習得方法明詩意 借助資料悟詩情
——五上《古詩三首》（第一課時）教學設計

文|李 莎 唐 靜

【教材解讀】

《古詩三首》是五年級上冊第四單元的課文。本課中的三首古詩，《己亥雜詩》是清代龔自珍所寫，而《題臨安邸》和《示兒》都是南宋詩人的愛國詩作，反映的是相同時代背景下的社會生活情況，因此放在一課時教學。同是表達愛國之情，兩首詩的表達方式各不相同：陸游的《示兒》通過臨終絕筆的形式抒寫內心的悲痛，表達詩人渴望祖國統一的心情，而林升的《題臨安邸》是通過對南宋統治者的怒斥與憤恨表達愛國之情。

【教學目標】

1.認識“乃”“熏”等5 個生字，會寫“祭”“乃”等8 個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《示兒》。

3.能借助題目、注釋和相關資料，理解《示兒》《題臨安邸》兩首古詩的內容，體會詩人表達的情感。

【教學重點、難點】

引導學生結合歷史資料，深入理解古詩內容，體會詩人深切的愛國之情。

【設計理念】

1.關注學法，指導學生習得方法。在教學中踐行“靜慧語文”提出的“古詩教學五步法”：讀通—讀懂—讀好—讀背—讀厚。在本課教學中重點滲透“讀懂詩題、借助注釋理解詩意、結合資料感悟詩情”這三個具體方法。

2.結合資料，幫助學生感悟詩情。本單元語文要素是讓學生“結合資料，體會課文表達的思想感情”。在體會詩人愛國情感時，恰當補充陸游經歷、北宋滅亡和南宋偏安等相關資料來幫助學生跨越時空，從而入情入境地體會無論是陸游的“悲痛”還是林升的“憤慨”，都表達了對祖國深切的熱愛。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

1.板書課題，齊讀課題。

2.明確學習任務：本課中有兩首詩都是南宋詩人寫的。（板書詩題：《示兒》《題臨安邸》）

3.從這兩首詩的題目中，你能了解到哪些信息？（板書：讀懂詩題）

【設計意圖：明確學習任務，從題入手，讀取信息，滲透學習古詩的方法：第一步——讀懂詩題?！?/p>

二、課初驗學：讀通古詩，理解詩意

1.出示課前預學單。

課前預學單

（1）讀好古詩。

一讀，朗讀古詩，文通字順，注意停頓。

二讀，讀出古詩的節奏。

三讀，借助詩題、注釋和相關資料，理解詩句的意思，寫在書上。

（2）查資料。

①查找詩人的生平，認識詩人。

②查找有關南宋、清代的背景資料，幫助理解詩意。

（3）質疑：學習中，你還有什么疑問？

2.對照預學單檢查匯報。

（1）指名朗讀《示兒》《題臨安邸》，要求文通字順，讀出節奏。

（2）指名匯報詩意，師總結方法——借助注釋理解詩意。（板書：借助注釋）

（3）小組質疑解疑，歸納疑點。

3.齊讀古詩，整體感知：在一遍又一遍的誦讀中，大家對詩中涌動的情感一定有所感受，誰來說說？（板書：愛國）

【設計意圖：讀通古詩，讀準字音，讀會停頓，讀出節奏，讀明韻腳，為學習打下基礎。五年級學生有一定的古詩自學能力，因此，教師以課初驗學的形式檢查學生古詩誦讀、借助注釋理解詩意的情況，既尊重了學生的主體地位，又滲透了學法指導?！?/p>

三、課中導學：走進詩境，感悟詩情

1.出示自學要求：自由讀兩首詩，你從哪些詩句中體會到了詩人滿腔的愛國情懷？勾畫出關鍵詞句，寫下你的感受。

2.生自讀，做批注。

3.指名交流。

4.走進第一首詩《示兒》。

（1）結合“死去元知萬事空，但悲不見九州同”體會陸游的悲痛。（出示詩句）

①抓重點詞“萬事空”“悲”，通過對比，體會陸游的悲痛和愛國之情。

②指名有感情朗讀，體會陸游到死都放不下對祖國統一這件事的牽掛。

③補充陸游戰亂經歷，理解“悲”。

（師分三次出示陸游的資料）請大家自由讀讀以下資料，說說陸游為什么而悲。

資料1：1126年，發生了“靖康之難”。那一年，陸游才兩歲。隨著金人不斷南侵，他跟著家人開始了流浪逃亡的生活。在逃亡途中，他目睹了金兵的為非作歹、濫殺無辜，目睹了淪陷區的百姓水深火熱的痛苦生活，這使陸游從小就立下了抗戰復仇的壯志。

（生體會：陸游為百姓而悲。）

資料2：陸游29 歲那年參加進士考試，名列前茅，卻因排在奸臣秦檜的孫子之前而被除名。

（生體會：陸游為報國無門而悲。）

資料3：1172年，他投身軍旅生活。他一心主張抗金，因此一直受到投降派的排擠。晚年雖退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。

（生體會：陸游為國家而悲。）

④師生配合讀詩句，分三個層次體會陸游的悲痛，有感情朗讀。

師引讀：

看到國破家亡，哀鴻遍野，陸游怎能不悲痛？（女生讀）

看到老百姓家破人亡，流離失所，陸游怎能不悲傷？（男生讀）

國難當頭，他卻無法上戰場殺敵,報效祖國，他的心中怎能不悲痛？（齊讀）

小結：你們讀得真好，仿佛已經走進了陸游的心中！滿心的悲痛包含著他深深的愛國之情。（板書：悲痛）

⑤梳理學習方法。

看來，光了解詩人的基本情況是遠遠不夠的，我們還需要查找更多的資料，了解詩人的成長經歷，才能更好地幫助我們理解詩人的情感。（板書：結合資料）

（2）結合“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”體會陸游的愛國。

①由詩句入手，體會陸游對祖國統一的強烈渴望。

②創設情境，體會陸游的愛國之情：假如你就是陸游，臨終之前，你會怎樣囑咐你的兒子呢？（相機指導有感情朗讀）

③結合史料，體會陸游的愛國之情。

在一個風雨交加的夜晚，陸游帶著深深的遺憾，帶著深深的囑托，就這樣走了。后來，他的遺愿實現了嗎？

課件出示：

1210年，偉大的愛國主義詩人陸游帶著遺憾離開了人世。

1234年，蒙古聯合南宋滅掉金國后，馬上掉頭攻打南宋，南宋軍隊苦苦抵抗。

……

1279年，南宋滅亡。

④配樂朗讀《示兒》，體會陸游的滿腔愛國之情，掀起高潮。

（3）小結過渡：在陸游的心中，祖國統一的心愿靠誰來實現？（王師）然而王師在干什么？我們回到1138年的臨安，看能不能在那里找到答案。（出示：《題臨安邸》）

5.走進第二首詩《題臨安邸》。

（1）結合“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”想象畫面，體會王師的醉生夢死。

①想象詩句畫面：本應去收復中原的王師在干什么？

②結合生活經驗想象：他們還會干什么？

過渡：而在這幫醉生夢死的人眼中，杭州還是杭州嗎？（出示《清明上河圖》）

（2）結合《清明上河圖》和兩宋地理版圖，理解“杭州”“汴州”，體會憤慨、愛國。

①出示補充資料，體會詩人的憤慨。

（資料包括《清明上河圖》中描繪的北宋都城汴梁的繁榮景象、金兵入侵后北宋和南宋版圖的對比。）

②指導有感情朗讀，讀出詩人的憤慨。

（3）聯系陸游的其他作品體會詩人的愛國。

①聯系陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，對比體會淪陷區百姓的一次次等待，一次次失望。

②入情入境：如果你是詩人林升，你想對這些統治者們說些什么？

③生有感情朗讀“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，體會林升的憤慨。

④小結：從林升的憤慨中，我們體會到詩人滿腔的愛國之情。（板書：憤慨）

（4）吟誦詩情，升華情感。

①入情入境：喝得爛醉如泥的他們，早就忘記了被金人強占的土地，忘記了身為亡國奴的恥辱，忘記了杭州只是一個茍且偷生之地，這一切在詩人看來是多么諷刺啊！難怪他要憤怒地責問這些王孫貴族——（出示：西湖歌舞幾時休？）

②師生配合，感情朗讀。

想到那些被金人強占的土地，我們怎能不焦急？讓我們和詩人一起問問他們——（指名讀：西湖歌舞幾時休？）

想到那些在金人鐵蹄之下苦苦掙扎的老百姓，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——（指名讀）

想到這些茍且偷生、只顧享樂的統治者們，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子罵醒他們——（生齊讀）

③帶著滿腔的憤慨齊誦《題臨安邸》。

6.學法總結，讀背古詩。

（1）對照板書，總結學法。

（2）深情背誦。

無論是林升的“憤慨”，還是陸游的“悲痛”，那都是對祖國滿腔的熱愛。800 多年過去了，但我們依然能讀懂他們那份對祖國深沉的熱愛，因為對祖國的滿腔熱愛是永不褪色的！讓我們一起再次深情地背誦這兩首詩吧！

【設計意圖：在教學中，立足文本，引導學生走進詩境，讀懂詩句，再結合資料，幫助學生感悟詩情，達成“讀好”的目標。如《示兒》教學時，抓住“悲”這個詩眼，結合資料體會詩人“悲”的原因，再創設“臨終遺囑”的情境，引導學生體會陸游的滿腔悲痛與愛國之情?！额}臨安邸》教學中，引導學生根據詩句想象畫面，體會統治者的昏庸、茍且偷生，再補充史料，幫助學生了解統治者的醉生夢死。最后通過多種形式的感情朗讀，引導學生入情入境地體會，無論是陸游的悲痛還是林升的憤慨，都是對祖國深切的熱愛。層層深入，直抵學生心靈深處，真正做到“誦讀一首詩歌，認識一位詩人，了解一段歷史”。最后落實“讀背”目標?！?/p>

四、課末固學：單元整合，美觀書寫

1.出示語文園地書寫提示要求，抄寫《示兒》。

（重點指導“祭”的書寫）

2.對照標準進行點評。

【設計意圖：體現大單元整體教學設計思路，整合了語文園地的書寫提示內容，達到教學高效?！?/p>

五、課后拓學：組詩閱讀，拓展讀厚

1.默寫《示兒》。

2.拓展閱讀。

（1）陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作二首》《書憤》。

（2）岳飛的《滿江紅》。

3.查閱資料，了解宋朝的興衰史。

【設計意圖：積累詩文、推薦閱讀，旨在引導學生開展“由一首詩拓展到一組詩，再到一類詩”的群文閱讀，這種“讀厚”的閱讀方式讓教學由課內走向課外，學習空間更加廣闊，學習內容更加豐厚?！?/p>