讀寫結合，提升小學英語教學質量

裴立群

(宜興市丁山實驗小學 江蘇無錫 214221)

聽、說、讀、寫能力全面訓練、綜合提升，是英語教學的終極目標。這就需要我們在英語教學中，不僅要創新教學語言，也應優化教學方式，從而發展學生的綜合運用能力。然而，傳統的英語課堂教學模式單一，教學內容彼此脫離，學生學習興趣不高，偏離了英語教學的本質目標。讀寫結合教學模式凸顯學生的主體地位，轉變了單一的教學方式，使學生的閱讀和寫作能力獲得同步發展，進而突破構建有效課堂的瓶頸。為此，作為小學英語教師，應從學生的長期發展考慮，構建讀寫結合的英語教學模式，從而促進學生的全面發展，促進教學質量的整體提升。下面，筆者結合自身教學實踐，對小學英語教學中如何實施讀寫結合策略，構建有效課堂加以分析，與一線的教師分享。

一、搭建讀寫平臺，激發學生參與興趣

傳統的英語教學閱讀和寫作教學分開進行，不能將二者有機聯系起來，雖注重語言的輸入，但忽視了語言的運用和實踐，教學效果并不理想。基于英語這門學科的特點，教學中教師應為學生搭建讀寫平臺，以讀促寫、以寫帶讀，保障英語教學的有效進行，激發學生學習興趣，強化學生學習動機。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home的Story time的教學為例，教師不僅要讓學生認識kitchen、bedroom、table、bathroom、come、hungry等新詞匯，還應創設情境，激發學生對“Where is...? It is... Where are...? They are...”等句型的運用，鼓勵學生將帽子、包、短裙等與所在的新家的位置如客廳、臥室、廚房等聯系起來，進行配對練習，用完整、地道的英語“...is/are in/on/...”等說出來，再寫下來。從而使這節課的教學不再停留在單詞的識記、句型的背誦的層面，而是將看、聽、連、說、動等活動有機結合，相互促進，發展學生的讀寫能力。

再如進行譯林版英語五年級下冊的Unit 5 Story time的教學時，筆者注重基礎知識的鞏固，包括關于職業的新詞，如driver、writer、doctor等，以及teach、drive、help、sick等“四會”詞匯；突出語言的交際性、實踐性，讓學生用“What is/are+人稱？He/She/ is... They are...”等進行自主表達。同時讓學生分角色朗讀、分角色表演，以角色游戲激發學生參與的積極性。再鼓勵學生以My family members為主題，先用4～6句話，依次介紹家庭成員和每一位成員的職業以及職業特點，在說的基礎上寫下來，以讀寫有機結合的方式，完成讀寫的教學目標。

立足教材、貼近兒童生活的讀寫結合方式，調動了學生參與的主動性，同步發展了學生的讀寫能力，從而促進教學質量的提升。

二、創新讀寫形式，調動學生參與熱情

傳統小學英語教學中的讀寫結合，僅僅停留在對話、讀單詞、寫單詞、抄短語、做練習等層面，目的在于應試，未體現有機結合，難以發展學生的思維和綜合能力，導致英語教學低效。新課改形勢下，作為小學英語啟蒙階段的教師，應抓住讀寫結合的內涵，創設多樣化的活動，促進學生興趣的發展，調動其學習的熱情，從而推動英語教學質量的提升。

以Seasons的教學為例，對于Story time中的新詞匯spring、summer、autumn、winter、hot、cold、warm、cool等，筆者改變傳統的教學模式，采用自主探究的學習方式，讓學生閱讀時找出這些單詞，并根據上下文猜出這些詞匯的漢語意思。再引導學生用英語討論每一個季節的特點，如“I like winter.It is cold but we can make snowmen and fight with snow.I don’t like summer. It is too hot.”，以此激發學生說英語的興趣。同時，鼓勵他們將說出的句子在師生共同糾正的基礎上進行完善后寫下來，形成精美的小短文。這樣既實現了讀、說、寫“無縫”銜接，又有助于學生對基礎知識的掌握，同時也提升了他們的理解和運用能力。

創新讀寫模式，還可以融入趣味元素，以趣味教學讓讀寫活動充滿情趣。如單詞教學中，為學生創設生活化的語境，融入游戲，將詞匯和文章內容有效結合，激發學生表達的欲望。如進行三年級下冊Unit 4 Where is the bird?的閱讀教學時，筆者呈現教室內師生正在上課，一只小鳥飛進教室后瞬間不見了的情境，然后讓學生猜一猜“Where is the bird?”。學生在情境和游戲的引領下，積極參與，自主表達，既有效地學習知識，也在游戲活動中提升思維品質，發展語言表達能力。

三、拓展教學內容，體會語言實踐樂趣

傳統的讀寫模式以語言知識的學習為主要目的，將學生的視野局限于教材，局限在40分鐘的課堂上，教學內容和方式也脫離學生的生活實際，不能滿足學生學習和發展的需求。鑒于此，我們在教學中，應立足于教材并高于教材，從生活化的角度、從學生的需求出發，靈活運用教材，改變呆板的教學模式，適當增加一些內容，激發學生語言實踐的主動性，從而拓寬學生視野，體現語言魅力，增強其學習自信。

以五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Story time為例，教材中提到春節、重陽節、中秋節以及端午節，主要的傳統食物“餃子”“粽子”等，以及主要活動如“爬山”等，也包含節日所在的月份，如January、February、May、June、September、October、November等。教學中，教師可以呈現出10幅圖片，集中學生注意力，然后讓其說出圖片中包含的中國的傳統節日有哪些，再讓學生選擇一個自己最喜歡的節日，說說喜歡的原因、介紹其所在的月份以及可以從事的活動和傳統的食物等。教師再引導學生思考：除了圖片中呈現的中國傳統節日，你還知道哪些重要的節日？如果讓你寫My favourite festival，你會從哪幾個方面寫？這樣的讀寫活動的開展，讓學生視野不再局限于教材，而是延伸到生活中。同時，學生在語言活動中會遇到生詞障礙，這就需要教師給出圖片、提供關鍵詞，引導其完成對自己喜歡的節日的描述。這樣的讀寫模式，拓寬了學生知識面，拓展了教學內容，提高了學生的語言實踐能力，發展了學生綜合素養。

讀寫結合，是新時期英語教學模式的創新，符合新課標的要求，也滿足學生的學習需求。教學實踐中，一線教師還應探索和創新讀寫結合的方式，開展多元讀寫活動，在讀中悟的基礎上，創新運用、發展能力，實現從讀到寫、以讀促寫、以寫帶讀的遷移，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。