我國本科教育教學質量評價研究現狀與發展態勢
——基于2012—2021 年CNKI 刊載文獻的可視化分析

耿 精，劉文怡

（中北大學儀器與電子學院 山西 太原 030000）

隨著高等教育的普及化、信息技術的發展、高考改革以及國際高等教育質量理念的深入，我國本科教學質量評價體系也經歷著深刻的變革。2020 年10 月，國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，它強調：教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。由此可見教育評價的重要性。基于此，本研究對近10 年本科教育教學質量評價研究的狀況和發展方向進行分析，以期推動該領域研究的蓬勃發展。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本研究以中國知網（CNKI）數據庫的中文文獻為樣本來源，搜集方法如下：在高級檢索中的“主題”和“篇名”中輸入“教學質量評價”，關系為“或者”，匹配為“精確”，來源類型勾選“北大核心”和“CSSCI”，時間范圍“2012―2021年”，學科不勾選職業教育、成人教育與特殊教育，共檢索到442 篇。在初步抽樣后，本研究再次刪除新聞報道、雜志征文等無關文獻，最終獲得367 篇有效文獻。

1.2 研究方法

本研究使用中國知網的導出功能，導出“Refworks”和自定義格式下文獻的所有信息；使用Excel 分析文獻的發文量、作者、機構和引用情況等現狀；運用Citespace 6.1.R1軟件繪制可視化圖譜，分析我國本科教學質量評價的熱點和發展態勢。

2 研究現狀

2.1 文獻量分析

從圖1 可以看到，文獻量整體呈波浪下降的態勢，但是關于本科教學質量評價的核心文獻均在27 篇以上，數量是極其可觀的；文獻量最多的是2012 年，究其原因發現，2012 年，國家高等教育政策的導向由“質量提升”向“內涵式發展”，出臺了多項政策引領教學質量評價的發展方向：3 月，教育部頒發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，指出：高校應建立多元評價相結合的教學評估制度；6 月，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》印發，指出：要樹立科學的教學質量觀、形成科學的教學質量評價辦法、加強質量評估機構和隊伍建設，從而建立科學的教學質量評價體系。

圖1 2012-2021 年發文篇變化趨勢

2.2 作者分析

2.3 機構分析

本研究提取了第一作者的所屬單位，發現：涉及259 個單位，其中，4 篇及以上的12 個，3 篇的16 個，2 篇的有35個，1 篇的196 個。發文主要來自高等院校的研究人員，共360 篇；來自教育研究院、高校附屬醫院等，共計7 篇。這說明，高等院校目前是我國教學質量評價研究領域的核心力量。

從作者合作結構來看，合作發文的共計130 篇，占文獻總數的35.4%。其中，不同大學之間的合作共計63 篇，不同學院之間的合作共計55 篇，與研究所、中小學和其他合作發文的共計12 篇。由此可見，國內在本科教學質量評價研究領域尚未形成廣泛的學術合作網絡。

2.4 期刊分布

從載文量來看，《黑龍江高教研究》《教育與職業》和《實驗室研究與探索》位居前3，累計占比14.71%；大于10 篇的期刊共計9 種，累計發文量占比達34.88%（見表1）。

表1 2012―2021 年刊載本科教學質量評價文獻最多的期刊

2.5 高被引文獻分析

梳理排名前10 的高被引文獻，發現其研究內容集中在：①構建評價指標體系，特別是構建混合式教學和翻轉課堂等信息技術和教學模式、《本科教育教學質量報告》和“金課”等政策導向、通識課程等方面評價指標體系；②以學生為中心理念的深入，例如：龔放和楊彩霞認為，現行我國高等教育質量保障體系中存在的問題，歸根結底是缺乏對學生學習的“投入度”或學生學習和學習成果的考量，主張將“學生滿意度”/以學生為中心的理念引入教學質量評價體系。

一篇文章的引用率較高，這意味著該文章在這一研究領域具有較高的地位，并獲得了一定的學術認可度。山東師范大學李逢慶老師發表的《混合式教學質量評價體系的構建與實踐》，被引305 次，引用率排在首位，這也充分說明了面向新信息技術的教學質量評價體系受到廣泛關注。

2.6 高頻關鍵詞分析

為了解2012―2021 年我國本科教學質量評價研究熱點問題，本研究通過繪制關鍵詞共現網絡圖譜，以挖掘10 年來我國本科教學質量評價研究的熱點主題及其演變趨勢。

2.6.1 高頻關鍵詞和共現網絡可視化分析

筆者運用Citespace6.1R1 對樣本進行關鍵詞共現分析，具體方式如下：時間分區1 年，TOP N 默認50，采用Pathfinder 算法進行分析；對同義關鍵詞進行合并，將頻次與中心性最高的、與本研究題目一致的節點進行人工修剪，得到高頻關鍵詞指標信息和關鍵詞共現圖譜（見圖2）。分析發現：評價體系、課堂教學、學生評教、實驗教學、實踐教學是出現頻次最高的關鍵詞，頻次依次為76、16、15、15、12；中心度排名前5 的關鍵詞分別是評價體系、學生評教、課堂教學、實驗教學和在線教學，中心度依次為：0.32、0.30、0.14、0.12、0.12，這說明本科教學質量評價領域的研究主要圍繞著上述5 個領域開展。

圖2 關鍵詞共現圖譜

2.6.2 熱點推進與研究趨勢

運用CiteSpace 進行突現關鍵詞檢索與關鍵詞時間路徑分析，時間切片設置為2 年，得到突變詞圖（見表2，p4）。排名前10 的突變詞中，持續時間較長的是持續改進和大數據，這說明本研究領域受新理念和社會發展形勢、政策的影響較大；2020 年，本研究領域將注意力集中到教學模式，比如翻轉課堂、情境教學、混合式教學等，新的教學模式成為該領域新的研究熱點。

表2 突變詞圖Top 10 Keywords with the Strong Citation Bursts

3 結論與展望

3.1 主要研究結論

本研究運用CiteSpace 可視化軟件和EXCEL，分析了中國知網收錄的367 篇北大核心和CSSCI文獻，得到如下結論：①近十年來，本科教學質量評價相關的核心文獻量處于波浪下降的態勢，即便如此，核心文獻仍均在27 篇以上；②本科教學質量評價領域出現了李作章、史曉燕、王君明等核心作者和李逢慶、李馨、蔡紅梅、陸長平等高被引作者，這些作者分散在遼寧、河北、河南、山東、北京、湖北和江西等地，彼此缺乏合作和交流；③本科教學質量評價研究的熱點主題主要有評價體系、課堂教學、學生評教、實驗教學；2020 年起，學者們開始關注翻轉課堂、情境教學、混合式教學等教學模式和手段下的教學質量評價體系。

3.2 研究展望

縱觀10 年，國內本科教學質量評價研究涌現出大量價值突出的研究成果，學者對于教學質量評價的認識已逐步成型。未來的研究可以從以下方面入手：

推動學科間的交叉與團隊合作研究。科學的教學質量評價體系是學生學、教師教的燈塔，而其效力的發揮依賴于統計學、心理學、管理學等多個學科，因此，政府、社會、高校應大力引導該領域的學科交叉研究，打造具有影響力的研究團隊，以推動教學質量評價體系的建設和完善。

進一步加大力度，推廣有價值的教學質量評價的實踐運用。過去10 年，該領域實踐經驗的分享有之，但是較少。面對新技術、新形勢、疫情防控、國際環境的影響和變幻，各個高校應加強本科教學質量評價方面的交流，分享實踐中積累的新理念、新方法、新技術；呼吁更多的學者總結所在院校的經驗和教訓，以期進行交流和碰撞，促進該領域取得更多的成果。