以服務地方經濟為導向的博士生思政教育實踐模式研究

陳文怡

（貴州財經大學工商管理學院 貴州 貴陽 550025）

習近平總書記在研究生教育工作會議上指出，中國特色社會主義進入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的基礎上邁向建設社會主義現代化國家新征程，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才。因此，抓好高層次人才的思想政治教育是推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要的重大工作。尤其是博士研究生群體在提高國家創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面發揮著重要作用。高校輔導員肩負著博士研究生群體思政教育基礎工作的重要使命，如何堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹黨中央和國務院決策部署，面向國家經濟社會發展主戰場、人民群眾需求和世界科技發展等最前沿，以深化博士研究生思政教育模式改革為抓手，著力提升研究生的實踐能力、創新能力和家國情懷，成為了實現建設社會主義現代化強國目標的重要課題。因此，探索構建以服務地方經濟為導向的博士生思政教育實踐模式，推動博士研究生教育高質量發展，對堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要理論價值和現實意義。

1 國內外研究現狀及述評

1.1 國內研究現狀

目前國內的學者主要圍繞研究生課程思政改革、思政教師隊伍構建和教學，以及服務地方經濟發展等主題分別展開研究，具體表現在以下幾方面：

一是在研究生課程思政改革方面。研究表明研究生的思想政治工作理論教學改革要成立專門從事研究生思政工作課程教學的教研室，從教學模式上創造學理式教學方法，建設研究生的思政工作教育課精品課程以增加教學的影響力，優化教學管理以保證課程的有效運轉。此外，面對思考政治理論課教育中面臨的學員發展需求與師資供給不相匹配的突出問題，有研究者以思政理論課教育效果與學生獲感為中心作為重要考核指標，從體系、教學方式、課堂形態和教育評估等方面開展了改革研究。

二是研究生思政教師隊伍構建及教學方面。高等學校思想政治理論課教師及后備人員的培訓，是建設新時代高校思政工作系統和繼續深化馬克思主義理論建設的一項重大任務，要針對提高未來思想政治理論課教師職業素質的目標，為高校思政理論課教育建立一套總量豐富、結構合理、素質優良的后備人才隊伍。此外，有研究表明，在教學與學術類思政工作課師資的培養中存在評價考核制度偏重學術、共同體構建缺失、高校教師欠缺積極主動的教育學術心態，以及博士生培養中教師素質欠缺等阻礙因素，并認為高校教師必須在優化評價考核教學與學術生態的環境、完善共同體構建、提高教師自身教學專業素質、完善未來思政課程師資培訓方案等方面積極探尋突破之路道。

三是服務地方經濟發展方面。針對地方高校服務區域經濟社會發展模式的構建問題，有學者在借鑒美國、英國、日本等發達國家高等院校服務地方經濟社會發展的經驗的基礎上，提出了構建“威斯康星模式”、“科技園區模式”、相互作用大學模式，以及“2+1+3”的碩博貫通培養模式。此外，有研究立足當前高校服務區域經濟發展的實踐探索，在總結成效的基礎上審視并剖析當前存在的主要問題。“重學輕術”的辦學理念和“閉門造車”的辦學模式是當前高校向應用型轉變面臨的最大瓶頸。同時，我國各地高校在空間結構上的不平衡、學科專業結構與地方經濟發展脫節、高水平師資隊伍欠缺等問題也制約著高等教育服務地方潛能的充分發揮。此外，有學者針對當前高等教育轉型發展過程中凸顯的問題，提出進一步提升服務能力的路徑選擇，如加強高校服務地方經濟的意識、搭建完善的校企合作平臺等。同時，高校要面向區域經濟社會的發展需要，積極調整優勢學科與專業結構，努力建設“雙師型”高素質教師隊伍，進一步增強高等學校的教學服務水平。

1.2 國外研究現狀

國外研究主要認為高等教育最初的功能就是人才培養，并以美國威斯康星大學作為高等教育領域中高校服務地方經濟社會發展的典范，提出“服務社會應該是大學唯一的理想”，形成了比較成熟的模式和制度。目前，國外學者對該領域的研究主要集中在以下幾方面：

一是梳理高等學校教育與地方經濟發展之間的相互關系。Sally Baker 明確提出了在社會服務過程中，高校的角色轉變具有重要價值和實踐意義。Roberta 在論述高等學校教育和地方經濟社會發展之間的關聯時認為，高等學校教育不僅為企業提供更多的發展機會和帶來了科技方面的幫助，還可以增加地方人力資源存量，從而促進技術創新。因此，需要相應的從企業發展、技術轉移、資源供應鏈、科技研發、校企合作，以及社會參與等六個方面推動地區經濟社會的發展。

二是介紹高等教育發達國家高校人才培養模式的歷史沿革、基本情況以及對我國高等教育的啟示。如以高等教育分層設計為主的加州高等教育系統和紐約州立大學系統，從“新大學運動”中發展起來的英國高教系統，以及作為服務地方經濟社會發展主體的日本短期大學等。三是探究并提出有效的高等教育人才培養模式、構成或保障機制，以對我國高校轉型發展形成經驗借鑒。如H.JPerkin教授早期倡導的“三明治”模式，即“實踐―學習―再學習―再實踐”的教學管理規范，目前已被普遍運用于國內外許多院校的教學實踐中；Laursen K等還針對國外高校轉型的校企合作辦學模式，展開了更加廣泛的研究。

1.3 國內外研究現狀述評

通過對文獻的梳理發現，國內外學者對本文研究主題的側重點、研究方法和研究思路有所差異，現有的大量文獻資料也為以服務地方經濟為導向的博士生思政教育實踐模式的構建研究提供了理論基礎和實踐參考，但仍存在以下研究空間可以進一步探索：一是已有研究多側重于碩士研究生或研究生大類群體，針對博士研究生特定群體的研究還十分有限；二是基于輔導員視角的博士研究生思政教育還缺乏全面和系統研究；三是目前的研究多傾向于從思政課程改革、思政教師團隊構建及教學和服務地方經濟發展等單一視角展開論述，缺乏對思政教育和服務地方經濟發展的耦合機制探索；四是關于如何構建以服務地方經濟為導向的博士生思政教育實踐模式還十分有限，難以形成扎實的學理基礎和政策依據，進而導致具備科學性、合理性和有針對性的政策建議不多。因此，這些不足之處都為以服務地方經濟為導向的博士生思政教育實踐模式的深入探索提供了研究空間。

基于上述分析，本文結合已有文獻的不足和國內外其他地區對以服務地方經濟為導向的博士生思政教育實踐模式的探索經驗，提煉和總結出以服務地方經濟為導向的博士生思政教育五大實踐模式：“精準+”“連通+”“一體+”“大地+”及“融合+”。

2 以服務地方經濟導向的博士生思政教育實踐模式探索

以“精準+”“連通+”“一體+”“大地+”及“融合+”五大思政教育模式構建為研究基礎，結合服務地方經濟的目標，對博士研究生思政教育實踐模式進行探索性研究。

2.1 明確博士生需求的思政教育“精準+”模式

貴州以教育高質量發展為目標，全面實施《貴州省整體提升教育水平攻堅行動計劃（2021-2030 年）》，力爭使高等教育實現突破性發展。博士研究生作為高層次人才，其教育是國民教育的高端，并引領其他層次教育的發展。博士研究生不僅對科學研究追求嚴謹，還對思政教育存在迫切需要。在思政課程及其傳統思政教育經驗范式，并不能滿足博士研究生對思政教育的實際需求時，構建更加開放的、精確化的思政教育新范式，成為首要任務。因此，從博士研究生對思政教育的實際訴求出發，構建“精確+”思政教育模式，讓思政教育在各個環節更加合理和科學。

2.2 教育資源整合的思政教育“連通+”模式

基于貴州省現實資源稟賦出發，思政教育資源豐富，紅色文化深入人心，但針對博士研究生的思政教育資源仍舊不足，高校課程思政示范項目更傾向于本科生群體。鑒于博士研究生對服務地方經濟發展具有一定的貢獻，其對思政教育的理論知識資源要求更加深厚，對道德教育資源要求更加明確，對實踐教學資源更加豐富。因此，要嘗試性構建以博士研究生為主要群體，充分整合理論知識資源、道德教育資源和實踐教學資源的“系統化教育資源體系”，構建“連通+”模式。

2.3 教學平臺構筑的思政教育“一體+”模式

在貴州實施“強省會”行動的推動下，對貴州省在新發展階段下經濟高質量發展、生活高品質實現及在新發展格局下參與合作競爭的積極性均提出新要求。在此背景下，博士研究生的培養更要關注服務地方經濟和提升抗壓能力。但鑒于教學平臺的單一，博士研究生更多地僅能單一地實現服務地方經濟或解決心理需求的目標。因此，教學平臺的多元化構建顯得尤為重要，借助教學平臺教學、管理與資源整合的協同式建設，找準經濟發展與心理需求的耦合點，充分發揮教學平臺優勢，讓服務地方經濟融入博士生發展需求之中，提升博士生思政教育的活力，構建“一體+”思政教育模式。

2.4 社會實踐相結合的思政教育“大地+”模式

近年來，貴州省的經濟建設增速領航，經濟建設形勢穩中有進、持續向好，向高質量建設目標邁出了有力腳步，取得了“十四五”的良好開局。但貴州省仍面臨生態環境脆弱、高端人才匱乏、經濟社會等事業發展相對落后等現實問題。博士研究生作為解決上述問題的理論貢獻者，缺乏科研素養導致其解決問題的方法難以有理有據；缺乏社會實踐經驗導致其提出解決問題的方法猶如空中樓閣，難以落地實現。因此，以思政教育為抓手，將社會實踐與素質拓展相結合，構建“大地+”思政教育模式，有助于博士生將專業知識與實際問題相匹配，在培養博士生創新力和意志力的過程中，實現服務地方經濟發展的目標。

2.5 立德樹人的思政教育“融合+”模式

以傳統思政教學工作為基點，以服務區域經濟社會發展為有效手段，基于貴州省高等學校教育的高質量發展目標，從課程思政的視角入手，進而統一到立德樹人的實踐應用當中。這對實施主體，即高校教師的鑄魂育人能力提出更高的要求，即教育方式具有創新性、教學平臺具有多樣性、思政服務具有可靠性。因此，將教育、教學及思政服務多渠道進行深入融合，構建“融合+”思政教育模式，實現博士生思政教育“整體+個性”融合發展，為地方經濟發展注入新活力。

3 五大思政教育實踐模式推行的現實困境

3.1 管理層面

從管理層面來看，博士研究生思政教育理念仍需持續普及，其機制尚未完善。對于博士研究生來講，其思政教育實踐模式并不是簡單地設置課程或開展相應的教師培訓，而是通過把思政教育理論融入各類課堂教育教學過程之中，進行價值引領，進而達到潤物無聲、立德樹人的教育目標。但是，由于需要緊密結合地方經濟發展的目標，很多思政教育工作者對博士研究生的實際需求并不能準確把握，這也使得博士研究生五大思政教育實踐模式開展過程中的領導機制、質量管理機制、運行機制、評估機制等一整套管理制度體系在短時間內很難構建出來。

3.2 教學層面

從教學層面上來講，博士研究生思政工作與教育課程構建的聯系還不夠密切，教學管理體系建設也亟須健全。課程建設一直是博士研究生思政教育的中心環節，但隨著我國高等教育制度對各個學歷教育的要求不同，思政課程與專業學科的邊界還比較明顯，怎樣發掘博士研究生的思政教學資源，提升博士研究生思政教學資源與各類學科教育的結合度，實現思政教育與專業教育協同發展的目標，是一項根本性難題，就目前我國許多高等院校，特別是雙非學校的博士研究生思政教育建設情況來看，許多院校還未能真正從國家戰略的高度上建立起思政教學課程體系，思政教育與各專業之間有效互補的教學協同機制還不夠健全，博士研究生思政教育育人的圈層效應還沒有發揮出來。

3.3 教師層面

從教師層面考慮，高等教育基礎課程教師思政素養普遍不高，但博士研究生對教師素質的期望值則較高，這就導致師生之間在思政教育的供需方面存在偏差。基礎課程教師的教學理念、思政素養、教學方式，是博士研究生課程思政教學工作有效進行的重要基礎，但部分課程任課教師的思政教育意識和思政教育素養欠缺，未能建立以服務區域經濟社會發展為宗旨的教育理念，在很大程度上影響著課程思政教學的范式轉變。新時代的“90 后”博士研究生，價值追求與價值能力日益呈現多元化特征，他們對社會實際問題的困惑，對生活未來困惑，對改進思政教育能力的創新與追求，也對博士研究生課程思政教學工作提出了全新需求。

4 小結

以服務貴州省經濟社會發展為目標，以博士生思政教育實踐模式研究為主題,對于博士生心理健康和社會價值的提升具有一定的實際應用價值。首先，推動博士生課程思政教學研究模式的開展，推動“課程思政”的開展進程，有利于提高學科建設，提高課程水準，為今后的課程發展打下扎實的課程思政教學基石；其次，實現博士研究生全員教育、全面育人的思政教學理念，以促進博士研究生思政教育能力提升，提升博士生的心理健康水平，為黨和國家高層次人才培養提供有力支撐；最后，以育人價值為本源，堅定博士生培養方向，將思政教育與實踐理論相結合，能夠更好地服務貴州省經濟社會發展，為實現高等教育的高質量發展助力。