“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”視角下的英語單元作業(yè)設(shè)計研究

江蘇省南京市雨花臺區(qū)南京市梅山第二小學(xué) 沈 媛

近年來，我校開展的“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究和“生長課堂”教學(xué)研究都倡導(dǎo)“激發(fā)學(xué)生深度思考、實(shí)現(xiàn)深度理解、靈活應(yīng)用、發(fā)展高階思維能力”。因此，我們的作業(yè)設(shè)計也是緊緊圍繞這一理念，努力讓學(xué)生在作業(yè)中“生長知識” “生長智慧” “生長思維” “生長能力”。同時，學(xué)科大觀念從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，統(tǒng)整單元各板塊內(nèi)容所傳遞的意義并發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)“單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐”、單元作業(yè)與評價設(shè)計的整體性。我們在設(shè)計單元作業(yè)時，要考慮很多因素，如單元大主題、單元整體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、作業(yè)難度的進(jìn)階性、學(xué)生思維的成長等。“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”視角下的作業(yè)設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲得，還要注重學(xué)生思維的發(fā)展、素養(yǎng)的提升以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者以譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home為例，詳細(xì)介紹“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”視角下的英語單元作業(yè)設(shè)計。

一、基于單元，整體設(shè)計作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)是英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。單元作業(yè)設(shè)計只有和單元教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面保持一致，才能推進(jìn)學(xué)生長程性的、進(jìn)階式的學(xué)習(xí)。“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”視角下的英語教學(xué)注重學(xué)科育人的重要作用，不僅重視學(xué)生語言知識和語言技能的獲得，還重視他們的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力、英語素養(yǎng)以及解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前，教師應(yīng)先深入研讀課標(biāo)、教師參考用書和教材等，在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂單元整體作業(yè)目標(biāo)。筆者制訂了單元作業(yè)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)對照表， 以免單元作業(yè)設(shè)計與單元教學(xué)內(nèi)容相悖。（見表1）

表1 單元作業(yè)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)對照表

二、基于單元，拓寬豐富評價方式

評價是“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”中非常重要的一個環(huán)節(jié)。一份合理的單元作業(yè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，在完成作業(yè)的過程中不斷發(fā)揮評價的作用，使師生雙方都能通過作業(yè)的反饋了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。科學(xué)的單元作業(yè)評價方式可以督促學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，不斷調(diào)整、改進(jìn)。學(xué)生在完成作業(yè)之前就應(yīng)該明晰本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在完成作業(yè)時能夠主動反思是否掌握了知識點(diǎn)，是否能夠在不同情境中運(yùn)用語言知識，進(jìn)而推動思維的發(fā)展以及英語學(xué)習(xí)的不斷深入。

在譯林版英語四年級上冊Unit5 Our new home的作業(yè)中，筆者在單元作業(yè)的第一頁設(shè)計了一張尋寶圖。該圖展示了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價方式。打開單元作業(yè)，學(xué)生就能看到生動有趣的藏寶圖。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，還能讓他們了解單元作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。完成整個單元的作業(yè)之后，學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況給自己打出等第，并可以將存在的疑問和困難-在方框里，讓教師了解后可以進(jìn)行針對性的、個性化的輔導(dǎo)。這個尋寶圖和等第便是學(xué)生自我調(diào)控、自我評價的過程，是促進(jìn)他們不斷反思、不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。

另外，在每一課時的作業(yè)后面，筆者針對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)計了作業(yè)評價表（見表2）。學(xué)生、同伴和教師針對該課時的作業(yè)完成情況進(jìn)行打星。課時作業(yè)的評價范圍更加細(xì)致、更加具體。而且，評價的主體不局限于教師，這使評價更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)。多元的評價途徑，將促進(jìn)學(xué)生有意識地規(guī)范作業(yè)書-、細(xì)致審題。在潛移默化中，學(xué)生的思維能力不斷成長，“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”也進(jìn)一步深入。

表2 作業(yè)評價表

三、基于單元，科學(xué)編排作業(yè)內(nèi)容

不同于機(jī)械的、題海式的學(xué)習(xí)模式，“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”是一種基于情境、理解、遷移、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”視角下的英語單元作業(yè)應(yīng)是題型豐富、類型多樣、層次遞進(jìn)、注重實(shí)踐和思維爬坡的作業(yè)。所以，筆者在設(shè)計本單元的作業(yè)時特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）層層推進(jìn)作業(yè)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平

“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”重視思維爬坡，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，筆者將每個課時的作業(yè)都設(shè)計成三個層次——基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓難度不斷升級，同時也能照顧到不同層次學(xué)生的需求和能力水平。譯林版英語教材中每個課時的內(nèi)容都是緊密聯(lián)系又層層遞進(jìn)的。因此，單元作業(yè)中每個課時的作業(yè)之間也應(yīng)該是緊密相連、不斷遞進(jìn)的。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)該統(tǒng)籌考慮，合理安排，避免反復(fù)操練簡單的、相似的語言知識，留出空間，增加發(fā)展高階思維要求的作業(yè)比重，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者設(shè)計的幾道題都來自本單元不同課時的課后作業(yè)，這些作業(yè)都是依托單元大主題，互相關(guān)聯(lián)，但又由淺入深、由簡單到復(fù)雜，慢慢進(jìn)階。在第一項作業(yè)中，學(xué)生在提供的詞匯的幫助下，用口語介紹Amy的臥室中的家居物品和擺放位置；在第二項作業(yè)中，學(xué)生需要嘗試簡單的-話，-一-Lucy房間里有哪些物品，它們的位置如何；在第三項作業(yè)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式自主介紹客廳或臥室，可以用繪畫形式、-話形式， 還可以使用音頻、視頻等方式。這些作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、探索性、創(chuàng)造性。不同形式的語言輸出，讓我們看到單元作業(yè)任務(wù)難度逐漸升級，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展、能力也在不斷提升。

（二）有機(jī)融合生活情境，提升學(xué)生語用能力

課標(biāo)提出，英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”同樣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會在不同學(xué)習(xí)情境或在實(shí)際生活中能夠獨(dú)立思考、自主探索，將知識和能力遷移，運(yùn)用英語學(xué)科知識解決實(shí)際問題，從而達(dá)成讓思維不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，要從學(xué)生的視角出發(fā)，考慮他們的生活環(huán)境、興趣愛好和實(shí)際學(xué)情，搭建作業(yè)與生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)基于單元大主題的多種情境，讓完成作業(yè)的過程變成一段主動探索發(fā)現(xiàn)、遷移應(yīng)用知識、洞見學(xué)習(xí)價值、形成自己新想法的過程。如在第二課時的拓展性作業(yè)中，筆者設(shè)計了佩奇一家在公園野餐的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境完成對話。學(xué)生可以合理運(yùn)用Cartoon time中所學(xué)的句型：Would you like...?What about you?等句型。小豬佩奇是學(xué)生非常熟悉的卡通人物，因此，這樣的作業(yè)形式既有趣味性，又提升了學(xué)生在實(shí)際生活或情境中運(yùn)用語言的能力。

（三）合理利用多種途徑，塑造學(xué)生思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的長程性思維、邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等至關(guān)重要。“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”視角下的單元作業(yè)圖文結(jié)合，生動有趣、有故事、有情境，它注重利用多種途徑讓學(xué)生在完成作業(yè)的整個歷程中主動探索發(fā)現(xiàn)、主動解決問題，促進(jìn)思維的不斷進(jìn)階。本單元作業(yè)中的許多題目能讓學(xué)生從多個維度調(diào)動認(rèn)知，培養(yǎng)其比較、推理、判斷、分析、綜合等能力。其中有一道聽力題，題目涉及本單元的房間、物品類單詞和方位詞等。學(xué)生除了要認(rèn)真聆聽對話之外，還要仔細(xì)觀察圖片中物品以及它們的擺放位置，只有借助圖片才能更好地答題。這道題目調(diào)動了學(xué)生的多重感官——聽、看，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。另一道題是選詞填空題，語段的最后一行有一句話是這樣-的：“He has a toy car. It’s ____ the bed.”事實(shí)上，題目提供的圖片中并沒有出現(xiàn)玩具汽車。學(xué)生需要通過思考、推理等發(fā)現(xiàn)原來玩具車在床底下，從而-出正確的方位詞under，這就培養(yǎng)了其思維的靈活性和敏捷性。

（四）適當(dāng)補(bǔ)充課程資源，培育學(xué)生的文化意識

在“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵引領(lǐng)下，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和語言技能，還要幫助他們拓寬文化視野、提升綜合語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師可利用多種途徑探尋豐富的、合適的課程資源。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，筆者在最后的拓展作業(yè)中設(shè)置了 Reading for fun 板塊，適當(dāng)補(bǔ)充與單元課題詞Home相關(guān)的繪本故事閱讀。本單元的文化情感目標(biāo)是體會家庭的溫暖氛圍，形成熱愛家的情感。學(xué)生通過閱讀繪本Home is best，能夠更好地體會“West or east， home is best”這句諺語的意義。

任何一份科學(xué)的作業(yè)都離不開反思和改進(jìn)。科學(xué)合理的反思和分析，對單元作業(yè)設(shè)計來說非常重要。設(shè)計作業(yè)時，教師要確保作業(yè)題型的多樣性、趣味性、完成時間的合理性，保證作業(yè)不但涵蓋聽、說、讀、-等各個方面，而且不會給學(xué)生造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)或?qū)W(xué)生進(jìn)行一些個性化的、針對性的指導(dǎo)，讓作業(yè)更好地為教學(xué)服務(wù)，讓減負(fù)增效能夠真正落地。