高職院校專業課程思政建設初探
——以助產專業“母嬰護理及助產技術”課程為例

潘愛萍，唐麗娟，陳丹丹

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

2016年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上要求，要用好課堂教學這個主渠道，各門課程要守好一段渠、種好責任田，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協同效應。“母嬰護理及助產技術”是為了保障母嬰生命安全形成的一門專業性和實踐性很強的醫學課程，是助產專業的核心課程之一。助產士的服務對象不是一般意義上的患者，她們是健康的孕產婦，但妊娠分娩又具有風險性，這對助產士的知識技能水平、職業素養、人文關懷能力等提出了較高要求[1]。為切實落實習總書記推進課程思政的要求，改變以往本門課程教學中重專業理論與實踐教育，輕人文教育的現象，本課程團隊全員參與課程改革，以推動課程專業性與人文性的協同發展，發揮課程的協同育人作用。

1 “母嬰護理及助產技術”課程思政的設計

1.1 課程思政整體設計原則

2020年，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出不同專業的課程思政需要突出本專業特色。作為助產專業的主干課程，“母嬰護理及助產技術”在教學中也要圍繞本專業特點開展思政建設，堅持以“立德樹人”為根本的設計原則，從“育人”本質要求出發，著力培養助產專業學生敬佑生命、甘于奉獻、大愛無疆的醫者精神，注重加強學生仁心教育，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養。將思想政治教育通過多種形式“如春在花，如鹽化水”地滲透到教學全過程中。

1.2 課程思政教學目標總體設計

“教學系統設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，以促進學習者的學習”[2]。在以上提及的幾個環節中，教學目標的精準設計至關重要，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

在立德樹人這一根本任務指引下，“母嬰護理及助產技術”課程構建了“一體雙鏈五融合”的教學模式，將知識、能力、素質視為一整體，分析課程各個單元的特點系統規劃思政內容，思考課程思政元素和融入點，有機融入到教學目標、教學內容、教學活動、教學評價、課程資源中，通過線上線下交互遞進的混合教學形式，達成課程思政教學目標。

2 “母嬰護理及助產技術”課程思政建設目標

2.1 課程總體教學目標

通過本課程學習，學生能夠掌握母嬰護理基本知識、基本理論、母嬰護理技術和助產技能，初步具備母嬰護理相關崗位職業能力和職業素養，為今后從事母嬰護理和保健服務打下基礎。

2.2 課程思政教學內容及思政目標見表1

表1 母嬰護理及助產技術課程思政內容及思政目標

3 “母嬰護理及助產技術”課程思政實施方法

3.1 組建課程思政團隊，提升思政教育內涵

教師是課程思政建設的主力軍。調研發現，教師實施課程思政的能力參差不齊，尤其是高職高專學校有一大批“雙師型”教師，一部分重技能輕育人，對思想政治元素把握不深不透[3]。將課程專任教師、臨床一線教師、學生管理教師組成課程思政教育教學團隊，可以取長補短。學生管理教師參與備課，分析學生特點，探討課程思政元素，共同設計可復制、可推廣的專業課課程思政教學方案，使“課程承載思政，思政寓于課程”[4]。臨床一線教師參與課程思政建設，引入臨床思政素材，感受職業精神，激發學生對職業的熱愛與敬畏、對技能的執著與求精。與行業內人士的直接交流，有助于學生獲得更積極的職業情感[5]。

3.2 雙線并進，突破傳統思政教育限制

線下線上混合教學是把傳統課堂教學與基于互聯網的學習有效地融為一體的教學模式。線下面對面教學中，教師可以將思政元素穿插在知識點中，以精準“滴灌”的方式傳授給學生，教師能以身作則為學生做出表率，能根據學生的反饋及時調整授課方式，體現了教育活動開展具有互動性的本質特征[5]，與線上教育比較，其具有不可替代的真實體驗感。但受時間和空間的限制，課程思政的教學活動形式以語言傳輸為主，教學手段單一，學生人數較多時，學生參與率低，興趣不高。課程擴展資料也無法在有限的上課時間向學生充分展示，學生也難以消化，因而降低了教育成效。作為線下授課的補充，線上教學充分利用現代信息技術，通過多媒體展示課程組教師制作的知識思維導圖、視頻、動畫等教學資源的同時，發揮智慧校園的優勢，與學生分享課程相關優質公眾號及視頻，如“助產聯盟”“生門”“人間世”等，讓學生實時了解助產行業熱點信息、領域新進展，引導學生在情感和態度方面形成基本共識，培育熱愛助產、傳承創新助產事業的情懷。

3.3 理實一體，實現全方位思政育人

此處理實一體非理論與實踐一體化教學法，而是指理論課與實踐課為育人整體。在理論講授中滲透課程思政，組織學生以討論、發言、PPT匯報等形式參與到課堂中，促進學生獨立思考，勇敢表達，在主動的學與思中感悟“愛國敬業、無私奉獻”的職業精神，養成“關愛女性、心懷感恩”的良好品質，形成“敬佑生命、求真務實”的工作態度。在實踐環節中德技并重，運用故事情境教學法、直觀演示、角色扮演、分組練習、體驗教學等培養學生團結協作、和諧友善的職業素養；加強課堂師生互動、生生互動，培養學生分析問題、靈活運用知識、技能解決問題的能力。

4 “母嬰護理及助產技術”課程思政的評價

本門課程采用終結性評價為主，形成性評價為輔的多元化教學評價體系。形成性評價占總成績的30%，考核學生的學習態度、儀容儀表、課程平臺資源自主學習情況、課堂參與程度、團隊合作及課前、課中、課后知識測試等內容，終結性評價包括平時單項技能考核、期末理論考試與操作技能考核，平時單項技能考核以單人考核為主，期末操作考核以小組合作綜合技能考核為主，這種評價體系有效地調動了學生的學習積極性，也較客觀地評價了學生的學習效果和學習能力。在教學評價中引入相應的思政元素，加入一系列的評價指標，有利于倒逼學生在職業素養、人文關懷理念、團隊協作意識等方面不斷提升與加強。

5 結語

陶行知說：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領也無其用處”。作為助產專業核心課程的專業課教師，課程思政的踐行者，在研究教育教學規律，提高專業實踐能力的同時，要不斷強化思想政治理論學習，切實提升自身綜合素質，做到以德立身、以德立學、以德施教，立足立德樹人的教育根本，為社會培養更多德才兼備、守正創新的高素質助產人才。