基于課程思政建設(shè)的“生物制品學(xué)”教學(xué)改革探索
——以黃山學(xué)院為例

呂彩云，江昌龍，王德青，李曉毓，于 超

（黃山學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 安徽 黃山 245041）

新時代中國高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人，習(xí)近平總書記在北大師生座談會上的講話，對新時代中國高等教育做了深入思考，要求堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校課程思政建設(shè)就是一個重要的途徑和載體，可以將立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各方面，做到以樹人為核心，以立德為根本。

1 生物制品學(xué)課程目標(biāo)定位及思政建設(shè)必要性

生物制品學(xué)是伴隨現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)生而發(fā)展起來的學(xué)科，為順應(yīng)時代要求，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，在我校針對生物技術(shù)本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)限選課。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備生物制品學(xué)基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，重點學(xué)習(xí)疫苗這類制品從原材料到成品各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)疫苗到新型疫苗發(fā)展變化，通過學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分了解我國先輩發(fā)明人痘預(yù)防天花為世界疫苗的誕生所作出的重要貢獻，有利于增強學(xué)生的民族自豪感，鼓勵學(xué)生繼承創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。由此可見，生物制品學(xué)課程內(nèi)容包含很好的思政元素，在生物制品學(xué)課程教學(xué)過程中進行思政教育很有必要。

但作為專業(yè)限選課，學(xué)生從心理上重視程度不夠。首先，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系更多注重了知識傳授，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生解決和分析問題的能力相對較弱。其次，內(nèi)容過于繁雜，教學(xué)方式太過單一，課堂氣氛不夠活躍。因此，針對教學(xué)中存在的問題，考慮將思政元素融于課堂教學(xué)過程中，除增加課堂的趣味性，提高學(xué)生參與度的同時，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，積極推進思政課程進教材進課堂進頭腦，讓課堂除了學(xué)知識外，還具有育人的功能。該課題就生物制品學(xué)課程思政建設(shè)做一探討，充分挖掘課程蘊含的思想政治元素，基于思政課程建設(shè)積極探索生物制品學(xué)教學(xué)改革策略。

2 以專業(yè)內(nèi)容為載體，充分挖掘課程思政案例

根據(jù)生物制品學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程思政目標(biāo)，深入挖掘思政元素，開發(fā)思政教學(xué)案例，將思政教育融入教學(xué)全過程。如表1 所示，教師可以根據(jù)課程的不同知識點，利用豐富的案例在課堂教學(xué)過程中開展育人教育從而達到素質(zhì)目標(biāo)。

表1 數(shù)據(jù)挖掘課程思政融合點一覽表

3 實施多樣化的課程思政教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方式比如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，在進行專業(yè)教育的同時很好地結(jié)合了思政教育。

3.1 案例教學(xué)法[6-7]在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用

通過案例教學(xué)引導(dǎo)，有利于激起學(xué)生興趣，促進學(xué)生帶問題自主學(xué)習(xí)，還可以在案例中自然地導(dǎo)入思政元素。比如講授基因工程疫苗知識點時，以2013 年乙肝疫苗事件為例，通過案例，引導(dǎo)學(xué)生就此事件做分析討論，主要是進一步帶動學(xué)生思考疫苗研發(fā)過程中如何確保產(chǎn)品質(zhì)量。以這個問題為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生認識到疫苗質(zhì)量的安全性和有效性至關(guān)重要。同時，以此案例讓學(xué)生意識到在對待科學(xué)研究時，一定要具有嚴謹求實的態(tài)度，要具備一定的職業(yè)道德、社會責(zé)任感和法律意識。通過教學(xué)方法改進，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能很好地促進教師和學(xué)生之間互動，活躍課堂氣氛，有效提升學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)學(xué)生的動腦創(chuàng)新能力，從而將思政教育和專業(yè)內(nèi)容有機融合為一體。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)各類細菌性疫苗知識點時，教師結(jié)合教材大綱，設(shè)計以學(xué)生為主體，教師為輔。將學(xué)生分組，由組長安排組織實施，負責(zé)從選題、文獻檢索、綜述撰寫以及PPT制作，最后由每組以PPT方式陳述對細菌性疫苗研究現(xiàn)狀以及研究熱點問題看法。在每組匯報時引出一個話題，帶動全班同學(xué)思考并討論細菌性傳染病流行現(xiàn)狀，細菌性疫苗研發(fā)存在的瓶頸，今后研究方向等等。通過每組匯報不同的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，更好培養(yǎng)學(xué)生思考問題，關(guān)注國家社會大事的素養(yǎng)。當(dāng)然通過團體協(xié)作完成任務(wù)，更多讓學(xué)生真真切切感受到自己的勞動成果，培養(yǎng)團隊合作精神，感受集體榮譽感。

3.3 基于“學(xué)習(xí)通”線上平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”線上線下混合教學(xué)模式

教師在進行課程教學(xué)設(shè)計時，始終堅持“育德”和“育智”并進，從生物制品行業(yè)大背景下，深入挖掘所具有的企業(yè)家精神、行業(yè)規(guī)范、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷等思政元素，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)課程知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等內(nèi)容，將課程思政元素有機融入章節(jié)課件、圖像、視頻、動畫、音頻等各類教學(xué)資源中，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、文獻查閱、課中聽講、小組討論、實踐操作、課后鞏固等一系列線上線下教學(xué)活動，將其中的思政元素入腦入心，從而將思政教育有機融入能力培養(yǎng)和知識傳授中。

3.4 實踐實訓(xùn)也是不容忽視的思政課堂陣地之一

培養(yǎng)方案中設(shè)置了生物制品學(xué)實習(xí)課程，通過帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，讓學(xué)生了解產(chǎn)品從原材料到半成品再到成品的主要生產(chǎn)工藝以及質(zhì)檢等流程，讓學(xué)生體會企業(yè)文化對企業(yè)發(fā)展的重要性以及創(chuàng)業(yè)人員所具有的匠人精神。通過校企合作實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)共贏的途徑，在合作過程中實現(xiàn)生產(chǎn)過程與思政教育過程相結(jié)合，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展和社會需求，成為符合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。同時在實踐實訓(xùn)過程中，采取分組協(xié)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，使之養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校通過多途徑構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，多維度保障思政教育與專業(yè)教育的有機融合，全面提高育人質(zhì)量。

4 實施多元化、全程化、多樣化的量化考核評價機制與課程思政融合

考核機制與教學(xué)體系改革相吻合，教師通過制訂合理考核評價機制，有利于促進思政課程建設(shè)，從而達到考核方式與課程思政的有機融合。

4.1 評價主體多元化

傳統(tǒng)考核方式，教師單方面做出評價，不夠客觀，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)改革過程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，以團隊協(xié)作的方式共同完成某項任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會和同學(xué)合作，分享和交流意見，在團隊中發(fā)揮個人優(yōu)點，取長補短。在實踐過程中，學(xué)生和企業(yè)互動，可以考量學(xué)生是否具備良好的溝通能力，是否謙虛好學(xué)，尊重企業(yè)文化，尊重師長等。因此，對學(xué)生評價不僅由教師單方面評價決定，可以更多地讓其他學(xué)生和企業(yè)參與，從而更加客觀，更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 評價考核全程化

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生從考勤、教學(xué)資源瀏覽情況、在線測驗、平臺討論情況等平時表現(xiàn)進行線上自動全過程考核外，也可以通過隨堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行線下全過程考核，結(jié)合期中、期末考核，形成線上+線下+期中+期末考核相結(jié)合的全程化考核模式。通過全程化考核有助于了解學(xué)生專業(yè)知識和課程思政學(xué)習(xí)成效，也拓寬了課程考核的廣度和深度。

4.3 評價形式多樣化

采取不同教學(xué)形式促進思政教育與專業(yè)教育的有機融合，同時也要注重考核形式的多樣化。將不同形式拓展學(xué)習(xí)成果通過課程平臺自動生成、課堂互動、小論文、問卷調(diào)查等多種形式進行考核。

通過考核方式改革，目的不僅僅是對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)程度的考核，還有助于了解學(xué)生團隊協(xié)作能力、大膽創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)以及品行素養(yǎng)等方面的情況。

5 結(jié)語

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合我校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過深入挖掘課程蘊含思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容，將理論課和實踐實訓(xùn)課轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀教學(xué)載體，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)貫穿社會主義核心價值觀，從而將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，將思政教育有機融入課程教學(xué)全過程，達到潤物細無聲的育人效果。