我國高校生態教育實現方法研究

陳靖怡

（川北醫學院外國語言文化系 四川 南充 637000）

1 問題的提出

全球性的生態危機嚴重地威脅著人類的生存和可持續性發展，迫于生存的現實，人類不得不開始反思人與自然的關系，在反思中認識到重塑人類生態意識，改變人類對待自然的行為是我們自救的出路。在這樣的背景下，生態教育就應運而生了。生態教育的目的就是“使受教育者具備生態教育的基本理論，生態科學知識與技能，樹立正確的生態情感、態度和價值觀，培養人們生態道德的基本準則和行為規范，使受教育者成為具有生態綜合素養的新人類，以實現‘人—社會—自然’全面和諧，可持續發展。”我國生態教育的最終目的是實現全部人群都具有科學的生態意識，并外化為生態行為。大學生屬于一個國家的高素質人群，他們將承擔未來社會的主要建設者和決策者的角色，他們的素質高低將會對整個國民素質具有重要的影響。因此我們應重視高校大學生的生態教育，促使他們成為生態文明建設的倡導者和先行者。

我國高校生態教育始于20 世紀70 年代，開始是在一些重點大學開辦了生態環境保護專業。80 年代又逐漸把生態教育作為公共選修課程在一些綜合大學開展。直到20世紀90 年代，國家教委開始把“人口、資源、環境”納入高校大學生國情教育的部分內容，高校才逐漸對生態教育加以重視。但是歷經了幾十年的發展，我國高校生態教育效果并不理想，教育現狀堪憂。主要存在以下幾方面的問題：一是生態教育體系不完整，大學生生態價值觀不正確，造成大學生生態意識模糊、混亂；二是生態知識缺乏，沒有形成生態責任感；三是生態自律意識淡薄，缺乏自覺的生態道德行為。鑒于此種情況，教師有必要探尋科學合理的生態教育實現方法來改善高校生態教育效果，從而實現大學生全面正確地掌握生態知識，培養生態意識和生態責任感，養成良好生態行為的目標。本文將在分析高校生態教育存在問題的基礎上探討生態教育的實現方法。

2 重視生態教育實現方法的作用

一般情況下，我們把生態教育與生態道德教育作為同一概念使用。所以有關生態教育實現方法的定義，可援引徐瑩老師對生態道德教育實現方法的定義來闡述，即“生態道德教育實現方法，是教育主體為實現生態道德教育的目的，傳遞生態道德教育內容，在認識和影響教育對象思想和行為過程中所采用的各種方式，運用的各種手段和程序的總和，包括生態道德教育者施教所采用的方法和在教育者指導下受教育者接受教育及自我教育的方法。”實際上，生態教育的過程就是教育主體想傳遞生態教育內容于教育對象，從而影響教育對象的思想和行為，達到實現教育的目標。而生態教育實現方法在這一過程中就起到一個連接教育主體和受教育者，促進教育內容被受教育者有效接受的中介作用，它的目的就是采取各種科學手段，促使受教育者認同教育主體傳遞的生態內容，并且從思想上接受這些價值觀念促使受教育者養成生態行為。生態教育過程涉及五個重要因素：教育主體、受教育者、教育內容、教育對象思想和教育目標。根據這些因素在教育過程中體現的不同功能，生態教育實現方法的作用可以闡述為以下三方面：

一是生態教育實現方法可以促使受教育者主動認同并自覺接受生態教育內容。生態教育根本任務的實現就是希望通過對受教育者實施生態教育后，能促使受教育者認同生態教育內容的科學性和合理性，并主動接受生態教育內容，內化為生態意識，外化為生態行為。然而在這一目標實現過程中，面臨的最大困難就是受教育者的認知水平決定了他們不會積極主動認同并接受生態內容，或者說這種動機不會那么強烈，這種結果就造成了教育主體的希望和教育效果之間的差距。

因此，有必要引入合理的生態教育實現方法，采取科學的教育措施、手段和途徑，對受教育者施加影響，促使他主動認同并接受生態教育內容。

二是生態教育實現方法能起到聯合教育主體目的和教育對象思想的作用。生態教育過程實際上也是一個完成教育主體教育目的的過程，而這個目的的實現必須依賴于教育對象去完成教育主體期許的目的。但事實上，在受教育者認可教育目標之前，教育目標僅僅是教育者主觀上的期許和追求，與教育對象之間沒有必然聯系，教育對象也不會自覺主動地向教育主體的目的需求轉化，要實現這種轉化，就必須依賴生態教育實現方法這個橋梁去聯通教育主體目的和教育對象心理，從而推動受教育者心理朝著教育主體目的轉化。

三是生態教育實現方法有助于提升生態教育效果。衡量生態教育目標是否實現的一個關鍵因素就是看教育效果，即通過生態教育實踐后，受教育者思想觀念和行為規范是否達到了生態教育的目標要求。生態教育是一個復雜體系，它關聯到多種因素，這些都會影響生態教育效果的實現。如生態教育條件、教育者和受教育者的知識水平、社會環境、經濟因素和法規政策等各方面的影響。而如何協調眾多因素，最終實現生態教育的目標，生態教育實現方法的合理利用起到了至關重要的作用。科學的生態教育方法可以協調平衡各種因素，處理好它們之間的矛盾，推動各因素之間相互滲透和相互作用，從而形成合力，向教育者所期望的良好效果轉化。

我國高校生態教育已經發展40 余年，但卻并未取得良好的效果，一個重要的原因就是忽視了生態教育實現方法的作用。盡管近幾年來國家從政策上提倡構建和諧社會，重視高校生態教育，并且也開展了相關的“生態”課程，受教育人群廣泛，在出版物方面也出現了大量有關生態教育研究的書籍和文章，但是生態教育效果卻不理想，也就是說盡管高校生態教育在教育內容、教育開展上給予了足夠的重視，但促進受教育者認同生態教育內容并內化為生態意識和外化為生態行為的目的并沒有很好的實現。失敗的重要原因就在于忽視了生態教育實現方法的作用，從而降低了生態教育的效果。

3 重視生態教育實現方法形式的多樣性

生態教育的最終目的是一定的，但生態教育的具體實施卻是一個與時俱進的課題，它的理論體系建構是受生態實踐問題變化和生態理論不斷深化和完善影響的，因此它的實現方法也是一個不斷發展和創新的動態過程。目前根據方法存在形態和功能特性來看，生態教育實現方法可以表現為三種形式：外顯性、滲透性、協調性。外顯性生態教育實現方式就是指利用公開的場合和方式公開表達生態教育的主張和要求，直接強烈地對受教育者施加影響。具體的形式有課堂宣教式方法、輿論引導方法、榜樣示范式方法、強化推動式方法、賞罰激勵方法、主體實踐方法。目前在我國高校采用的外顯性生態教育實現方法最常見的就是課堂宣教式方法。如在與“環境”相關的專業設置“生態學”課程，進行專業生態教育；對全校學生開設生態教育選修課程等。另外，高校也可以開展一些生態教育活動，公開宣傳生態教育思想，如結合“世界環境日”“世界地球日”等。但總的來說，高校生態教育采用的外顯性生態教育實現方法形式還較少，很難對受教育者形成強烈的直接影響。

滲透性生態教育實現方法是相對于外顯性實現方法而言的，是將生態教育要求和內容滲透到人們的社會實踐和具體生活中，使人們自覺地、潛移默化地接受生態教育思想。滲透性生態教育實現方法可將生態教育內容和要求與各種社會因素結合，實現滲透。常見的滲透形式有：與生態文明建設活動相結合，與營造良好的生態文化環境相結合，與制度規范建設相結合，與現代傳媒載體相結合，與學校各學科相結合，與日常生活相結合，與生態體驗相結合。目前高校最常見的滲透性生態教育實現方法主要是采用與各學科相結合的方式。如把生態理論與高校思想政治理論課程相結合，環境文學與語言文學專業、旅游專業等結合。

思想政治理論課作為高校公共必修課，在課程中滲透生態教育理論，保證了生態教育受教育數量的廣泛性。而且與政治理論課相結合的滲透式教育可以降低對生態理論的理解難度，對大學生生態意識的培養有一定的積極效應。但是思想政治理論課本身的學科特點又決定了以它為依托的生態教育很難取得實質性效果，很難從心靈深處培養大學生的生態意識。再加上大學生正處于青春期，他們對說教理論有一定的抵觸心理，而與思想政治課相結合的生態教育一般是從生態理論方面著手，深奧晦澀的理論灌輸教育方式，使大學生很難把它轉化為自我生態意識，并轉化為生態保護行為。而以保護生態環境為主題的環境文學內容涉及有關生態問題的方方面面。它不僅用文學藝術的形式去探究人與自然關系惡化如何造就了現代生態危機的原因，揭露人類欲望的膨脹對自然的征服和統治，揭示生態危機帶來的可怕結果，使人們在震驚之余能夠自發否定過去不合理的觀念和行為，自覺地形成生態保護意識和承擔起生態保護的責任和義務；而且它以文學藝術的形式展現人與自然和諧相處的完美棲居狀態，讓身處生態危機背景下的人類充滿了向往和羨慕，從而促使他們反思現狀并激發改變的動力。另外，生態文學具有的文學特征保證了生態教育的效果。生態文學的生態教育方式是一種相對純理論教育更能直達受教育者心靈深處的教育方式，可以在潛意識中培養受教育者的生態價值觀。生態文學作品以文學藝術的形式展現人與自然的關系，述說人與自然之間的故事，它的觀點和言語更容易為大學生所接受。再加上大學生富于想象的思維，文學作品相比純理論的生態理論宣傳更符合他們的思維需求和性格特征。因此，生態文學作品中的生態理論就可以以文學藝術的形式直達受教育者的心靈，使他們在潛移默化中接受生態觀念，并激發他們改變人與自然關系的行為動力。高校生態教育滲透性生態教育實現方法主要采用了與各學科相結合的方式，而其他方式并未得到重視。

協同性生態教育實現方法是指在生態教育過程中，為了提升生態教育效果，綜合運用各種生態教育實現方法，使之形成最大教育合力和最佳效果的一種實現方法。隨著社會形式和經濟形式的不斷變遷，生態問題也呈現出不同的復雜狀況，相應的生態教育內容和形式也應不斷發展和完善。單一的生態教育方法不能達到解決復雜生態問題的目的，因此綜合運用各種生態教育實現方法，發揮其合力作用去應對生態問題的復雜性，必將是未來生態教育發展的必然趨勢。協同生態教育實現方法體現了與時俱進的精神，認為生態教育實現方法應該根據時間、地點、條件、環境和受教育者之間的差異等復雜因素不斷創新、豐富和完善。另外協同性生態教育實現方法是生態教育者綜合生態思維的體現，在運用各種具體生態教育實現方法時不是把它們簡單相加，而是在掌握各種具體方法特點和功能的基礎上整合起來，最大限度地發揮其合力作用。協同性生態教育實現方法的成功運用，可以很好地實現生態教育的綜合效果，更好地實現生態教育的目的。

綜上所述，我國高校生態教育效果不明顯，沒能很好地實現生態教育目的，一個重要因素就是忽視了生態教育實現方法的重要作用。另外在運用各種生態教育方法上也存在很大的欠缺，形式單一，不能與時俱進，不能協調運用各種方法等。這些問題都是高校生態教育應該給予積極重視的問題。