悟情境教學之慧

文|劉晶鑫

“如果‘靜慧課堂’是一座花園，那我們就是花園里追逐蝴蝶的孩子，在語文的世界里與蝶共舞，領略最美的風景。”這是唐靜老師在“靜語文”課題總籌備會上的結束語，也開啟了我的單元整體教學設計之路。

探路：亦步亦趨，探單元教學之路

本學期，我所在的研究團隊將以五年級下冊第七單元為例展開單元整體教學設計，基于本單元“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”的閱讀要素和“搜集資料，介紹一個地方”的習作要素，我們團隊確立了以“盡覽異域風情，做世博推介人”為主題的大單元情境教學設計。

備課伊始，我結合教學目標、學情分析，明晰教學重點難點，確定了“群艇競游威尼斯”情境教學設計。按照“課前預學—課初驗學—課中導學—課末固學—課后拓學”的靜慧課堂五環節，教學分成五個板塊。板塊一，激趣導入，引入新課。學生利用在上個任務中得到的去往威尼斯的飛機票，來到了充滿異域風情的威尼斯水城。板塊二，檢查預習，整體感知。引導學生圍繞“小艇是威尼斯最主要的交通工具”這一觀點闡釋理由，初步感知課文內容。板塊三，了解特點，體會表達。體會小艇“窄”“深”“翹”“輕快”等特點。板塊四，體會動靜，朗讀體會。重點指導表現船夫駕駛技術極高、威尼斯人白天喧鬧的日常生活的動態美和入夜后的威尼斯靜態美，利用動靜對比，感受威尼斯水城的獨特情趣。板塊五，總結體會，開啟旅行。延續單元整組教學情境，發放通往荷蘭牧場的飛機票，形成一個相對完整的課堂情境。

在明確教學目標和教學重點難點后，我進行了第一次試教。但是在實際上課的過程中，問題百出：情境教學浮于表面，課堂上延續了傳統語文閱讀教學中師生一問一答的教學模式，在體會文章中關于動態描寫與靜態描寫較好的句子時，對于美的體會學生無法感同身受，教學缺少層次感。面對第一次試教的失敗，我在沮喪之余又倍感疑惑：為什么課堂死氣沉沉？該怎樣去引導學生“身臨其境”地從文字中體會靜態美和動態美？于是我垂頭喪氣地向唐靜老師請教。唐老師聽完我的感受，便會心一笑，一針見血地指出我的問題———課堂中的情境創設僅停留在形式，并沒有真正改變固有教學模式，新瓶裝舊酒。那我該怎么辦呢？

尋寶：關注學生，尋情境教學之寶

“學生為什么要學這一課？學生的學習目的又是什么呢？”

在靜慧課堂中要“讓學生明白每一天學習的意義”，那么教師一定要樹立“以學為中心”的理念，明確學生學習的目的就是為了提升核心素養。而這一學習目標的達成有一個必要的條件——在真實的語言情境中表現。課標中明確指出，“要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。因此，教學中必須創設真實的情境，激發學生的學習興趣，學生為了完成一個又一個任務，不斷實踐、探究和運用，最終達成學習目標。唐老師的一席話一語中的，讓我如夢初醒。

“教學中注重了真實情境就夠了嗎？怎樣使學生學習更加興趣盎然，真正達成學習目標呢？”正當我憧憬著任務驅動的情境教學那美好畫面時，唐老師的又一次提問無疑是當頭一棒，再次讓我瞠目結舌。“我們要讓每一名學生真實地經歷學習的全過程。”唐老師又循循善誘地點撥我，“在教學中教師要充分‘以學生為中心’，在真實情境下搭建支架，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中，通過自學、互學、全班交流等多個方式，品味語言，訓練思維，習得方法，形成能力，最終提升素養。”我恍然大悟，我的課堂教學之所以平淡，學生很難自主感悟到動靜之美的原因就在于此，整個教學活動沒有關注到學生，學生學習缺少支架。

基于前面兩次出糗，此時的我也開始真正靜下心來，進行深度思考，大膽地說出我的擔憂：“學生進行這樣真實情境的學習，如何體現目標達成情況呢？”

唐老師一語道破天機：“一定要有效評價！學習目標、學習活動與評價任務是教學設計的三個組成部分，是一個整體，具有內在的一致性，它指向有效教學。有效的評價使教師充分了解學生的學習狀況，學生自己也能及時準確評價自己的學習狀態，從而為后續學習奠定堅實的基礎。”教師的評價內容一定要緊扣本節課的語文要素訓練目標，評價方式上要關注過程性評價和終結性評價。學習過程中要充分發揮多元評價主體的積極作用，綜合運用多種評價方法，有意識地利用評價過程促使學生發現學習中的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。

因此，在唐老師的建議下，圍繞本課我開展了三大情境活動，分別是“看艇——小艇特點我來講”“坐艇——船夫技術我來夸”“觀光——城市名片我來話”。

緊接著，我按照三大情境任務，以“學生為中心”，為學生搭建支架。在“看艇”活動中，學生首先可以借助思維導圖，借助小艇的圖片等支架，結合文本感受小艇獨特的動態美和靜態美。

在“坐艇”活動中，利用視頻搭建文本與學生已有的生活經驗之間的橋梁，從三個一個比一個驚險的特寫鏡頭中，讓學生感受到船夫高超的駕駛技術恍若就在他們眼前。

在“觀光”活動中，搭建表格支架，進一步體會威尼斯人的活動和小艇的活動密切相關，感悟城市白天熱鬧喧嘩的動態美，與入夜后城市的靜謐之美。

“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”唐老師的話言猶在耳。于是，我在每一個任務活動最后都布置了一個展示任務，以此評價學生的學習過程。如在“看艇”活動中布置：“同學們，你們看遠處又來了一批游客，請你們熱情地和他們介紹一下威尼斯小艇吧！”在“坐艇”活動最后，學生為了向駕駛技術高超的船夫表示感謝，他們就必須要了解船夫的駕駛技術是怎樣高超的，文章是從哪幾個角度來寫的。利用任務驅動學生關注文本，利用情境激發學生的學習興趣。當學生們完成了“觀光”活動后，主動地向他人介紹威尼斯，繪制成城市名片，爭當城市“云導游”，呈現本節課的學習成果。小組合作展示，小組間依照“特點清楚、情感真摯、語言流暢”的標準相互評價、打星。教師相機補充評價：“你把小艇的特點介紹得太清楚啦！”“我太想去你介紹的威尼斯水城感受城市的熱鬧與寧靜了！”這些過程充分體現了課程評價的過程性和整體性。最后學生還可以將作品上傳到教育云平臺，相互評價點贊。多元化的評價主體，充分體現了教、學、評、練的一致性。

在隨后正式的課堂展示中，學生思維敏捷，活動積極踴躍。在最后推薦威尼斯水城的環節中，學生妙語連出，甚至下課了還拿著自己的推薦卡熱情地向其他同學介紹呢。

成長：學文思法，學人思己，做靜慧教師

“靜慧課堂”主張“讓每一名學生享受語文學習的快樂”。但我想，在“靜慧課堂”中享受到快樂的遠不止學生，教師也在一次又一次的實踐中不斷收獲成長的碩果。

學文思法，靜讀養習，練就智慧心靈。通過本節情境教學課的打磨，我深刻意識到：只有創設真實情境，才能激發學生的學習興趣；只有在真實情境中利用活動任務，不斷搭建支架，才能充分激發學生學習的內驅力；只有通過多元化活動評價的學習成果，才能真正實現課堂的“提質增效”，才能讓學生變得聰慧，讓教師獲得智慧，讓在語文課堂里的每一個實踐者都真正享受到“靜慧課堂”的快樂。