園林專業(yè)畢業(yè)設計教學模式探索*

王 冰

（南陽師范學院生命科學與農(nóng)業(yè)工程學院 河南南陽 473061）

在當今眾多高校學科中，園林專業(yè)是一門實踐性較強的學科，該專業(yè)作為一種應用型學科，在教學方面注重對學生風景園林作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。多數(shù)園林專業(yè)畢業(yè)生未來的就業(yè)方向是園林規(guī)劃、景觀設計等。畢業(yè)論文（設計）不僅是園林專業(yè)教學工作的最后一環(huán)節(jié)，是考核學生在大學階段學習成果的重要環(huán)節(jié)，同時也是全方位提升學生園林風景作品創(chuàng)作能力以及系統(tǒng)地梳理學生專業(yè)知識體系的一項重要課程。然而，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷發(fā)展，每年從高校畢業(yè)的學生人數(shù)不斷增長，尤其是國內(nèi)經(jīng)濟競爭日趨激烈的今天，很多企業(yè)已經(jīng)不再滿足于以往毫無工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生。鑒于上述現(xiàn)象，如今很多高校學生在畢業(yè)前的一個學期都會外出實習、找工作，為今后更好地滿足用人單位的需求做準備。這一現(xiàn)象使得畢業(yè)論文（設計）這一重要的教學環(huán)節(jié)形同虛設，很大程度上影響學生畢業(yè)設計水平的提升，阻礙了高校教學目標的實現(xiàn)。因此，如何將高校畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)與學生未來就業(yè)相融合，成為當今高校教育工作者必須要面對的一個難題。

一、園林專業(yè)的學科特點

園林專業(yè)是一門學制四年的高校本科專業(yè)，該學科基于生物學科與生態(tài)學科兩大學科，并結合土木工程、建筑學以及城市規(guī)劃等領域的綜合性學科，具有很強的實踐性[1]。南陽師范學院園林專業(yè)是在2009 年申報并獲得教育部批準的新本科專業(yè)，于2010 年9 月正式招生。專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強實踐能力和社會適應能力的創(chuàng)新型和應用型人才，畢業(yè)后可在相關規(guī)劃設計機構、科研院所、政府管理部門、企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃設計、施工管理及科學研究等方面工作，也可在本專業(yè)或相關專業(yè)繼續(xù)深造。專業(yè)建設貫徹“拓寬專業(yè)口徑，增設專業(yè)方向，注重素質(zhì)教育，增強適應性”的原則，努力增強專業(yè)結構的柔性和活力；以適應區(qū)域經(jīng)濟建設和服務“中原崛起”為主線，加強應用型人才培養(yǎng)。

二、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）存在的問題

（一）畢業(yè)論文（設計）課程不重視

畢業(yè)論文（設計）通常情況下在大四上學期依據(jù)導師給定的范圍確定選題，并且要求學生在畢業(yè)前夕完成畢業(yè)論文（設計）作品的創(chuàng)作以及答辯。在確定選題階段，學生一方面要盡快選擇適合自己的畢業(yè)論文（設計）課題，高質(zhì)量完成整個畢業(yè)設計，保證能夠正常畢業(yè)。另一方面還要為今后的發(fā)展方向考慮，諸如實習、就業(yè)、考研、出國等發(fā)展方向，導致學生在時間上出現(xiàn)沖突。除此之外，部分學生并未認識到畢業(yè)論文（設計）課程對于鞏固與提升自身所學知識的重要性，僅將畢業(yè)論文（設計）課程當作一門普通的大學課程，認為其并不重，不如把時間留給工作、獲取實習經(jīng)驗等。在這種認知下，學生在畢業(yè)設計課程方面投入的時間與精力甚少，學生往往倉促的完成自己的畢業(yè)設計任務，嚴重影響了其畢業(yè)設計的質(zhì)量，長此以往，不僅與高校課程教學大綱的要求背道而馳，更重要的是影響學生未來發(fā)展。

（二）畢業(yè)論文（設計）選題不嚴謹

目前，我院園林專業(yè)師資力量一直較為薄弱，專業(yè)教師少，課程多教學任務重，部分專業(yè)教師既要完成日常教學任務和行政任務，又要分出一部分精力去完成學校分配的科研任務，教學工作作為高校教師的主要工作，已占據(jù)大部分時間，參與實際項目的時間很少。因此，指導老師擬定的畢業(yè)論文（設計）選題基本圍繞指導教師的科研課題，通常包括以下兩方面內(nèi)容：其一是園林景觀設計；其二是課題研究畢業(yè)論文撰寫。這種選題模式存在選題內(nèi)容陳舊、選題內(nèi)容過于局限、類型單一等問題。統(tǒng)計分析近三年的畢業(yè)論文（設計）選題多為“某某居住區(qū)景觀規(guī)劃設計”“某某市綜合性公園景觀提升改造”等，很多畢業(yè)設計都將選題定在城市綠地、綜合性公園、居住區(qū)的設計上，在選題范圍上缺乏廣度與深度，造成學生對畢業(yè)設計的選題缺乏興趣。并且很多學生存在真題假做現(xiàn)象，其畢業(yè)設計與社會實踐之間脫節(jié)嚴重，缺乏對當今園林設計熱點的關注，致使畢業(yè)設計內(nèi)容無法與現(xiàn)實的園林施工接軌。多數(shù)園林專業(yè)畢業(yè)設計的選題都來源于專業(yè)課作業(yè)內(nèi)容的延伸，作品數(shù)量增加了，但同質(zhì)化嚴重，因此，當今園林專業(yè)畢業(yè)設計作品在設計理念與設計方法上嚴重缺乏創(chuàng)新性，無法體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力[2]。

（三）畢業(yè)論文（設計）專業(yè)能力不足

學生專業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在兩個方面。一是創(chuàng)新能力不足，每個園林景觀設計作品都應當是獨一無二的，即便相似作品之間也應當在設計風格、文化特征、設計理念等方面存在差異，但當今園林專業(yè)學生設計的作品卻大同小異，毫無個性，有想法、有創(chuàng)意的作品更是難得一見。原因在于學生日常學習中多為團隊作業(yè)，幾個人成立一個小組完成一項設計任務，個人缺乏獨立思考與見解，當面臨個人完成畢業(yè)設計任務時，腦海中浮現(xiàn)不出專業(yè)的創(chuàng)作素材，只能通過參考有限的幾個設計案例，堆砌、組合來完成畢業(yè)設計任務。二是專業(yè)素養(yǎng)不足，通過畢業(yè)論文（設計）課程，反映出當今園林專業(yè)學生對自身專業(yè)知識掌握明顯不足。設計表現(xiàn)能力欠缺，園林景觀設計的思路與意圖應當以圖紙的形式來展現(xiàn)，直到最后行成方案文本，都要通過手繪、Photoshop、Sketch Up、Auto CAD 等繪畫表現(xiàn)技能及繪圖軟件來完成。部分學生在日常學習中，并未認識到課后訓練實操的重要性，針對教師布置的課后實操作業(yè)，很少有學生認真地去完成，致使學生嚴重缺乏園林設計繪圖實操經(jīng)驗，直到即將畢業(yè)完成畢業(yè)設計時，才意識到自己對專業(yè)繪圖軟件的實操不熟練，并且在整體作品設計構思方面缺乏系統(tǒng)性，軟件出圖的效率與質(zhì)量都達不到應有的效果[3]。基本設計規(guī)范不了解、空間尺度不合理、植物配置混亂等問題，存在于多數(shù)學生的設計作品中。

（四）畢業(yè)論文（設計）評價不規(guī)范

目前，我校園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）一般分為開題報告、期中檢查、畢業(yè)答辯三個主要階段，每個階段都由指導老師進行相應任務發(fā)布和論文（設計）指導，但是學生最終的畢業(yè)論文（設計）成績一般由答辯來決定。每個答辯小組由三到五位專業(yè)老師組成，根據(jù)學生方案設計匯報、論文撰寫及答辯進行成績評定，分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個標準，其中優(yōu)秀和不合格畢業(yè)論文（設計）由答辯組老師統(tǒng)一商議確定，其他等級標準則綜合各位老師評價進行確定。評價方式?jīng)]有統(tǒng)一評分標準，主觀性較強，缺乏客觀性、嚴謹性，對畢業(yè)設計（論文）過程也缺乏細化的質(zhì)量標準。

三、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學改革策略

（一）重視畢業(yè)論文（設計）課程

不管是考研還是工作，其畢業(yè)設計作品都是展現(xiàn)個人專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的一項重要指標。學院應加強對學生的思想引導，使學生合理安排好實習與畢業(yè)論文（設計）的時間安排，充分意識到畢業(yè)設計的重要性與必要性，培養(yǎng)學生無論是在學習中還是在今后的工作中認真負責的態(tài)度，學生只有從思想上認識到畢業(yè)設計的重要性，才能為此付諸積極、務實、嚴謹?shù)男袆?，才會交付出令人滿意的畢業(yè)設計作品。嚴格履行請假手續(xù)，做好畢業(yè)論文（設計）日常考勤工作，將其作為畢業(yè)論文（設計）成績評定的一項依據(jù)。

教師應及時關注學生畢業(yè)論文（設計進度），及時掌握學生畢業(yè)論文的狀態(tài)與質(zhì)量，同時要求學生按照時間節(jié)點有序的提交畢業(yè)設計內(nèi)容，做好畢業(yè)設計答辯。嚴禁學生以任何理由拒絕完成畢業(yè)設計任務，未按期完成者可申請延期答辯，未完成答辯的學生不得畢業(yè)。只有從制度的角度規(guī)范與約束學生，才能真正讓其意識到畢業(yè)設計課程的重要性，才能讓學生在壓力面前創(chuàng)作出更好地畢業(yè)設計作品[4]。

（二）多種選題模式相結合

園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的選題應該改變導師占主導的現(xiàn)狀，讓教師站在宏觀指導的位置上，可由傳統(tǒng)的指導老師擬定題目，逐漸向由學生自主擬定題目過渡。學生在選擇適合自己的題目后，提交到學院教研組，由教研組成員對學生們選擇的題目進行篩選，對脫離實際或無法實現(xiàn)的題目應當及時退回給學生（標明退回理由），學生在收到退回通知后，進行第二次選題，假設第二次選題又被退回，則由教研組為其擬定選題范圍供學生選擇，這種自主選題模式能夠極大地提升學生的主觀能動性[5]。同時，學生還可以實現(xiàn)實習與畢業(yè)設計二者的結合，在實習過程中，讓實習單位有經(jīng)驗的同事幫助輔導選題，也可由指導老師就目前學生的實習項目設置題目。在選題過程中，指導老師應當引導學生多關注當今園林設計的發(fā)展趨勢，創(chuàng)作出更多具有實踐性的作品。此外，園林專業(yè)指導教師還可以自己承接的項目設置課題。多種選題方式相結合，提升學生對選題的積極性，結合當今園林設計發(fā)展潮流以及自身興趣確定選題，進而創(chuàng)作出更加具有新意的園林設計作品。

（三）加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

再優(yōu)秀的園林設計作品、再獨特的設計構思，也要通過合適的表達方式將其展現(xiàn)出來。手繪與軟件表現(xiàn)是學生的專業(yè)基本功，也設計表達的基本能力，必須要掌握。在日常教學中應加強學生繪圖表達能力的培養(yǎng)，讓學生充分認識到課后實操的重要性，并且在實訓過程中勤加練習，日積月累，最終達到應有的技能水平。

（四）實行校內(nèi)外“雙導師”機制

以往園林專業(yè)畢業(yè)設計課程管理模式中，往往是學生被動按照導師要求完成畢業(yè)設計任務，這種模式的優(yōu)勢在于學生能夠按照導師設置的時間節(jié)點一步步完成畢業(yè)設計，并且在完成過程中能夠及時得到教師的指導，但缺點在于容易與學生就業(yè)實習之間發(fā)生沖突。假設學生在實習單位自主選題，并最終完成畢業(yè)設計，雖然能夠很大程度上增加學生的就業(yè)機會，但在畢業(yè)設計中完全脫離了導師的指導，容易造成其畢業(yè)設計無法達到要求，進而影響后續(xù)的畢業(yè)答辯。鑒于此，學院可以嘗試采用“雙導師”機制管理模式，即聘請校外專家與導師組成導師組，由雙方共同指導學生的畢業(yè)設計課程。其中聘請的校外專家既可以是專業(yè)導師，也可以是園林設計院或相關企業(yè)總設計師等，并且不應局限于園林領域，建筑學或城市規(guī)劃領域的專家學者也可以擔任校外導師。這種“雙導師”機制不僅能夠拓寬學生的思路，還可以讓學生掌握更多行業(yè)最新消息，最終使得學生創(chuàng)作的園林設計作品更具實踐性。

（五）健全畢業(yè)論文（設計）評價體系

在對學生畢業(yè)論文（設計）進行評價考核時，應當結合本專業(yè)特點，確定專業(yè)量化的具體考核標準。并且在考核過程中還應綜合學生的平時成績、論文成績、設計成果及答辯成績?nèi)矫娴膬?nèi)容，合理制定各部分所占的比例，綜合上述三方面內(nèi)容應當設置的比例為分別占總成績的20%、30%、30%和20%的比例。其中學生的平時成績體現(xiàn)的是學生的學習態(tài)度、實操能力以及翻閱文獻等，由學生的畢業(yè)指導教師進行評定。而論文成績以及方案設計成績主要考核畢業(yè)設計的工作量、理論基礎、專業(yè)技術水平、方案創(chuàng)新、外文翻譯能力等；這部分成績應當由學生的指導教師與評閱組成員進行評定。最后是學生的答辯成績，這部分內(nèi)容包括學生畢業(yè)設計內(nèi)容以及現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，由現(xiàn)場評委進行評定，按照打分原則確定最終答辯成績（表1）。假設學生的園林設計作品具有創(chuàng)新型，或被企業(yè)直接采用、實施，那么評閱組以及現(xiàn)場評委應當給予該作品評定為優(yōu)秀等級。

表1 園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）成績評分表

結語

作為園林專業(yè)學生四年大學生涯中最后的考核環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設計）在衡量學生學習成果方面發(fā)揮著十分重要的作用。目前南陽師范園林專業(yè)已建設計算機輔助設計室，配套水準儀、全站儀、GPS 全站儀等園林測量儀器，在很大程度上確保學生畢業(yè)論文（設計）創(chuàng)作的順利實施，同時聘請企業(yè)專家作為畢業(yè)論文（設計）指導老師，把最新行業(yè)標準作為畢業(yè)論文（設計）的指南，提倡學生結合自己實習情況自主定題，調(diào)動學生探索研究積極性。不斷嘗試對畢業(yè)（論文）設計課程進行探索改革，嚴把畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量關，才能幫助學生更好的夯實專業(yè)技術能力，開拓專業(yè)視野，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。