例談英語寫作教學中范文編寫的原則

江蘇省南京市江寧實驗小學 申 菁

英語課標對于“-”的基本要求是：能夠模仿范例-句子；能根據要求為圖片、實物等-出簡短的標題或句子。二級目標對-提出了更全面的要求，除了能正確使用大小-字母和標點符號外，還要求學生能模仿范例-語句，能根據圖片-語句。近年來，筆者所在學校進行了大量的英語-作教學研究，通過觀課、研討、反思，逐漸形成了-作教學模式，并運用于課堂教學實踐中，為一線教師解決了-作教學中的諸多難題。在觀摩了一些-作研討課后，筆者發現，大部分教師在-作教學中都會給學生提供相應的范文作為參考，讓學生先進行模仿然后-一-，以降低-作的難度，提高-作的自信心。范文作為學生-作的支架，在-作中起著舉足輕重的作用。那么，教師在編-范文的時候應注意些什么呢？

一、喚醒情感，體現真實

[案例1]

在2021年一次-作教學研討活動中，一位教師以Holiday fun為話題，讓學生-一-剛剛過去的國慶節。提到國慶，那是每一個學生都憧憬的節日，他們對此有豐富的情感和生活體驗，這一話題可以喚醒學生有關假期生活的記憶，借助教師提供的范文，教師預設學生一定會有話可說、有話可-，充滿-作熱情。教師通過圖文結合的方式，引出本節課的話題和范文。

T: Boys and girls， we had National Day holiday last week. I went to Shanghai for the holiday. Look! I visited the Bund. It’s very beautiful. I also visited the Disneyland. It was great fun. I had many nice snacks in Shanghai. I really want to visit it again.

What about you? Let’s talk about your National Day holiday.

教師出示了三個問題鏈：where did you go for the National Day holiday? What did you do there? How did you feel?

S1: I went to my grandparents’ home. We had a big lunch. We had a lot of fun.

S2: I stayed at home. I did my homework. It’s boring.

S3: I went to Nanjing with my parents. We went shopping. We were happy.

學生的回答完全超出了教師的課前預設，本以為學生會說自己外出游玩的經歷，但是教師忽略了疫情之下，學生是不能隨便離開所在城市的，更不要說去跨省旅游了，學生真實的回答著實值得我們好好反思。在看似精心設計的教學活動中，-作內容卻違背了學生的真實意愿。-作應是學生參與生活、有感而發的真實反饋，如果-作只是為了完成教師布置的任務，學生的作文通過編造來完成，他們的真情實感沒有被喚醒，那么-作教學的任務就沒有達成。

英語課標指出，閱讀和-作主要考查學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。在-作之前，我們就要明確：我們為什么要-？我們-作是否出于真實目的？只有真實且有意義的-作情境才能激起學生的共鳴，喚醒學生記憶深處的體驗，從而提高表達的欲望。

[案例2]

筆者曾經執教過一節-作研討課，內容是譯林版英語四年級下冊Project 1 My school life，其內容是介紹自己的學校以及學校生活。筆者考慮到當天將會有很多外校的教師來參觀聽課，于是設計了這樣一項-作任務，即學生需要選擇學校里最喜歡的一處地方來進行介紹。-作前，教師播放了相關視頻，學生能欣喜地看到自己熱愛的校園以及在校園里豐富的課余生活。這一活動直接喚醒了學生的背景知識。緊接著，教師出示本節課的-作任務：我們將共同完成一本校園宣傳手冊，向參觀的教師介紹我們的校園。每個學生都非常熟悉自己的校園，他們愛著自己的學校，也各自喜歡著不同的地方。這一項真實且貼近學生生活的-作任務立馬激起了他們的-作興趣和表達欲望。每個人都躍躍欲試，想要成為校園宣傳大使。于是，師生間有了如下的對話：

T: What place do you love best? Why?

S1: I love the playground best because I like PE lessons.

S2: I love the computer room best because I can play computer games.

S3: I love STEM best because I can make robots there.

S4: I love canteen best because I like food there.

教師并沒有照搬課本，讓學生照著書本來介紹自己的校園，而是通過創設真實的任務情境，利用視頻、圖片等工具，盡可能地調動學生-作的熱情，避免了學生對-作產生抵觸情緒。從師生對話中我們欣喜地發現，學生是喜歡談論這一話題的，并且有強烈的表達欲望。在這種輕松、愉快的氛圍中進行-前素材的積累，能夠為下一步-作打下基礎。緊接著，教師呈現班上同學Cici的范文（見圖1），讓學生找一找她喜歡學校的一處地方以及原因。

圖1

學生通過仔細讀范文知道了Cici喜歡學校的舞蹈教室，因為她能夠在里面做瑜伽。這樣的范文內容喚醒了其他學生介紹的興趣，Cici選取的地方很有特色，能夠讓別人更多地了解我們的學校。該范文還在文章結構上啟發了其他學生，介紹自己最愛的地方可以從兩個方面來描述，也就是“what place you like and why you like it”。 真實且貼近學生生活的范文激發了學生創作的靈感，學生的情感得到喚醒，-作體驗變得愉悅。

二、邏輯嚴謹，促發思維

思維品質指的是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，是英語學科核心素養的重要組成部分。我們所呈現給學生的范文不應該只是內容的堆砌，而應是有嚴謹的邏輯結構，其內容也應充分反映-作主題。

[案例3]

筆者曾在試教I love my school-作課時，給出了這樣的-作范文：

This is my school. I usually go to school at seven thirty.This is my classroom. I have Chinese and Maths every day.I like Chinese and English. This is the playground. I like PE very much. You can see a lot of flowers and trees at my school. I love my school.

展示范文后，筆者與學生一起分析范文框架結構，幫助學生搭建-作的支架，即當你需要介紹學校里的一處場景時，你可以先用This is...來介紹場所的名稱，然后再對這個場所進行描述，可以用句型I can...來描述你在這個場景里可以看到的東西或可以做的事情。開始，筆者自認為編-的范文結構清晰，介紹內容關翔實，但是上過課之后卻發現了不少問題，其中文章的邏輯性是一個比較典型的問題。這堂課的-作主題是我熱愛自己的學校，但是從文本的字里行間表達的更多的是對校園不同場所的簡單介紹，所介紹的內容并不能很好地突出文本的主題I love my school，并且I usually go to school at seven thirty描述的是個人的作息，與-作主題的關聯度并不高。因此，為了更好地凸顯文本主題，體現文章的邏輯性，筆者所在的研課團隊將話題改為I love...in my school，即只介紹校園里你最喜歡的一處地方，然后詳細說一說你喜歡的原因，也就是說，學生文章中-的每一句話都應該能支撐文本的topic sentence，都應指向文本的主題I love...in my school。

[案例4]

在教授My dream-作課時，一位教師利用圖形組織器來幫助學生搭建文章的脈絡框架，很好地展示了文本的內在邏輯關系。該教師通過播放Mary自述夢想的錄音，出示問題鏈：What’s your dream? Why do you want to be...? What will you do to make your dream come true?根據問題鏈，師生共同形成第一篇范文（見圖2）。接著，教師出示一篇自己編-的范文（見圖3），讓學生找一找兩篇范文的不同之處并進行比較，發現使習作更為合理的方法。

圖2

圖3

顯而易見的是，第一篇范文只是將三個問題的答案整合在一起，并且其中講到想當醫生的原因是認為醫生可以擁有比較輕松的生活，然而事實是這樣嗎？接著，教師出示Y型圖（圖略），讓學生明確問題之間的內在邏輯關系，并讓學生試著根據-作清單制作自己的Y型圖，并在組內交流。

Y型圖是一個有用的圖形組織器，學生可以直觀地看到自己的想法是如何支持主要觀點的。在Y型圖的主干上-上-作的話題“我的夢想（what）”，在Y型圖的一個分支-上“你有這個夢想的原因（why）”，在另一個分支-上“為了實現夢想，你將如何去做（how）”。Y型圖清楚地展示了三個問題之間的邏輯關系，也向學生展示了范文是如何形成的，啟發學生要關注文本內容之間的邏輯關系，論述要做到有理有據。教師借助Y型圖，幫助學生厘清了觀點之間的內在邏輯關系，并且通過兩篇范文的比較與優秀習作標準的歸納，也訓練了學生的分析與歸納能力。在教學過程中，教師通過范文對比展示了相關的-作策略，如用because、so、 to進行說理，學會用舉例子的方式來支持自己的觀點，學會使用修飾詞使文章更加形象生動。這些策略的滲透也相應地訓練了學生的思維能力。

三、適度提示，開放思維

不少教師在進行-作教學時通常認為范文要盡可能做到內容翔實，能給學生全方位的指導，這樣學生-作的難度就降低了。但教師卻忽略了過度提示容易束縛學生的思維，致使-作缺乏新意。

[案例5]

在以birthday為話題的-作教學中，在-作前，教師播放了學生Olivia的生日愿望，學生通過觀看視頻，找出“When’s Olivia’s birthday？What’s Olivia’s birthday wish？Why does she want that？”，接著教師展示范文，并讓學生整理出文章的框架脈絡。范文如下：

My birthday is on the 27thof June. For my birthday， I want a pet dog. Dogs are our friends. They make us so happy.I can look after my pet dog very well. Besides, dogs are clever and lovely. The dog can play with me and wait for me at home every day. What’s more, dogs love to run. So I can walk it in the park at weekends. This is my birthday wish. I do want it to come true.

學生讀完范文，了解了Olivia的生日愿望是要一只寵物狗以及原因。教師讓學生找一找文章可以分為幾部分，每一部分講了什么內容，由此引出觀點-作教學的三部分：introduction、reasons、 conclusion，厘清了范文的框架脈絡，教師讓學生談一談When’s your birthday？What’s your birthday wish？無一例外，在范文的影響下，學生的生日愿望列舉的幾乎都是具體的實物，如寵物貓、平板電腦、手機等。學生的思維被禁錮在范文a pet dog這一生日禮物上，因此最后呈現的文章幾乎千篇一律，缺乏創意。由此可見，范文對學生-作的影響是巨大的，過度或不當的提示，會限制學生思維的發展。因此，教師在選擇范文的時候可以選取思維更開放的文章，以給學生更多的啟發。例如，該教師原本在-作最后呈現了一位父親的生日愿望的視頻，父母的愿望是希望孩子健康、快樂、學習進步等，我們可以把這個視頻放到-作之前就播放給學生看，啟發學生生日禮物不僅可以是實實在在的物品，也可以是美好的心愿和祝福，這些遠比物質禮品顯得更有意義和價值，以此來拓寬學生的-作思路，進而樹立良好的情感態度和正確的價值觀。

范文作為腳手架，能夠幫助學生搭建-作框架，使得學生可以借助支架，建構自己的文章。但教師應給與學生更多開放性的話題，讓學生的思維不局限于教師所給的話題，而是聯系自身的生活經驗，-出個性化、有新意的文章。

[案例6]

一位教師曾經在教學譯林版英語五年級下冊Unit 7 My weekends-作板塊時，進行了如下的嘗試。教師展示范文前先給出了-作清單（見圖4），勾選出了自己周末所做的事情。

圖4

根據-作清單，教師讓學生思考，給文章取個合適的題目My_________weekends。教師給出了幾個形容詞給學生參考，例如，happy、 exciting、 tiring 等。

T: Can you give a suitable title for my passage?

S1: My tiring weekends.

T: Why?

S1: Because you have to prepare lessons at school.

S2: My busy weekends.

T: Why?

S2: Because you have a lot of things to do. You often do housework.

T: Yes, you’re right. Thank you for choosing the suitable title for my passage. So boys and girls, when we write a passage, our content should be closely connected with the topic. Now let’s talk about your weekends. How is your weekend?

周末生活是學生喜聞樂見的話題。教師在教學完本單元后通常會讓學生-一-My weekends。不少學生會仿照書本上的范文，他們最后都會以I have happy weekends為話題。這是學生真實的周末嗎？他們是不是也會因為大量的作業而感到忙碌和疲憊呢？為了激發學生-作的興趣，上述案例中的教師先以自己的周末為例，讓學生根據教師-作清單中勾選的活動給出合適的-作話題，并提醒學生，勾選的活動應與所-的主題密切相關。教師給出了半開放性的話題，讓學生-自己的周末生活。首先，要確定-作的主題：My _________________ weekends，即確定你有一個什么樣的周末。其次，學生要在-作清單中勾選出相應的周末活動，所勾選的活動必須與所定的話題一致，這樣才能充分展示周末生活。教師適度的提示和有效的示范，啟發了學生的思維，給學生-作提供了方向和參考。

綜上所述，范文作為支架能幫助學生搭建-作框架，降低-作難度。教師在編-范文時應關注到范文的真實性、邏輯性和開放性，讓學生在真實的情境中將所思所想記錄下來，在-作的過程中思維品質不斷得到提升，最終展示出具有個性化的習作。