基于人工智能的微課在高中英語語法翻轉課堂中的應用*

于冬雪

（黑龍江省大慶市龍鳳區大慶市第四中學 黑龍江大慶 163000）

在“互聯網+”的大數據時代下，信息化技術水平不斷提升，其中人工智能技術作為信息技術的代表也被應用到各個領域，而英語課堂教學也受到了其影響[1]。傳統的英語課堂上的教學方式無法適應這一信息化時代的發展，手機、電腦和iPad 等設備的普及使學生習得知識的途徑不再局限，可以靈活地習得知識，包括時間上的靈活和場所上的靈活。同時英語新課程標準也指出：打破傳統的教學模式，使用當代信息技術輔助教學，培養學生英語學習的興趣[2]。其中，微課這一新的教學模式，在人工智能的大背景下，為實現翻轉課堂提供了一個新的教學手段[3，4]。語法教學是高中英語中重要的課程內容，傳統的語法課堂枯燥、乏味，教師一味地教，學生機械地學，學習效果得不到保證。而微課具有時間短、內容集中、趣味性強、易上傳等優勢，將其嵌入教師的語法教學中，是一種很好輔助語法翻轉課堂的手段，可以提高教學質量和效率。現國內有大量翻轉課堂的研究，但對于語法教學與翻轉課堂研究較少，大部分是理論研究，對于案例的研究較少，本文結合V-ing 形式做狀語為課例，采用微課形式，以達成語法翻轉課堂的目標應用。

一、微課內涵

最早提出微課的概念是國外學者，美國北愛荷華大學教授勒羅伊·A·麥克格魯（Leroy A.McGrew）在1993 年提出了60 秒課程；1995 年，T·P·凱（T.P.Kee）是英國納皮爾大學教授，他提出了“一分鐘演講”。以上兩位學者對微課內涵進行最早定義，即以簡單的課程讓學習者習得一個核心的知識點。戴維·彭維斯闡述，所謂“微課”就是可以使學習者有目的性地、無限制地移動學習，將微課與建構主義理論相結合，認為微課的內容應聚焦在一個核心點上，圍繞一個主題，將微課的概念更加具體化和科學化。

與國外研究相比，國內對微課的研究相對晚。在“互聯網+”的大背景下，信息化技術逐漸發展，也逐漸應用到各個領域，教學也不例外，微課作為信息化的產物與教學相融合，有其自己獨有的優勢。我國首先引進微課概念是胡鐵生教授，提出微課教學的可行性和必要性。他指出，微課的內容可以是某一個知識點，也可以是教學過程中的某一個教學環節。之后，黎加厚教授對微課定義更加具體化，他指出，所謂“微課”，教學目標清晰明了，有針對性的10 分鐘以內的課程，他還認為，微課是以微型視頻為載體，將教學環節中的教案、課件、練習和課后反思等都以微課形式呈現，組成一個資源共享的模式授課形式。因此，整合學者們的觀點，我認為，微課就是教師根據課程內容，將一個知識點作為微課制作點，制作一個時常不超過10 分鐘的小視頻，其微課內容可以是教學難點、重點或者疑點，其微課制作可以包括微視頻的導入—講授—總結這個教學流程，也可以插入有趣的文本、圖像或視頻，增添微課的趣味性。

二、高中英語語法教學的現狀

在語言學習中，英語語法是一套系統的結構規則，它是對一種語言的系統研究和描述，它有助于我們在閱讀理解中，長難句的句式分析，寫作中打磨精彩句子，利用語法規則在口語中能將詞匯有效組織連接，輸出準確流利的英語。2019年國家教材委員會專家委員會審核通過的新教材，新教材中一本書包含六個單元，每個單元都有語法部分，稱之為“using language”，知識點單一零碎，只能滿足本單元課程內容的要求，割裂了語法的系統性，此時需要教師通過一個單元的“using language”整合與其相關的語法點，讓學生更系統地學習語法，而不是單一地只講一個單元知識點，滿足一個單元的語法要求，這樣語法課堂就是一個系統的全面課堂，由零散到系統，由部分到整體，由單一到全面。同時現在高中生學習內容較多，學業負擔量大，多數教師采用“填鴨式”教學，課上直接講授單元里的語法點，然后機械地習題操練，使得學生被動學習，積極性不高，效果不好。根據新課程標準，英語界倡導注重交際的新型英語教學方針，倡導翻轉課堂的教學模式，將從前枯燥的語法教學轉變成學生積極主動的學習，其中基于微課的這一教學手段對實現語法翻轉課堂教學模式有著重要的意義。

三、智慧微課實現語法翻轉課堂的優勢

“翻轉課堂”的另一個名字為“顛倒課堂”，所謂“翻轉”就是將學生的知識的習得和知識的內化進行翻轉，在人工智能的大背景下，教師可以采用“雨課堂”進行課前推送視頻[5]，讓學生對新知講解有一定了解，之后在課堂上將所看視頻中存在的問題，課上討論，集中解決，這個環節可以先是生生互動、再師生互動，合作、探討解決知識點問題，同時在課堂上教師設置情景，同時推送較難習題，完成新知的內化過程。總的來說，翻轉課堂就是將傳統課堂中先教后學，轉換成先學后教[6，7]。傳統教學與翻轉課堂的各因素對比如表1 所示。

表1 傳統教學與翻轉課堂的各因素對比表

翻轉課堂引領學生實踐、探索新知，學生需要自主學習能力和合作探究能力，提升學生創造力、學習能力和理解能力，為更好實現翻轉課堂，將微課與翻轉課堂相融合，教師以學生的實際能力為出發點，進行課程的設計，注重教師的引領作用和學生的主體地位。微課以短小精悍的優勢，以語法中某個知識點為制作點，制作的時常一般不超過10 分鐘，學生觀看時間、地點不受限制，同時可以反復觀看，可以作為語法翻轉課堂教學模式的輔助工具，提高語法教學的有效性。微課設計的內容要具有實用性，同時也要具有趣味性，要兼顧形式和內容，設計微課時要把握微課設計點，選取學生易錯難解的語法點，通過網絡上的優質資源可以插入視頻、動畫、配上背景音樂，增添其趣味性，極大地調動學生的學習興趣[8]。讓學生在學的同時也能享受微課所帶來的樂趣，激發學生自主學習，同時在課堂中積極踴躍參加課堂設置的活動，以實現翻轉課堂的教學目標。

四、智慧微課在高中英語語法翻轉課堂上的應用——以V-ing 形式作狀語為例

在阿森納·弗里曼（Arsenal Freeman）外語學習理論的指導下，利用微課優勢，時常短而內容精，形式新穎的特點，將其與英語語法課型相結合，對于微課的設計重點以改變以往的教師枯燥講解，機械操練習題的問題上，將微課重點應用到課前新知的預習環節和課后的新知鞏固環節。以更好的輔助課上翻轉課堂的教學目的。

（一）課前預習

課前預習是一個重要的學習環節，但由于學生學業量大，自主學習能力不足，完成課前預習任務效果不好，即使有少數學生進行了課前預習，語法點中的重難點把握不好，費時費力。教師如果提前以所要講解的語法點為制作內容，制作出微課，通過智慧平臺“雨課堂”，課前推送給學生觀看，能夠引領學生預習所要講解得知識，有效地提升預習效果，對于課中學習也能奠定基礎。例如，以2019 年國家教材委員會專家委員會審批通過的外語教學與研究出版社必修二“unit4 Stage and screen”中“using language”，語法內容為V-ing 形式作狀語為例，教師需提前制作微課和任務單，任務單中包含與其語法點相關的習題，教師在微課制作中可以讓學生聽一段對話，對話內容可以創設情景，以兩個學生對話形式，然后用所給詞的正確形式填空，引出語法要點，如（1）Judy：____（lie）on the beach，I enjoy the warmth of the sun.（2）Judy：_____（visit）many cities in Australia，I like the country's culture，custom,and scenery.讓學生進行聽力填空，引領學生注意填空題的答案，“Lying”和“Having visited”，導入新知，在微課中簡要介紹V-ing 作狀語的語法內涵以及功能，同時要求學生完成任務單中的習題，習題難度較易，讓學生對所學的知識有初步的了解，教師將微課和任務單做成一個文件包，提前兩天推送“雨課堂”共享平臺，要求學生自由選擇時間觀看微課并完成任務單中的習題，完成后可以寫出自己的困惑和問題，教師可在雨課堂平臺分析學生完成習題的數據，做出課前統計并分析學生對于語法點的問題以及做錯的任務單中的習題，準備在課上與學生一起解決。任務單是教師指導學生進行有效的課前預習的途徑，它是在實現翻轉課堂教學模式中的不可或缺的一部分。其中內容包括：學習目標、練習題和學習反思。學生可以將自主學習的問題和困惑寫到學習反思里。

（二）課中解疑，調動學生積極性

教師應該有一種理念-互動式教學，將其扎根于自己教學理念中，課中，教師通過創設情景和豐富實踐活動，充分調動學生的積極性和參與性，讓課堂氛圍變得活躍而和諧，進而提升學生習得知識的積極性，首先，教師可將本班學生進行小組分組，給學生提供交流空間，課前教師可以根據學生問題進行微課資源選擇，課中教師指導進行分組討論大家在課前觀看微課遇到的問題，教師監督整個過程，同時提供必要的幫助。學生分組討論后，教師將大家剛才討論的困惑和難點進行解答和指導，系統全面的深化知識點以及與其相關的考點講解，為了充分利用課堂時間，教師可以選取合適的微課資源在課上播放，這個環節教師可以分段播放，每段之后可以指導學生與教師進行互動。如，教師在講V-ing 形式作狀語時講一般式：“doing”時先給出句子，“When she saw her mother,she burst into laughter.”將句子轉化成“Seeing her mother,she burst into laughter.”讓學生觀察，這時可以按下暫停鍵，教師指導學生完成任務一：“See”與主語“She”之間是什么關系？任務二：“See”與“burst into”幾乎怎么呢？引導學生進行解答，然后概括語法要點V-ing 形式的一般式doing，指的是非謂語動詞與句子主語之間構成主動關系，同時“see”與句子謂語“burst into”幾乎同時發生。微課在課上播放需要師生之間的互動，調動學生學習積極性，加深學生對語法知識點的理解。

同時，為鞏固學生所學的語法點，教師可以在課上設置更多的情境活動，如角色扮演、看圖說話、采訪等活動，鞏固所學的語法點同時也實現了交際的新型英語教學的方針，幫助學生提升使用語法交流的能力，而并不只是形式語法。最后，每個小組在教師引領下概括所學的語法點，完成本堂課所學內容，同時教師需要對學生課上的表現行為做出評價，學生也需對自己的問題做出反饋。

（三）課后鞏固

課后這一環節主要是鞏固知識的過程，教師推送給學生微課，學生可以靈活觀看微課視頻，靈活性包括時間靈活——反復觀看，地點靈活——隨時可看，可以讓學生課下自主進行查缺補漏。由于課堂時間受限，學習能力較弱的學生不能將新知全部內化，所以微課是很好的一個課后鞏固的學習輔助工具。另外，語法學習的目的就是在語言交流中充分使用，因此教師可以要求學生寫一篇作文內容為80—100字，要求使用到本節課的語法點，同時教師可以通過“雨課堂”推送高難度級別的習題，可以包含填空題和翻譯句子，可以使用高考真題中的習題，讓學生進行操練，鞏固所學的語法點，為了能夠使學生對語法框架更清晰，可以要求學生完成相關思維導圖，自己根據所學知識畫出重點知識結構的思維導圖，促進學生頭腦中形成知識框架，系統學習。同時，教師需要對課前、課中進行反思，積極收集學生的建議，完成教師的教學內容，提高上課效率。

結語

學生進入高中后，英語課程難度明顯增加，語法知識的難度也加深，學生對于學習英語也產生學習障礙，學生在學習中處于被動狀態，教師在教授中也存在困惑，針對這一教學現狀，教師應采用翻轉課堂教學模式，加強課堂中的互動和交流，包括師生互動和生生互動，為學生創造更多機會去展示自己。其次，人工智能大背景下，信息教育4.0 的時代要求，將信息技術與課堂教學相融合，為提高學生的學習效率和教師的教學質量，微課作為信息化時代的產物，有其獨有的優勢。高中英語語法教學，教師可以利用微課，實現翻轉課堂的教學模式，有助于調動學生自主學習的積極性，改變傳統枯燥的語法課堂氛圍，以學生為主體，教師可以探索出更多的教學途徑，優化翻轉課堂模式在高中英語語法課堂中的應用，調動學生的學習熱情，讓他們注重英語語法的實用性，并愛上英語語法學習，提升英語學習能力。