新課標(biāo)理念下教育戲劇在英語教學(xué)中的實踐、問題及策略

青島大學(xué)師范學(xué)院 龐 暉

山東省教育科學(xué)研究院 楊 璐

青島大學(xué)師范學(xué)院 張文菲

一、背景

2022年4月頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將戲劇教學(xué)正式納入其中，并說明了學(xué)科融合的方式，規(guī)定： 1～2年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）是“模擬表演”，主要依托音樂實施；3～7年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）是“課本劇表演”和“戲劇游戲”，課本劇表演主要依托音樂及語文、外語實施。

教育戲劇是指教師運用戲劇與劇場的技巧，在課堂內(nèi)強化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，教師有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計好的架構(gòu)下發(fā)揮想象、表達(dá)思想。教育戲劇是在實踐過程中，以建構(gòu)式的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在教育功能方面，教育戲劇以培養(yǎng)兒童成為一個完整的人為目的。教育戲劇除了具有豐富感知、培養(yǎng)道德、完善人格、獲得知識等方面的作用外，還可以增強學(xué)生的角色意識，提升其語言交流能力、想象力、創(chuàng)造力、在公眾場合的自我表現(xiàn)能力等多方面的能力，從而提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對英語相關(guān)知識的理解以戲劇表演的形式進(jìn)行輸出，在這樣的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更高。學(xué)生為了能達(dá)成良好的表演效果，會更認(rèn)真地了解相關(guān)知識的內(nèi)容，且表演過程也是對英語理論知識進(jìn)行有效實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化過程。

G小學(xué)申請了規(guī)劃課題：教育戲劇與英語課程相融合的實踐與探索，積極嘗試將教育戲劇融入英語教學(xué)中，教研組發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，積極開展“英語+教育戲劇”教研活動，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將教育戲劇活動的開展分為三大模塊：基于課本題材、基于繪本題材、基于自編，開展針對性的教育戲劇活動。但在嘗試教育戲劇的階段性過程中，G小學(xué)的教師也存在很多困惑及問題。本研究進(jìn)入教育現(xiàn)場，收集G小學(xué)在教育戲劇融入英語教學(xué)中的問題，深入分析這些問題的原因并提出相應(yīng)的建議。

二、 研究設(shè)計

本研究采用電話訪談的形式，對G學(xué)校主要從事“英語+教育戲劇”的五位教師進(jìn)行訪談，了解他們在活動實施過程中對“英語+教育戲劇”的理解（包括教師對教育戲劇的認(rèn)識、教育戲劇與課堂融合方式、課堂文本素材選擇、教育戲劇教學(xué)范式的運用以及家長在教育戲劇中的參與情況等），通過與部分教師深入訪談，了解其背后的原因。我們在征求教師的同意后對訪談過程進(jìn)行錄音，訪談時間累計169分鐘。之后，我們將訪談問題進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄并分析，正式訪談實施情況如表1所示，非正式訪談部分不呈現(xiàn)。

表1

三、G小學(xué)教育戲劇實踐中存在的問題及原因

（一）教師對教育戲劇的認(rèn)知方面

1.教師對教育戲劇的特征認(rèn)識不全面

當(dāng)問及教育戲劇特征的時候，G小學(xué)教師大多是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，對教育戲劇的特征、優(yōu)勢表達(dá)自己的看法。有的教師認(rèn)為“學(xué)生表演是最突出特征（T4＆T5）”，有的教師認(rèn)為“可以寓教于樂（T1）”，也有教師認(rèn)為“教育戲劇具有情境性（T2）”，可見教師雖然可以認(rèn)識到教育戲劇的部分特征，但對教育戲劇的“體驗性”和“具身性”等特點的理解不全面，他們對教育戲劇的特點的認(rèn)識停留在經(jīng)驗層面，對教育戲劇特點的理論認(rèn)識較為模糊。

2.教師對教育戲劇的價值認(rèn)識不全面

教育戲劇的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，它具有多種教育意義。而在采訪中，教師更多地注重學(xué)生對英語課文的理解（T1＆T3＆T4）和英語表達(dá)能力的提高（T2＆T3），只有極少數(shù)教師留意到了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)及協(xié)作交流能力（T5），關(guān)于教育戲劇對于學(xué)生的情緒、價值觀念的培育則更是鮮有提及。很明顯，在傳統(tǒng)的觀念下，教師下意識地以自己為主導(dǎo)者，以自己的思想代替學(xué)生的思想，更加注重文本知識、語言能力，忽略了教育戲劇促進(jìn)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展等價值。這種教育方式，喪失了教育戲劇的“戲劇”樂趣。

（二）教育戲劇實踐不充分

1.教師應(yīng)用教育戲劇的時間較短、頻率較低

在采訪過程中，教師表示雖然教育戲劇好處很多，但是具體實施起來還受到許多現(xiàn)實因素的影響。有的教師表示，因為貼合課堂的素材不易尋找（T1：內(nèi)容的這個選材上不可能永遠(yuǎn)選到跟課堂比較貼合的一些戲劇教材來讓學(xué)生來表演），所以實施次數(shù)少；大部分教師表示，受課堂時間的限制，擔(dān)心會耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度（T1:一個學(xué)期也就上一到兩次專門的教育戲劇課；T2:課堂時間也比較受限制，一直在表演的話，這個課我感覺也沒時間講了；T4:一節(jié)課往往是不夠的，就需要拿別的課補或者占用課余時間）。而且，根據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，G小學(xué)英語教師一般擔(dān)任多個班級的教學(xué)工作，有的還擔(dān)任班主任工作，在實際的日常教學(xué)中會下意識規(guī)避這種占用大量的時間與精力的課堂，所以教育戲劇的應(yīng)用次數(shù)和時間相對較少。可見，教學(xué)量大也是阻礙教師進(jìn)行教育戲劇活動的因素之一。

2.教師戲劇教學(xué)內(nèi)容的來源單一

經(jīng)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師應(yīng)用教育戲劇進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容大多來自課本，平時就是表演課本劇，少數(shù)來自繪本，如《神筆馬良》等神話故事。進(jìn)行教學(xué)的課本中主要選擇對話或者小故事，繪本中主要選擇有角色沖突、故事情節(jié)比較明顯的寓言故事、童話等。

在應(yīng)用教育戲劇的課堂上，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響，偏好使用現(xiàn)成資源（T2：我們平時就是表演課本劇。因為課本現(xiàn)在都有配套的視頻動畫，學(xué)生手上都有資源），沒有充分地利用課本以外的其他資源。教育內(nèi)容的品質(zhì)不能跟上時代的步伐，只能停留在原有的范疇之內(nèi)。教材是課程的載體，外語教材內(nèi)容全然脫離時代現(xiàn)實必然造成語言與時代的脫節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、口筆實踐難以操作的情況下，所教出來的學(xué)生難以很快適應(yīng)新形勢的要求。

3.教師運用教育戲劇策略較為單一

根據(jù)訪談得知，教師往往是把教育戲劇作為一種教學(xué)方法，與閱讀教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法一起考慮，并沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對教育戲劇進(jìn)行具體明確的教學(xué)策略設(shè)計。當(dāng)問及對教育戲劇范式是否有了解時，大部分教師表示沒有了解或了解較少（T1：了解的不是很深；T3：不太了解；T4：不知道）。可見，教師對教育戲劇方式的運用策略較為單一，對較為復(fù)雜的教育戲劇范式尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)，運用頻率較少。而單一的教學(xué)策略，往往沒有更多的機(jī)會來構(gòu)造一個完整的教育戲劇流程。

（三）學(xué)生主體性未得到充分發(fā)揮

通過對學(xué)校教學(xué)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師都認(rèn)同教育戲劇對學(xué)生的人格發(fā)展有益（T1：能展現(xiàn)他們的個性；T2：學(xué)生積極性會比較高；T5：能讓學(xué)生表達(dá)自己），但在真實的課堂教學(xué)中，教師還是以英語測試結(jié)果來衡量學(xué)生，這樣的評估方法很容易忽略對學(xué)生參加教育戲劇活動的全過程的觀察，從而忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，違反了教學(xué)原則，對兒童的身體和心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而且，部分學(xué)生思想上存在慣性，對教師的依賴性強，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂表達(dá)意愿低，對教育戲劇演出的參與率低。教師在面對學(xué)生時沒有樹立正確的心態(tài)，會偏愛積極活躍的學(xué)生，而不會積極地指導(dǎo)那些較為沉默寡言的兒童 （T5：英語成績好的選一些能表達(dá)自己的角色，比如說話多一點的。英語成績稍微弱一點的、性格內(nèi)向一點的學(xué)生，他可以選擇扮演一些話少的或者只有動作的一些角色），這樣會使部分學(xué)生失去展示自我的機(jī)會，不利于師生良性互動，進(jìn)而影響教育戲劇的教學(xué)效果。

（四）家校聯(lián)動在教育戲劇中不夠充分

就調(diào)查學(xué)校的實施現(xiàn)狀來看，家長在教育戲劇活動中的參與程度較低。家長大多是幫助孩子進(jìn)行道具服裝的準(zhǔn)備等輔助性參與 （T1：道具方面會給予一些幫助；T2：家長可能幫著孩子把他要說的詞圈出來；T4：家長是非常支持工作的，會幫助買服裝，督促孩子在家練習(xí)），很少有家長作為一個活動的主體參與到教育戲劇表演當(dāng)中。

教師、家長片面地認(rèn)為教育戲劇僅僅是學(xué)校教育的內(nèi)容。他們沒有認(rèn)識到教育戲劇對于親子關(guān)系溝通的重要價值。教育戲劇作為一種應(yīng)用性戲劇，對未成年人而言，教育戲劇不但可以培養(yǎng)兒童的人格和自信，而且可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，使他們的左右腦平衡發(fā)展，引導(dǎo)他們走進(jìn)自己的內(nèi)心，形成內(nèi)省能力。對于家庭而言，親子戲劇課程可以幫助學(xué)生和家長建立有效、和諧的親子溝通模式。家長可以在戲劇排練過程中釋放繁重的工作壓力，與學(xué)生形成良好的互動模式，為學(xué)生樹立榜樣，進(jìn)一步密切親子關(guān)系。

四、解決對策及建議

（一）加深教師對教育戲劇的認(rèn)識

要使戲劇教育學(xué)科化，把戲劇作為正式科目來教學(xué)，需要加大對戲劇教育師資的投入，逐步建設(shè)起一支較為專業(yè)的、高水準(zhǔn)的戲劇教育教師隊伍。要著重突出的教師素養(yǎng)，既包含了教師的教學(xué)行為、活動設(shè)計的理念，也包含了最主要的教師的相關(guān)戲劇技巧能力，所以應(yīng)鼓勵教師不斷地學(xué)習(xí)教育戲劇的理論，加深對教育戲劇的認(rèn)識。

第一，要從教育觀念的科學(xué)化入手，讓教師的認(rèn)知和行動具有統(tǒng)一性，進(jìn)而推動教育行為的發(fā)展。要認(rèn)識到教育戲劇是一種有益于兒童發(fā)展的活動，不應(yīng)將教育戲劇與戲劇教學(xué)相混淆，而應(yīng)視其為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生成為真實的自己，而非成人的附庸。就像著名心理學(xué)家卡倫·霍尼說：“人們不需要，實際上也不能夠強硬地讓每一粒種子都長成參天大樹，如果時機(jī)成熟，種子的內(nèi)在潛力自然會暴露出來。”這種想法就像教育戲劇對學(xué)生的作用，在于激勵他們主動探索未知的東西。第二，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造一個放松的環(huán)境，這個環(huán)境要能夠適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點和實際的需要，教師要具有表演的策略與技巧，還要善于扮演各種不同的角色，能夠隨機(jī)應(yīng)變地為學(xué)生提供服務(wù)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗得到最大限度的開發(fā)，以激發(fā)他們的身體語言、想象力、創(chuàng)造力、審美能力和同伴交往能力。第三，“洋為中用”的教育戲劇，在引入時不能盲目地吸收，應(yīng)該結(jié)合自己的具體情況有選擇地學(xué)習(xí)，在教育戲劇中，應(yīng)注意教育與戲劇的并進(jìn)，不能忽視任意一方。第四，我們必須認(rèn)識到，教育戲劇不僅僅注重兒童的表演，更注重兒童在玩耍時的情感體驗和真實表達(dá)。

（二）尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生主體地位

美國知名學(xué)者加德納提出了“多元智能”的概念，認(rèn)為人的大腦中存在著不同程度的不同智慧。在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異，并在一定程度上激發(fā)他們的積極性，充分發(fā)揮其自身的特點，這樣才能使其全面、均衡地發(fā)展。多元智能學(xué)說和教育戲劇具有相同的教育意義，它們都是致力發(fā)掘人的各種智力。在教育戲劇中，我們可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘這些智能。

在多元智能的指導(dǎo)下，教育戲劇的教學(xué)實踐以尊重每個人的人格為前提，實現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。教育戲劇是一種新的教學(xué)方式，其目標(biāo)是使教學(xué)效果在教學(xué)活動中得到最大限度的提高。

（三）倡導(dǎo)家長積極參與教育戲劇活動

推動家長參與教育戲劇的方式主要有：通過聘請專業(yè)人士，讓家長了解教育戲劇轉(zhuǎn)變認(rèn)識，讓家長緊跟前沿的教育觀念；通過讓家長去參觀學(xué)校的教育戲劇，加深對教育戲劇的認(rèn)識；還可以讓家長跟著孩子一起參與到學(xué)校的各種戲劇活動中去；學(xué)校設(shè)置家長建議信箱，定期接受家長的監(jiān)督和建議。

（四）加大對課外資源的開發(fā)和發(fā)掘

從調(diào)查的學(xué)校教育戲劇文本開發(fā)情況來看，學(xué)校對于課外資源的開發(fā)依舊不足。教育戲劇活動內(nèi)容的開發(fā)不應(yīng)局限于課本，否則會導(dǎo)致與學(xué)生的生活經(jīng)驗割裂。課外資源的內(nèi)容豐富多彩，傳統(tǒng)文化、紅色記憶、海洋文明等，要將教育戲劇與社區(qū)文化相融合，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，深挖社區(qū)教育資源。發(fā)掘社區(qū)教育資源意義深遠(yuǎn)，有利于學(xué)校進(jìn)一步把握社區(qū)教育資源，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，總結(jié)出合理利用社區(qū)教育資源的有效做法，建設(shè)好服務(wù)于素質(zhì)教育的校外課程。著力開發(fā)社區(qū)各種教育資源，通過環(huán)境熏陶和文化鍛造，促進(jìn)其全面發(fā)展，這對置身于現(xiàn)代高層化、單元化和相對封閉化居住環(huán)境中的未成年人來說尤為重要。

以G小學(xué)為例，教師可以依托島城文化特色搭建學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)校已經(jīng)開發(fā)的紅色主題、海洋主題等校園劇轉(zhuǎn)化為英語校園劇，充分整合校園周邊資源開發(fā)第二課堂，推動學(xué)生走出校門，將教育戲劇成果展示出去，豐富學(xué)生社會實踐。總之，加大對社區(qū)資源的開發(fā)和發(fā)掘，不僅有利于將學(xué)生的生活經(jīng)驗與英語知識技能學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，而且有利于為學(xué)生創(chuàng)建一個熟悉安心的文化氛圍。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)正式將教育戲劇-入其中，運用教育戲劇的教育方式已是大勢，就如同李政濤教授在《教育與永恒》一書中所說：“當(dāng)代全球教育已經(jīng)進(jìn)入教育戲劇的時代。善于用教育戲劇的方式從事教育、進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)代教師的‘教學(xué)新基本功’。”教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)教育戲劇的相關(guān)知識，順應(yīng)新時代新課標(biāo)的發(fā)展要求，進(jìn)而推動英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。