如何培養學生的想象力
——以《霧在哪里》教學為例

文|葉 萌

想象力是創造性思維的核心，在小學階段培養學生的想象力對其今后的發展有著非常重要的作用。魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”兒童具有無限的想象力是大家公認的，那么如何把這種無限的潛力挖掘并釋放出來，使他們的想象力走向更遠、飛向更高，是教師教學的目標之一。小學語文教師在教學活動中如何培養學生的想象力呢？筆者認為，教師在上每一堂課之前，應對本單元本篇課文進行梳理并分析，可以聚焦語文要素設立教學目標，培養學生的想象力；可以創設生活情境學習生字詞，激發學生的想象力；可以朗讀理解課文想象畫面，發展學生的想象力；可以利用課后習題設計任務，真正落實學生的想象力培養。

一、聚焦語文要素設目標，培養學生想象力

語文要素就是教師教與學生學的目標，為教師進行教材解讀以及開展課堂教學指明了方向。小學語文統編本教材非常重視培養學生的想象力，教師可以基于統編教材中“想象”這一語文要素來定位教學目標，梳理并提煉想象能力培養的教學內容。統編本教材二年級上冊第七單元圍繞想象這個主題編排了三篇課文，課文側重體現想象之美，教學重點是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。教師在教學中要循序漸進，體現指導的層次性。《霧在哪里》一課就可以在理解課文內容的基礎上，借助課后題，仿照課文句式，發揮想象說話，體會霧的淘氣。

“兒童的語文”是于永正老師教學理念與實踐的有效落地，它以兒童發展為最終目標，通過提升學生的思維能力，從而指向學生語文素養的不斷提高。依據語文要素，筆者設計的教學目標都圍繞想象展開，把分散在本篇課文中的“知識點”通過“想象”這條“線”串聯起來，在教學課文的同時有意識培養學生的想象力。如《霧在哪里》第一課時教學目標如下：

1.認識“霧”“淘”“岸”“暗”“街”“梁”等12 個生字，會寫“岸”“論”“于”等8 個生字。

2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀好霧說話時的語氣。

3.學習課文第1～6 自然段，借助課后習題和生活經驗，仿照句式，發揮想象說一說霧來時的樣子。

二、創設生活情境學生字，激發學生想象力

設立好教學目標后就需要開展課程教學。我們知道，視覺、聽覺沖擊能夠引發心靈沖擊，心靈沖擊又會引發思維活動，而想象就是思維活動的表現。因此本課的導入通過出示小水滴是個魔術師來吸引學生的興趣，進而出示“雪”“雹”“露”“霧”這組字以及相應的圖片讓學生掌握雨字頭的字并激發學生的想象：“霧這種天氣現象會有什么特點呢？讓我們一起走進課文去探尋一下吧！”就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，使求知欲變成學習的興趣，進而奠定這篇課文想象的基調。

學生的想象力往往在他們進行充分想象的時候得以發展和提升。因此，教師在教學過程中可以創設易于學生想象的情境，讓學生在教師創設的情境中盡情去思考，讓學生的思路得到拓展和放飛。對于低年級學生來說，生活中的素材能讓他們引起共鳴。筆者在課堂上利用多媒體創設生活中的情境，形象生動地喚起學生思維深處的想象。如在教學“街”和“梁”這兩個生字時，創設情境，用圖片方式再現生活，在具體的畫面和文字出現時使學生思維處于運作狀態，思路得到拓寬，進而激發學生的想象能力。再如“淘”字的學習，筆者讓學生想一想生活中有什么是淘氣的，鼓勵學生去思考去想象，從而真正理解這個字，而不再是單一地死記硬背。

三、朗讀理解課文想畫面，發展學生想象力

傳統的小學語文教學以教師講解為主，這種教學方式不僅降低了學生的學習主動性，而且還影響了學生的學習效果。所以，教師在開展語文教學的過程中，要注重教學方法的多元化，如此才能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力。

1.在朗讀中想象畫面

朗讀是藝術，藝術需要想象。朗讀是學習課文的重要訓練方法。在教學中教師培養學生的朗讀能力是不可缺少的環節。語文教師可以在傳授語文基礎知識的同時，重視學生想象力的培養，在發展學生語言能力的同時，發展其思維能力。學生在朗讀課文時，教師可以鼓勵學生展開想象，將所讀的內容轉變成相應的畫面，讓學生走進面畫感受作者所描寫的環境，例如《霧在哪里》這篇課文，海上的景物發生了什么改變？“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。霎時，四周變暗了。無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。”筆者引導學生去想象景色的變化，利用多媒體圖片展示景色的變化，學生在朗讀中想象，如臨其境，不斷地感受霧這種天氣現象帶來的景色變化。筆者在教學過程中采取多種朗讀形式，不僅讓學生感受并想象霧來時的變化，還可以更好地體會霧的淘氣和神奇。

2.在理解課文時想象畫面

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據學的法子。”教師在教學中，運用科學的方法和有效的手段循循善誘，逐步引導并幫助學生理解課文內容，學生對課文理解得越透徹，越能激發他們的想象力，進而越能深刻體會作者的思想感情和寫作意圖。

《霧在哪里》教學目標之一是體會霧孩子的淘氣和神奇。筆者在教學過程中，通過引導學生找到第3、4、6 自然段的相同之處：第一句是霧說的話，第二句是他把什么東西藏了起來，第三句是發生的變化，第2、5 自然段講的是霧來到了哪些地方。人是情感動物，在小學語文教學中，筆者認為應該激發學生的學習情感，引導學生想象自己仿佛進入霧的世界，和霧孩子做朋友，從而促進學生合理的想象，進而更能體會霧孩子的淘氣和神奇的特點。學生獲得情感體驗，在學習課文時就會和作者產生共鳴。

理解和推敲詞句，也是理解文章內容不可或缺的重要環節，如第7 自然段中的“躲”字學生該如何理解呢？霧本身就能讓東西藏起來，為何它要躲呢？作為一種天氣現象，霧孩子如何躲呢？以此引發學生的想象，進而引出第8、9 自然段。教師作為引導者，應積極引導學生借助課文內容進行創造性思維活動，以培養學生的想象力。

四、利用課后習題設任務，落實學生想象力

統編本教材課后習題中設置了不少能夠培養學生想象思維的題型，教師需在準確解讀課后習題的基礎上，為學生提供想象的“支架”，以培養學生的想象能力。如《霧在哪里》最后一題：課文說霧“是個又淘氣又頑皮的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？筆者認為讓學生“續”話題是一種很好的教學方法。小學生可塑性很強，先天想象很重要，但后天的訓練也必不可少。筆者在課堂上先給出示例：“現在請同學們發揮想象，假如霧來到了我們的學校，它會如何說，如何做，我們的校園景色會發生什么變化呢？請同學們嘗試說一說吧。”接著再擴大范圍：“請同學們插上想象的翅膀，想一想霧還會去到哪兒，它會如何說、如何做，景物會如何變化。”教師可以讓學生依據原文內容，結合生活經驗展開合理想象，同時還要讓學生樂于分享他們想象的內容，讓學生在進行語言實踐的同時，培養并落實他們的想象力，讓學生更好地在想象的世界中自由翱翔。學生的想象豐富而多元，很容易稍縱即逝，如果能及時記錄下來，效果會更好，因此學生課堂上說完后，在課后寫一寫也是對課文內容的仿寫。

綜上所述，統編本教材非常重視培養學生的想象力。想象力是小學生的財富資源，教師應該好好利用教材，在教學過程中培養學生的想象力，讓學生在學習課文內容的同時，其高階思維得到發展。