巧用“三單”導(dǎo)航“深度學(xué)習(xí)”
——讀《靜語(yǔ)文》有感

文|李雪婷

人們常說(shuō)，教書育人是一份偉大的工作，是一種榮耀，是一門藝術(shù)。反求諸己，不禁愧然，總覺(jué)得自己只是在做些平凡的工作，教語(yǔ)文，不過(guò)閱文識(shí)字而已，讀讀背背、寫寫畫畫，總是無(wú)過(guò)的。但是時(shí)間久了，卻常會(huì)覺(jué)得學(xué)生和自己都在被消磨，所以困惑，所以茫然。我們每一個(gè)教師雖然平凡，但卻都擁有一個(gè)會(huì)思考的大腦，為何每天卻在忙于應(yīng)付補(bǔ)課、出卷子、批改，重復(fù)、機(jī)械，仿佛一潭死水，思想視野越來(lái)越狹窄，思維觸覺(jué)越來(lái)越麻木，我不要做這樣的教書機(jī)器，我覺(jué)得也許大家都在做的并不一定是正確的，我們的教學(xué)需要源頭活水，需要推陳出新。正當(dāng)此時(shí)，唐靜老師的《靜語(yǔ)文》像一場(chǎng)及時(shí)雨，像一泓甘醴，豐沛、滋潤(rùn)著我，讓我的心靈忽然變得純凈和澄明起來(lái)。

《靜語(yǔ)文》之“靜”字取自于唐靜之名，我覺(jué)得十分有詩(shī)意。唐靜老師是湖北省的名師、特級(jí)教師，她總結(jié)了自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，取其精華，匯編成書，為所有參閱的語(yǔ)文教師和教研工作者提供了許多寶貴的、具有實(shí)效性的教學(xué)模式和建議。書中既有唐靜老師多年探索的教研成果論文，也精選了許多唐靜老師悉心指導(dǎo)的教研課程案例，而且對(duì)班主任工作與家長(zhǎng)的溝通也有不少精彩的論述和卓有成效的實(shí)踐，內(nèi)容廣博，探討精細(xì)。通過(guò)反復(fù)閱讀與理解，許多困惑豁然開朗，許多思而不得都找到了實(shí)踐的方向。我想我的收獲可能很難用一篇短文做全面描述，只能以唐靜老師最富有底蘊(yùn)的“三單”教學(xué)模式來(lái)談?wù)勎业母形蚝托牡谩?/p>

教學(xué)模式追求的就是教育思想、教育理論在教學(xué)過(guò)程中的具體化和可操作化。語(yǔ)文“三單”理論就是要解決傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中存在的主要問(wèn)題，使流于形式的教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)形態(tài)的變化。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以教師為中心，學(xué)為教服務(wù)，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。教師沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的需要，教學(xué)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，直接導(dǎo)致了低效、低能教學(xué)的存在。學(xué)生思維被束縛，創(chuàng)造力發(fā)展被限制，主動(dòng)意識(shí)、探究思想、創(chuàng)新精神受到極大的壓抑，直接影響了學(xué)生身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“三單”首先保證了學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、評(píng)學(xué)單則在教學(xué)過(guò)程中起到了穿針引線的作用，學(xué)生在老師的導(dǎo)引下，自己探究、思考、解答、反饋，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。唐靜老師非常注重“三單”在教學(xué)中的運(yùn)用，她認(rèn)為“三單”教學(xué)模式是發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，建立探索思維，開拓學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性，從而達(dá)成學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)其整體發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，在師生共建的教學(xué)生態(tài)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的教學(xué)模式。在《導(dǎo)之有方，學(xué)必?zé)o憂——導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略》一文中，唐靜老師根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)教研課的經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)具體地介紹了“三單”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。“三單”是經(jīng)過(guò)許多專家學(xué)者探索研究并被肯定的提高教學(xué)實(shí)效的工具，但如何落到實(shí)處，不同的設(shè)計(jì)，不同的策略，效用可能天差地別。唐老師首先認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)段和學(xué)情，做到因材施教，如低年級(jí)可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的字詞句練習(xí)，中年級(jí)提升為重點(diǎn)語(yǔ)段理解感悟的方法設(shè)計(jì)，再到高年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、表達(dá)拓展的綜合設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容逐步豐富，循序漸進(jìn)。其次，唐老師指出導(dǎo)學(xué)單應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，而且并不是以按部就班的順序進(jìn)行，而應(yīng)該反饋回顧，螺旋式提升，如在課程結(jié)束后，唐老師建議針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行回顧，評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)單各方面是否得到了解決，查漏補(bǔ)缺，不僅學(xué)生進(jìn)行回顧，教師也可以進(jìn)行批改，二次輔導(dǎo)，夯實(shí)所獲所得。關(guān)于“三單”設(shè)計(jì)所應(yīng)該關(guān)注的方面，唐老師也有自己的看法。她認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)通文章，關(guān)注整體思路的把握明結(jié)構(gòu)，關(guān)注疑難問(wèn)題的探究開思路，關(guān)注語(yǔ)言文字的品味修素養(yǎng)，關(guān)注感情朗讀的體驗(yàn)悟內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥助遷移。最后她說(shuō)，希望通過(guò)“三單”教學(xué)深入開展學(xué)習(xí)方式的變革，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要引發(fā)、促進(jìn)學(xué)生積極思維與主動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“不教而教”的理想課堂境界。我想，正是有如此真誠(chéng)的夙愿，有如此美好的向往，才有唐靜老師對(duì)高效課堂模式孜孜不倦地探索。

在許多扎實(shí)的具有實(shí)操性的策略和案例分析后，唐靜老師還不忘提醒老師們模式的構(gòu)建與運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持要模式而不能模式化，要“活”模式而不要“死”模式，要豐富多樣的模式而不要單一的模式。研究無(wú)止境，我們將在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正、完善和發(fā)展本教學(xué)模式，將研究成果進(jìn)一步推廣。能夠感受到唐靜老師是真的在做有價(jià)值、有溫度、能夠服務(wù)于廣大老師的教研探索。

我曾聆聽過(guò)唐靜老師的講座，更有幸與唐靜老師進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)短交流，真可謂文如其人。我覺(jué)得《靜語(yǔ)文》給我的感覺(jué)就和唐靜老師給我的感覺(jué)是一樣的，從來(lái)不張揚(yáng)，當(dāng)你親近才覺(jué)得是塊璞玉，在緘默不語(yǔ)中鋒芒畢露，在默默耕耘中熠熠生輝。