋常最奇崛

一句名言、一段精彩句段的摘錄，一篇閱讀感悟或是一篇改寫之作，多少不拘，品類不限，這些看似常見但經典的名著作業，堅持下去，必有成效。

作業設計一：多元之海

參考如下關于海洋科幻主題的思維導圖，畫出《海底兩萬里》的思維導圖，建議多種角度、豐富旁支，畫出屬于自己不凡的獨家思考。

不給學生設限，就如自由的素讀一般，讓學生充分發揮自己的想象力與思考力，展示出各領風騷、百花齊放的豐富作業。這樣不僅能夠提高學生的概括分析能力，還能夠使知識變得更加具有系統性。

作業設計二：神秘之海

尋奇之旅，三個懸念，能否解開？

（1）你能揭開那只神龍見首不見尾的獨角鯨的神秘面紗嗎？

（2）教授一行人最后逃離鸚鵡螺號了嗎？

（3）尼摩船長到底是誰？

這三個懸念，其實是小說的核心問題。邀請學生預測這些懸念的謎底，逐一在以后的閱讀中得到解密。解開謎底，學生也就快速理解了小說的主要內容和重要文本。甚至激發了學生的興趣，他們也主動設計了一些提問懸念，互問互答，課后的持續性閱讀也有效進行了：

（1）尼摩船長為什么那么富有？甚至能夠輕而易舉幫助一個國家還債？

（2）鸚鵡螺號為什么會有船員傷亡？

（3）教授一行人被強制催眠時，發生了什么他們不得而知的事情？

作業設計三：自由之海

閱讀之后，讀后感想，各抒己見。

學生一：打開第一章，就被小說深深吸引了。我跟著尼摩船長，探尋到了最神奇的海底世界。之前和爸爸媽媽在馬爾代夫就玩過深潛，見到過絢爛無比的海底世界，有五彩繽紛的珊瑚，更有五光十色的魚群，讓我對海洋各種各樣的奇觀和生物一覽無余?，F在讀了《海底兩萬里》，發現凡爾納筆下的海洋世界更是讓人眼花繚亂、驚心動魄。這真是一場心靈的凈化之旅，更是一場生命的喚醒之旅。

學生二：我真的希望自己有一天可以登上鸚鵡螺號，因為里面實在是一個超級無敵巨大的百科世界啊，真的是應有盡有。饕餮的珍羞，寶貴的畫作，大量的藏書，先進的儀器，無窮的財寶……我記得最深的是，阿龍納斯教授他們的所有生活用品全部都來自海洋，甚至還能利用海水發電呢，實在是太神奇了！

從感想中可以窺見，學生們并非簡單地閱讀，他們有自己獨立的思考，甚至有些筆力很老道，某些思想很深邃。

顯而易見，有梯度的經典作業設計有助于沖擊傳統固化的名著教讀課，引起語文教師思維的震蕩，促使其對名著閱讀作業設計進行重新審視、整合與建構。

2.創新作業——萬紫千紅顯真情

名著作業作為閱讀知識掌握的一個主要復習形式，不一定要通過書面作業來實現。閱讀和鞏固可以通過親身實踐、經典誦讀、口語交際、繪本學習、觀察日記、趣味實驗等更生動活潑、富有創意的方式進行。同時筆者鼓勵將作業與生活緊密相連，在實踐中活學活用，在生活中體現教育。

活動作業一：跨界閱讀，內容重構

系列作品的探秘閱讀。關于尼摩船長的身世，很多同學都很好奇，可以在凡爾納“海洋三部曲”的第一部和第三部中尋找答案。

相關作家的拓展閱讀。如科幻作家阿西莫夫和J.K.羅琳的作品。

多元廣闊的選擇空間。如喬治·威爾斯的《時間機器》，雷·布拉德伯里的《火星紀事》。

通過如此設計，學生會圍繞問題來進行再次閱讀，好像真實的游覽了一遍海底世界，又對小說內容進行了腦中重構。同時幫助學生擺脫傳統閱讀的枯燥感，這種愉悅的體驗感會進一步提升學生的閱讀動力以及合作能力，形成良性的閱讀循環。

活動作業二：辯論PK，思想碰撞

辯題一：讀完小說，大家都知道神秘的尼摩船長身上有太多的不得已和不容易，請問你是否贊同尼摩船長大開殺戒、擊沉戰艦呢？

辯題二：網上有一種聲音，說《海底兩萬里》都是150多年前的作品了，雖然書中描寫的有些內容已經成真了，但是有相當一部分內容還是成為了過去式。請問你是否認為《海底兩萬里》已經過時了呢？

通過這種作業形式，鍛煉了學生的閱讀力、思考力、表達力、寫作力與協作力，并鞏固了之前閱讀的內容，轉換成了一種學生喜愛的對作業理解的“悅讀”方式。

活動作業三：整本先讀，光影隨后

《海底兩萬里》曾被改編成影視作品，并且數次翻拍。在進行本書的整本閱讀之后，再分享如下三個相關的影視視頻，觀看并思考看看哪一版最符合原著。評論可以結合原著內容、演員選角、臺詞語言、影視情節等處理談談自己的看法。

結合電影進行名著閱讀，邀請學生當一回小小影評家，寫一寫微影評。一方面可以考查學生對原著內容的理解程度，在對比“悅讀”中鍛煉高階思維，另一方面也能夠在讀寫結合中提升寫作能力。隨后可以進行電影劇本創編，于交流分享中體會人物形象的復雜與立體。

總之，學生在閱讀過程中可以學習凡爾納寫作時的巧妙構思和人物塑造的方法，如善于設置懸念、情節真實合理、多方面描寫人物等，逐漸提高學生的綜合素養。

“雙減”背景下，教師運用好作業規劃.全程有效地指導學生完成名著閱讀作業，促進他們主動閱讀、快樂“悅讀”，更有利于培養他們的閱讀思考力與深潛力。很顯然，在凡爾納的海底世界里，生命的意義不再是純粹的美好與幸福的謳歌，而是大力發展技術“給歲月以文明”的赤子情懷。這種向海洋進軍，向人類命運的思索與叩問，叩擊了讀者的靈魂，通向了人心的深處。因此，只有更好地融合，更有智慧地落實，基礎教育的高質量發展、減負而增效的目標才能最終達成。

點評一

“雙減”背景下中小學相繼開展了作業改革的實踐探索。如何改變作業數量過多、功能異化的現狀，切實滿足學生個性化的作業需求、有效發揮作業的育人功能，是當前教育界關注的焦點問題。如若有效利用作業設計的功用性，將會轉化為語文學習的絕佳生產力。楊夢竹老師從初中語文名著閱讀系列作業設計與實踐為角度進行了初步探索，以國家統編初中語文教材名著必讀書《海底兩萬里》為例談淺析，力圖讓學生高效地完成名著“悅讀”作業，在理論與探索中實踐、升華。

作業是教學工作的一個重要環節，如今教育從過去傳統意義上的老師的“教”轉向學生的“學”，作業應該體現出學生自主學習完成的過程，因此學校對作業的設計、批改和反饋以及整體質量都應該更加深入地研究。在這個變革的時代，要通過換“芯”、喚“心”、煥“新”讓教育、教學實現質的飛躍。在楊老師的實踐中，體現了名著閱讀作業的設計性與有效性，這本身就是一種發現與開掘，既引導學生對作品所描述的已知、未知世界有了實踐性的發現與開掘，也實現了學生對自我潛在精神力量的發現與開掘，說到底這乃是對“人”的發現與開掘。比如，在名著閱讀作業“經典設計——看似尋常最奇崛”中，通過“多元之海”“神秘之?！薄白杂芍！比齻€有梯度的經典作業設計，讓學生切實撈到了“干貨”。一張張思維導圖的設計，一系列懸念問題的推進，一篇篇讀后感想的深思，多少不拘，品類不限，這些看似平常但又用心的作業，扎實落實，定有成效。

另外，名著閱讀作業不一定拘泥于文字來實現。作業設計可以通過親身體驗、動手實踐、口語交際、趣味實驗等多元化、有創意的形式呈現。楊老師在“創新作業——萬紫干紅顯真情”的設計上頗具匠心，有“跨界閱讀，內容重構”“辯論PK，思想碰撞”“整本先讀，光影隨后”的全新理念。其中，具有巧思的設計性辯題的引導，帶領學生圍繞關鍵性問題來進行再次閱讀，使得學生好像真實的游覽了一遍海底世界，又對小說的專題內容進行了腦中重構與深層思索。很顯然，這種耳目一新的體驗感會提高學生的閱讀興趣以及語文素養，不僅鍛煉了學生的思考力，也提升了彼此的協作力，從而轉換成了一種學生喜愛的對作業理解的“悅讀力”。

閱讀是學生的個性化行為，教師要充分尊重學生的主體地位，學生是閱讀的絕對主體。通過一系列設計活動指引學生走近經典名著，走進作者內心，吸收古今中外思想文化之日月精華，促進學生的精神成長與自我完善，這是名著閱讀核心的價值，亦是教育者設計名著閱讀學習活動的本心。

[作者通聯：楊夢竹，西安市航天城第一中學;

賈玲，西安市教育科學研究院]