以應用型實踐創新能力為導向的通信工程人才培養方案設計*

紀 萍 朱昌平 陳 玲

（皖江工學院 安徽馬鞍山 243031）

通信工程專業是一個要求實踐能力很強的專業，如何培養出高質量的具有應用型實踐創新能力通信技術人才，引起廣大教育者的思考和探究。“北京指南”分析了新工科的人才培養模式創新方式，對新工科人才創新創業能力提出要求，要“強化工程人才的創新創業能力培養，完善工科人才‘創意—創新—創業’教育體系，提升工科學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”。但是，目前大學生在進入高校之前，長期接受的教育是“填鴨式”和“唯分式”教育，以及高校在受到傳統教育的影響下，創新意識和創新氛圍薄弱。特別是民辦高校，建校時間短，本校師資年輕化，缺乏有豐富創新實踐能力的資深教師。由于以上諸多問題的竄在，因此民辦高校在培養大學生的實踐創新能力方面仍然處在探索和研究階段。皖江工學院作為一所建校十多年的民辦高校，通信專業作為本校的重點建設專業，經過多年的實踐摸索，為了使學生擁有過硬的應用型實踐創新能力，引入成果導向教育（OBE）理念[1]，結合專創融合團隊培養模式，對通信工程人才培養方案進行了設計，培養出一大批優秀的通信技術人才。

一、基于OBE 理念的培養方案

基于OBE 人才培養方案設計，采用反向設計法，以內外部的需求為起點進行設計，主要考慮學校的發展定位、學生自身職業發展等內部要素，外部要素主要考慮社會國家、周邊經濟以及專業相關的行業對未來人才的能力素養要求[2]。根據以上需求設計培養目標，規定學生畢業后5 年所具有的能力；根據培養目標進一步設計學生大學畢業時具有的能力，即畢業要求，并將畢業要求規定的能力指標化，依此來設計課程體系、進一步設計教學大綱，從而進行教學評價，考查學生是否達到了畢業要求。

皖江工學院通信工程專業為了培養高質量人才，在培養方案的修訂過程，將OBE 教育理念貫穿其中，以學生為中心，將創新創業和專業教育融合到一起[3]，以培養學生的實踐創新能力為目的。新的培養方案修訂過程中圍繞我校辦學定位——應用型本科高校，構建滿足新時期國家社會和地方周邊經濟發展需要的人才培養體系。培養方案經過同行高校和企業專家、二級學院教學指導委員會和本專業改革與發展委員會審定，幾經修改最終確定。

新版培養方案的修訂，在保證與國家教學質量保持一致的前提下，高度與本校的辦學定位相吻合，提高了人才培養目標的完成。課程設置是培養方案順利完成的重要部分，課程設置考慮學生本身發展要求和地方經濟發展需要，好的課程體系，是達成畢業要求和培養目標的重要保障。

（一）培養目標

培養目標規定學生從學校畢業五年后[4]，達到的能力要求。培養目標應定位明確，包括畢業生可以提供服務的領域，可以從事的工作；培養畢業的能力有準確的預期，包括畢業生職業能力的預期，在工作崗位上具有的專業技能和在社會上具有的職業素養，并對畢業生的競爭力和職業發展有合理的描述。我院通信工程專業培養目標修訂，多次去周邊同類院校進行學習交流，深入地方周邊通信企業和研究所了解行業需求，經過多方調研，綜合考慮多種方面要素修訂而成，并邀請在通信領域和通信運營商工作的高級工程師參與評價修訂工作。

培養目標中要明確畢業生可提供的服務領域，可以從事的哪些工作，包括畢業生基本素質、專業領域、職業特征和人才定位。以我校在通信專業的培養方案為例：（1）基本素質：具備可持續發展價值觀和社會責任感、以及堅守職業道德和規范；（2）專業領域：能在通信、電子、計算機應用等行業；（3）職業特征：從事各類通信和電子系統的研究、開發、工程設計、設備制造、技術管理以及通信網絡的設計、規劃、優化、運營等；（4）人才定位：技術應用型高級專門人才。

（二）畢業要求

畢業要求即對學生畢業時候應該達到的能力要求，與培養目標有一定的區分。畢業要求里面規定了時間階段、表述方法、能夠運用的知識、面對社會的通用技能，解決問題的專業技能和態度要求。根據畢業要求的內容，專業責任人可以對專業課程體系進行設置，如任課老師明確自己承擔課程的對畢業要求的貢獻，支撐哪些畢業要求。畢業要求和培養目標兩部分內容容易混淆，兩者在研究對象、內容、時間、能力方面是不同，參見表1。

表1 培養目標和畢業要求對照表

我校通信專業基于工程類的12 條畢業要求，又做了進一步細化，形成了知識、能力、素質對應矩陣表，知識包括學科基礎和專業教育知識；能力包括問題分析、設計開發和研究探索等。矩陣表中對畢業要求與課程體系里面的具體課程做了進一步對應，課程要對畢業要求規定的能力有具體的支撐關系，并在課程大綱中進一步明確。

（三）課程體系

課程體系是教師開展教學活動的主要依據，教師根據課程體系的設置培養學生達到培養方案中規定的各項能力指標。培養體系的設置是否合理，直接關系到學生預期成果達成度的實現情況。目前專業知識的更新換代速度較快，為保證培養的學生能夠與社會工作崗位無縫銜接，在課程體系設置過程中，要了解行業最新發展，邀請企事業行業專家參與設計。我校在新的培養方案中增設了《通信工程新技術》和《信息技術創新與專業前沿》兩門新科，讓剛進入大學的學生及時了解所學專業的最新技術，準確做好專業和職業規劃。

通信工程專業課程體系的設置在涵蓋《電子信息類專業教學質量國家標準》規定的課程同時[5]，還要綜合考慮畢業要求，學校發展定位和周邊地方發展需求多方面因素制定而成。在新的培養方案中，增加了實踐學分的比例，綜合素質模塊中將德智體美勞貫穿其中。

課程設置較好的支撐畢業要求矩陣表里面的知識、能力、素質，課程層次高，授課品質優，能體現文理結合。專業基礎課涵蓋了國家規定的專業知識標準，專業教育課程能夠體現現有技術需要的知識要求。注重各課程之間的知識貫通，相互支撐，專業教育必修課和選修課能體現本專業定位和學生個性拓展。

（四）課程大綱

課程教學大綱是教師進行課程講授的主要依據[6]，大綱中明確課程學習的重點難點，具體到每章節的知識點。同時對課程考核方式也有了明確，考核方式要對學生成績的評定方式、評價標準和分數占比做明確的規定，確保考核結果能夠達成課程目標。

我院通信工程在大綱修訂過程中，除了上述所說明的部分以外，還根據全國教育大會精神，在新的大綱編寫中加入“課程思政設計”，明確了課程的具體章節與課程思政的關聯。在課程課時安排上，考慮到線上和線下兩種教學方式，并對不同方式的課時進行了說明。考核方式也做了進一步調整，由線上學習考核、過程性考核和結果性考核三部分組成，分別占比為10%、30%、60%，考核方式能到較好地反映學生的學習，比較全面地達成教學目標。

二、專創融合

根據教育部《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件精神，本專業師生積極申報各級“大學生創新創業訓練計劃項目”，經師生團隊申請，二級學院推薦，學校教學工作委員會評審，最終遴選結果作為校級項目批準立項。學校把學生參加大創項目訓練作為綜合素質評價重要內容，教師指導大創項目納入教師年度考核指標，對于建設進度好、成效明顯的校級項目推薦申報省級、國家級大創項目。通信工程專業學生獲批各級大學生創新創業訓練計劃項目共66項。其中，國家級5 項，省級27 項，校級34 項。

通信工程專業創新創業教育成效顯著，大學生在學科競賽、發明專利、科學發明等方面不斷取得新成果，積極參加各種技能和科技競賽活動，組織學生參加的學科競賽，在安徽省級賽區、國家級賽區、世界杯競賽中成績突出。所以，近三年本專業獲省部級以上競賽獎勵每千名學生174 項，學生申請并獲受理的專利共19 項。本專業在安徽省級賽區、國家級賽區、世界杯競賽中成績突出，多次在校園網、馬鞍山市日報和地方主要媒體轉載報道，展現了我院“校園文化、學科競賽、科技活動”的風采。

三、培養成果

通過對本專業近兩屆通信工程畢業生的培養成果進行調查，主要從思想品德、敬業精神、工作態度、專業知識、工作能力、創新能力等方面進行綜合評價，其中反映滿意或比較滿意率≥90%。從而可見，基于OBE 理念的培養方案在學生培養質量上已經成果顯著。表2 為通信工程專業畢業質量調查反饋結果。

表2 通信工程專業畢業生質量調查反饋結果

用人單位普遍認為本專業畢業生總體素質較高，基礎知識較牢、工作能力強、業務水平高，具有踏實肯干的工作態度，富有積極的進取心和強烈的責任感，應用型能力強。通過社會用人單位的評價結果再進一步對培養方案進行完善，可以讓培養方案可以實時跟進社會需求，從而使培養出來的人才更好地為社會服務。

結語

基于OBE 教育理念的培養方案，堅持以學生取得的成果為導向，結合國家社會及周邊經濟的發展，不斷對教學活動持續改進的過程。文中從培養目標、畢業要求和課程體系以及培養大綱四個方面進行闡述，結合筆者所在學校通信工程專業培養方案進行修改的過程，比較全面地說明了基于OBE培養方案編寫過程的關鍵問題，專創融合，為同類專業的培養方案修改提供了較好的借鑒經驗，有效地提高了本科教學質量。