思政教育視角下的大學(xué)生心理健康教育研究

王 麗

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 雅安 625000）

思政教育與心理健康教育都可以促進大學(xué)生的健康發(fā)展，其中思政教育主要是對學(xué)生思想進行引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確價值觀念。而心理健康教育則是主要對學(xué)生心理層面進行引導(dǎo)，保障學(xué)生心理健康。因此思政教育和心理健康教育結(jié)合不僅可以促使大學(xué)生形成正確價值觀念，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。在當(dāng)前多元環(huán)境中，大學(xué)生更容易受到不良信息影響，在潛移默化中形成不正確的三觀或是產(chǎn)生心理問題。因此在當(dāng)前形勢下，高校需要在思政教育基礎(chǔ)上展開心理健康教育，從而促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1 思政教育與心理健康教育的關(guān)系

思政教育與心理健康教育兩者之間既存在相同點也存在一定區(qū)別，因此在思政教育視角下展開大學(xué)生心理健康教育，需要充分理解思政教育與心理健康教育之間的關(guān)系。

1.1 思政教育與心理健康教育的相同之處

從本質(zhì)方面來看，思政教育和心理健康教育都是教育的一種，教育目標(biāo)都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。兩者的相同點具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，兩者教育目標(biāo)一致。在思政教育方面，教育目標(biāo)主要為促使學(xué)生形成正確的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛國意識、責(zé)任心等。在心理健康教育方面，教育目標(biāo)主要為促使學(xué)生擁有健康心理。從這里能夠看出兩者的教育目標(biāo)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個人價值。第二，在思政教育方面，在教育過程中會對學(xué)生道德、價值觀念等方面進行全方位塑造。這一點對學(xué)生形成健康心理會產(chǎn)生一定作用。而心理健康教育則是引導(dǎo)學(xué)生充分適應(yīng)社會變化，提升學(xué)生的心理承受能力，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)去面對整個社會和自身發(fā)展。所以思政教育和心理健康教育在職能方面存在一定共通性。另外，如果大學(xué)生的價值觀念產(chǎn)生問題，那么該大學(xué)生在心理層面一定也會存在一定問題。所以需要思政教育和心理健康教育兩者協(xié)同進行才能夠促使學(xué)生健康成長。

1.2 思政教育和心理健康教育存在的區(qū)別

從整體上來看，思政教育和心理健康教育存在較多不同，主要體現(xiàn)在四個方面：第一，兩者的基礎(chǔ)理論存在不同。在心理健康教育方面，主要是為了減輕學(xué)生的心理壓力，提升學(xué)生的心理承受能力，不具有階級性。而思政教育則是以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)來促使學(xué)生形成正確的價值觀念，具有一定階級性。第二，兩者在內(nèi)容方面存在一定不同。在思政教育方面，主要是促使學(xué)生產(chǎn)生愛國意識、培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神以及幫助學(xué)生樹立起正確三觀，整體具有一定政治傾向。而心理健康教育則是對學(xué)生心理層面進行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠處于健康心理狀態(tài)中，幫助學(xué)生健康成長，整體不具有政治傾向。第三，兩者在任用方面存在一定區(qū)別。在心理健康教育方面，主要針對的教育對象為學(xué)生個體及希望通過引導(dǎo)促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康和積極的發(fā)展。而思政教育相較于心理健康教育具有一定社會屬性，對象為學(xué)生群體，最終目標(biāo)是為我國特色社會主義培養(yǎng)更多優(yōu)秀接班人。第四，兩者所使用的教育方法存在一定區(qū)別。在心理健康教育方面，主要使用的教育方法有交流互動法、心理咨詢法等。而在思政教育方面主要使用的教育方法有課堂教學(xué)法、參觀法以及評比法等。正是由于教育方法的不同導(dǎo)致心理健康教育往往是通過一對一的形式展開，而思政教育則是通過一對多的形式展開。

1.3 思政教育和心理健康教育之間的相互作用

在實際教學(xué)過程中，思政教育能夠?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生一定輔助作用，為心理健康教育提供基礎(chǔ)支撐。這是因為在思政教育中能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、責(zé)任意識等，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。所以思政教育能夠通過對學(xué)生全方位的培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。同時要想促使學(xué)生擁有健康心態(tài)，就必須要促使學(xué)生本身樹立起正確的價值觀念。如果學(xué)生本身價值觀念出現(xiàn)偏差，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。思政教育可以為心理健康教育提供重要支撐，而心理健康教育也可以對思政教育產(chǎn)生輔助作用，只有學(xué)生保持健康心理才能夠產(chǎn)生形成堅毅品質(zhì)的基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生本身的價值觀念向健康方向發(fā)展。所以思政教育和心理健康教育兩者相輔相成，在實際進行過程中能夠相互促進，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

2.1 心理健康教育定位不準(zhǔn)確

近年來，隨著大學(xué)生心理健康問題越來越受到社會各界的關(guān)注，各大高校紛紛設(shè)立了心理咨詢部門，以此來為大學(xué)生提供心理問題咨詢服務(wù)。但是隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，高校心理咨詢部門漸漸難以滿足如此多學(xué)生的心理咨詢需求。再加上高校沒有對心理健康以及心理防治的重要性進行宣傳，導(dǎo)致很多大學(xué)生認為進行心理咨詢的大學(xué)生都存在有心理問題。這樣的觀點在一定程度上促使學(xué)生對高校心理健康教育產(chǎn)生了一定誤解，即心理健康教育是為了那些有心理疾病的學(xué)生而專門設(shè)置的，從而導(dǎo)致部分大學(xué)生在自身出現(xiàn)心理問題之后往往會因為怕其他學(xué)生的歧視而不敢去進行心理咨詢。

2.2 教學(xué)方法較為單一

受到應(yīng)試教育影響，無論是家長、教師還是社會，都更加關(guān)注學(xué)生的考試成績。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段在面對巨大壓力的情況下，逐漸喪失了自我調(diào)節(jié)能力。在進入大學(xué)之后，由于教師和家長對學(xué)生的管制放松，再加上陌生的同學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)生十分容易產(chǎn)生孤獨感，長此以往就會產(chǎn)生心理問題。盡管目前大部分高校設(shè)置了心理健康教育課程，但是由于是以講解式教學(xué)方法為主，整體較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致心理健康教育效果不佳，難以對學(xué)生形成積極引導(dǎo)。另外，很多高校對心理健康教育并不重視，教師往往是由其他教師兼任，而兼任教師不會在心理健康教育方面投入過多時間和精力，這樣也導(dǎo)致心理健康教育教學(xué)方法單一。

2.3 專業(yè)心理健康教育教師缺乏

心理健康教育的教育對象為所有學(xué)生，因此心理健康教育覆蓋范圍大，教學(xué)壓力更大。對于心理健康教育教師而言，他們不僅需要掌握專業(yè)心理教育知識，還需要有足夠的時間和精力為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決遇到的情感問題、生活問題等。但是從目前實際情況來看，高校中從事心理健康教育的教師并不是專業(yè)心理健康教育教師，而是由其他教師兼任，比如專業(yè)課教師、藝術(shù)課教師以及輔導(dǎo)員等。這些兼職教師由于專業(yè)能力的不足，在學(xué)生遇到心理問題時，往往不能夠幫助學(xué)生解決這些問題。

3 思政教育視角下展開心理健康教育的策略

3.1 更新教育理念及模式

隨著我國教育改革的不斷深入，大部分高校都設(shè)置了心理健康教育課程，對心理健康教育的重視程度不斷提升。但是從當(dāng)前實際情況來看，在大部分高校中心理健康教育相較于專業(yè)教育等仍處于附庸地位，盡管高校設(shè)置了心理健康教育課程，但是課程所占比例極小，同時心理健康教育活動開展較少，導(dǎo)致高校心理健康教育在引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理狀態(tài)方面沒有發(fā)揮出其應(yīng)有作用。所以在思政教育視角下，心理健康教育必須要更新教育理念及模式。首先，在心理健康教育中需要運用思政教育的理念及教育方法等，從而對心理健康教育理念與模式進行更新，通過思政教育的積極引導(dǎo)作用來維護學(xué)生的心理健康。其次，在心理教育過程中，教師需要對思政元素有合理運用。比如教師可以以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的不同狀態(tài)展開針對性教育，促使學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而幫助學(xué)生形成健康心理。

3.2 將思政教育融入心理健康教育各個環(huán)節(jié)

學(xué)生本身的心理成長及發(fā)展是一個潛移默化的過程，并不像學(xué)習(xí)知識和技能一樣可以直接達成目標(biāo)，而是需要經(jīng)過長期的積累從量變實現(xiàn)質(zhì)變。因此要想促進學(xué)生在心理方面的健康發(fā)展，就需要在心理健康教育各個環(huán)節(jié)融入思政教育。首先，在心理健康教育課程設(shè)置方面，需要合理融入部分思政教育內(nèi)容，從而促使心理健康教育發(fā)揮更大作用，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。其次，需要拓展心理健康教育活動的范圍。比如在心理健康教育過程中，不僅要在心理咨詢室或是課堂上進行，還要通過其他渠道來展開心理健康教育，比如可以以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，從思政和心理角度對社會熱點事件進行分析，從而將健康的心理狀態(tài)傳遞給學(xué)生。最后，由于心理健康教育和思政教育在教育目標(biāo)、過程等方面存在有一定共通性，因此，高校可以充分以這種共通性為基礎(chǔ)來構(gòu)建校園文化，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生形成健康心智，從而為學(xué)生心理健康發(fā)展提供更多保障。

3.3 建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

在思政教育下開展心理健康教育，教師隊伍是必不可少的，失去教師隊伍的支撐，心理健康教育將無法展開。因此，高校需要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。對于教師個體而言，要想更好進行心理健康教育，需要教師擁有較強的專業(yè)能力和知識儲備，同時還需要在教育過程中與時俱進，充分結(jié)合時代發(fā)展來展開心理健康教育。首先，高校需要嚴格把關(guān)心理教師聘用制度，以此來保障心理教師隊伍整體質(zhì)量。其次，高校需要加強對心理教師的培訓(xùn)，比如可以要求心理教師定期參與相關(guān)培訓(xùn)，或是組織心理教師到其他高校進行學(xué)習(xí)等，以此來促使心理教師綜合素質(zhì)得到提升。最后，對于教師而言，需要不斷提升自身能力。一是教師需要加強對心理學(xué)知識以及思政知識的了解程度，從而可以在心理健康教育中可以找到適當(dāng)?shù)娜诤宵c，將思政教育元素融入心理健康教育中，保障教育質(zhì)量。二是教師需要提升自身的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，在心理健康教育中充分運用信息技術(shù)將思政教育和心理健康教育結(jié)合在一起，提升心理健康教育效果。

4 結(jié)語

總而言之，大學(xué)生心理健康教育是一項長期系統(tǒng)性工程，不能夠一蹴而就。目前，大學(xué)生所面臨的壓力越來越大，心理問題產(chǎn)生概率增加，需要通過心理健康教育來幫助大學(xué)生緩解壓力，消除心理問題。在思政教育視角下，高校需要充分結(jié)合思政教育，明晰兩者之間的關(guān)系，找出當(dāng)前心理健康教育中存在的問題，從而通過更新教育理念及模式將思政教育融入心理健康教育各個環(huán)節(jié)以及建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍等措施提升教育效果，保障學(xué)生心理健康，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。