激活想象，創編趣味童話
——以二上“語文園地七·寫話”教學為例

文|晏 行

二年級上冊第七單元是以“想象”為主題的單元。“語文園地七”的寫話圍繞“想象”這一核心語文要素，以學生喜愛的貓和老鼠為話題，引導學生觀察單幅畫面，展開想象，把看到的、想到的寫下來。如何通過看圖寫話訓練、激活學生想象，培養思維的獨創性和廣闊性，引導學生更準確、更富有情感地進行書面語言的表達呢？筆者以“語文園地七”的教學實踐為例進行探討。

一、創設情境，聚焦人物，趣啟想象

濃厚的寫話興趣，是激活學生想象的重要因素。因此，創設親近學生的寫話情境是教學的首要任務。動畫片是學生生活中接觸最多的、充滿想象力的藝術作品，深為學生所喜愛。課初讓學生觀看《黑貓警長》《貓和老鼠》《精靈鼠小弟》三部動畫片的圖畫，喚起學生的美好回憶。然后創設情境，聚焦人物，觀察比較，學生很快發現這三部動畫片中都有貓和老鼠這兩個角色，每一個故事中貓與老鼠既有天然的敵對關系，符合生活實際的邏輯。而在不同的作品中，同一種動物有著不同的個性特點，也有著情節各異的有趣故事。由此啟發學生在創作中，要有自己獨特的想象。教師承接情境，順勢揭示本次寫話內容。

二、有序觀察，搭建支架，激發想象

奇趣的想象源于豐富的表象，表象來源于細致的觀察。想象寫話的基礎就是看圖。教師要根據圖畫故事的類型，指導學生有序觀察，了解圖意，觀察細節，積累豐富的表象，為想象做鋪墊。

1.指導觀察，說清楚

在學生自主觀察課本插圖、自由交流的基礎上，教師搭建表達句式支架，鼓勵學生把故事的時間、地點、人物、干什么連起來說清楚。如：

一天，小老鼠在電腦邊玩耍，玩得正歡，突然，電腦屏幕上閃現出一只大花貓。

2.指導觀察，說細致

通過“放大細節”的觀察方法，引導學生細致觀察貓和小老鼠的表情、動作、神態。

師：貓可是老鼠的天敵，當它們看到對方時，會怎樣呢？看，老師今天帶來了秘密武器——放大鏡。用上它，你看到一只怎樣的貓？（出示圖中貓的放大圖）

生：這是一只兇巴巴的貓。它的眼睛瞪得圓圓的，惡狠狠地盯著小老鼠，還張著血紅大嘴，像要撲過來。

生：貓耳朵尖尖的，豎得直直的，嘴里還露出鋒利的牙齒，仿佛馬上要吃掉小老鼠。

（師相機板書：眼睛瞪得圓圓的、張著大大的嘴巴、豎著尖尖的耳朵、露出鋒利的牙齒。）

師：用上黑板上的詞語，借助下面的句子，按照從上到下的順序，我們能把貓兇狠的樣子描述得更具體。誰來試一試？（指名交流）

這只貓_______的。它的耳朵_______。一雙眼睛________。嘴巴_______。它好像_______。

師：聽了你的描述，這只貓的樣子和神情，在我腦海里慢慢浮現，漸漸活了起來，似乎就要沖出屏幕一把抓住小老鼠。看到這樣一只貓，小老鼠又是什么樣子呢？讓我們繼續用上神奇的“放大鏡”，仔細看圖，再說一說吧！（出示鼠的放大圖，指名交流。）

3.指導表達，說完整

引導學生把觀察到的內容聯起來，完整地描述畫面。

一天，_____在_____邊玩耍，玩得正歡。突然，________。這只貓_______。看到這只貓，小老鼠嚇得________。

4.指導練寫

在說清楚、說具體的基礎上，學生把圖中所看到的用幾句話在學習單上寫下來。當堂交流，師生共評，教師相機修改、點撥。

教師采用先扶后放的教學策略，先以觀察貓為范例，指導學生掌握放大細節的觀察方法。適時搭建句式支架，學習運用先概括后具體、有序描述樣貌的表達技巧。然后，遷移運用方法，學生自主觀察、描述小老鼠的樣貌。最后，出示句式支架，讓學生用上板書中的詞語，把畫面完整地說一說。由次到主，由局部到整體，循序漸進，學生逐步自主將圖中內容說清楚，說細致，說具體，內化觀察與表達的技能。最后條理清楚、通順完整地把說的內容寫下來，完成口語表達向書面語表達的轉換。學生只有在課堂上真實經歷看細致、說清楚、寫完整的全過程訓練，才能積累豐富的表象，為后面點燃想象的火花，形成廣闊、獨創的想象做好鋪墊。

三、化靜為動，創意碰撞，激活想象

完整、細致的觀察后，要引導學生將觀察圖畫得到的印象與已有的知識和生活經驗結合起來，展開合理而又豐富的想象，提升思維力的廣闊性和獨創性。

1.創設情境，啟發想象

師：突然見到屏幕上的這只貓，小老鼠嚇壞了。情形危急，如果你就是這只小老鼠，接下來會想些什么、說些什么、做些什么呢？回想我們課前看到的動畫，不同的小老鼠一定有不同的做法。

生：我會想：完了，今天我的鼠命不保。然后就暈了過去。等過了好久，發現自己還躺在電腦前，睜開眼一看，貓還瞪著眼，張著嘴，一動也不動。我明白了，那是假貓。于是，我吹著口哨，蹦蹦跳跳地回鼠洞找媽媽，告訴她今天貓口逃生的事。

師：小老鼠的所想所做說得真清楚。我仿佛看到一只膽小又幽默的小老鼠。

生：我會乞求貓：“貓大王，不要吃了我，我每天給你送一條魚。”貓上當了，說：“好吧，我現在就要吃，快去找魚。”我連忙答應：“馬上就去。”然后轉身，飛一樣逃走，再也不回來了。讓笨笨的貓繼續等吧！

師：貓鼠對話的想象多么有趣！真是再兇狠的貓，也斗不過機智的老鼠啊！你們可真會編故事！能圍繞這幅圖，創造出不同個性的小老鼠，充分想象小老鼠接下來會怎么想、怎么說、怎么做，給故事加上有趣的情節和出人意料的結局。

教師創設情境，讓學生化身為圖中的小老鼠，從想、說、做三個方面進行充分想象。當靜態角色在腦海里變成動態形象，學生自然而然地能將生活經驗與圖畫內容相結合，帶著兒童智慧與情趣的具有獨創性的想象也隨之發生。在學生富有情感的表達想象后，教師進一步提煉出想象的方法，引導學生在接下來的小組交流中，仿照范例，把想象說清楚。

2.創意碰撞，點燃想象

師：在你的故事里，這只嚇壞了的小老鼠會想什么、說什么、做什么呢？請把你的故事說給小組伙伴們聽一聽，在四人小組里，選出你們心中的“創意故事王”。（小組交流，全班交流。）

在關注思維的獨創性培養的同時，也需注意培養思維的廣闊性。通過評選“創意故事王”的創編活動，讓不同的想象在小組里、在班級中互相碰撞，激發新的想象，豐富學生的思維與語言。教師適時的語言評價幫助學生不斷豐富、加深從觀察中得來的感受，使形象與情節逐步變得豐滿。利用思維導圖梳理情節創想，將學生的想象推往更新、更廣的方向。（見圖1）

圖1

3.當堂寫話，師生共評

寫話前，出示評價標準，明確寫話要求。寫話后，引導學生對照評價標準自評修改。師生交流中，引領學生聚焦作品想象的精彩之處和語句的神來之筆，通過欣賞點評提升思維能力和表達能力。從看得細、想得巧、寫具體三個方面總結學法、寫法，掌握技能，并引導同類看圖寫話，培養遷移運用的意識。

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四、拓展閱讀，創編繪本，延伸想象

課末，教師繼續利用課本插圖，引導學生想象故事的前情，進一步遷移運用本課習得的想象和表達的方法。課后，教師推介課外閱讀的書籍《世界上最勇敢的老鼠》《小老鼠想冒險》《小老鼠分果果》，激發學生想象創作的興趣。開展“創編小達人”活動，讓學生仿照繪本，為自己創作的故事配上插畫，做成屬于自己的繪本故事，并在班級閱讀活動中分享閱讀，從而讓每一個學生都感受到想象的樂趣、創作的成就、賞評他人作品的愉悅，能通過學寫一幅圖會寫作一類故事，學寫一篇故事拓展創作一部作品。