以境啟學 以讀啟智 以悟啟思
——《古人談讀書》（第一課時）教學設計

文|唐 靜 左 菁

【教材簡析】

《古人談讀書》是五年級上冊第八單元的一篇課文。本單元以“讀書明智”為主題，編排了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》。三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態度、方法、經歷與感悟。《古人談讀書》一課由兩則文言文組成，第一則選自《論語》，是孔子關于學習態度和學習方法的六句話，第二則選自南宋朱熹的《童蒙須知》，它告訴我們讀書要“心到、眼到、口到”，其中“心到”最為重要。這篇課文主要告訴我們讀書的態度和方法。《憶讀書》和《我的“長生果”》作者通過回憶自己的讀書經歷，總結讀書、作文的方法，告訴我們應該讀什么樣的書，怎么樣讀書，闡明從讀書、作文中悟出的道理。教師在本單元的教學中要引導學生結合學習和生活實際學到一些讀書和習作的方法，更重要的是讓學生明白閱讀的意義，激發他們對閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終身。

【教學目標】

1.會認“恥”“矣”等5 個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥”“誨”等5 個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋，理解課文大意。能在真實的語言情境中靈活運用。

4.梳理古人讀書求學的態度和方法，能聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容對自己有啟發。

【教學重點、難點】

1.引導學生運用多種學習文言文的方法理解課文的大意。

2.梳理古人讀書的態度和方法，并能聯系生活實際，交流探討從中受到的啟發。

【教學過程】

第一課時

課前談話

（觀看介紹孔子學院的小視頻）

同學們，你們想成為孔子學院的一員嗎？請看招生標準。（出示：博覽群書，熟讀經典，自信大方。）我們班有這樣的同學嗎？大家可以推薦，也可以自薦。（了解學生）

老師這里有一些關于讀書的詩句，（出示：“少年不知勤學苦”“一日讀書一日功”“書山有路勤為徑”“舊書不厭百回讀”）誰能對答出下半句，誰就能獲得一張孔子學院的邀請函。（生發言）同學們都答出來了，都可以成為我們孔子學院的一員！（贈送邀請函）現在，孔子學院要上課了喲，大家準備好了嗎？

一、起：引古人，初讀文，感“讀書之韻”

1.今天讓我們走進第25 課《古人談讀書》，看看古人有哪些好的讀書方法。（師板書課題，生齊讀課題。）

2.速讀瀏覽，初步感知。

請同學們打開書快速瀏覽課文，看看哪些古人在和我們談讀書。（介紹孔子、《論語》和《童蒙須知》）

是的，這一課有兩則文言文，一則選自春秋時期孔子的《論語》，另一則選自南宋朱熹的《童蒙須知》。《論語》是記載孔子和他弟子們言行的典籍，其中多次講到了學習的態度和方法，這節課我們先來讀《論語》吧。

3.初讀古文，讀出韻味。

（1）請同學們自由朗讀第一則文言文，注意讀準字音，讀順句子，讀不好的地方多讀幾遍。（生自由練讀）

（2）師指名讀，逐句正音。

強調：“是知也”的“知”是一個通假字，同“智”，是智慧的意思，所以讀zhì。（板書：知）“好學”“好古”的“好”，表示喜好，所以讀hào。

（3）師范讀，強調節奏、韻律。

學習古文光讀正確、讀通順還不夠，古文還得讀出節奏和韻味，聽聽老師是怎么讀的。（師范讀）你們也試著這樣讀一讀吧。

（4）學生仿讀，教師巡視指導，指名展示讀。

（5）全班配樂誦讀。

【設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”學習文言文的基本策略是讀，“讀準、讀通、讀出節奏和韻味”，可稱為文言文初讀“三部曲”。對于小學生而言，讀準文言文的字音是難點，因此在課堂上教師通過自由讀、指名讀、范讀、齊讀等多種方式讓學生讀準字音,同時知道讀古文時要讀出韻味，讀出節奏，做到“聲斷氣連”。通過反復誦讀，為學生理解文言文大意奠定基礎。】

二、承：抓字眼，解文意，知“讀書之理”

1.回顧方法，自主合作，學習前三句。

以前學習文言文，我們用借助注釋、結合插圖、熟字組詞、聯系生活等方法理解文章大意。今天我們也用這些方法理解這六句話。先學前三句。

（出示自學提示）請同學們自學前三句話，在小組內交流你對句子的理解。

2.全班交流，品讀語句。

（1）品讀第一句：知之為知之，不知為不知，是知也。

①借助注釋，理解句意。

知道就是知道，不知道就是不知道，這就是智慧。

借助注釋能幫我們很好地理解句子的意思。（板書：借助注釋）

②結合生活，讀中悟理。

完成作業時明明不會做卻假裝知道，這是智慧嗎？上課時明明沒聽懂，卻假裝聽懂了，這是智慧嗎？對待學習，我們要有求真求實的態度。（板書：求真求實）

（2）品讀第二句：敏而好學，不恥下問。

①理解句意，鞏固學法。

天資聰敏而又勤學，不以向地位、學問不如自己的人請教為恥。

學了就用，把注釋連詞成句就能理解大意。（指名讀）

②結合資料，讀中悟理。

孔子是這樣說的，也是這樣做的，我們一起來看個小故事。（播放短視頻《孔子拜七歲項橐為師》）

孔老夫子居然拜七歲小孩為師，你覺得他是個怎樣的人？（謙虛、好學。）

（板書：謙虛好學）

看來結合資料能幫我們進一步理解文意。（板書：結合資料）

同學們，孔子生活的那個年代等級森嚴、禮教嚴苛。向地位、學問不如自己的人請教是很不容易的，但他卻能倡導這樣的思想，還教導學生這樣做，真是有大智慧啊！我們一起再來讀這個句子，感受古人的智慧吧。（生齊讀）

（3）品讀第三句：默而識之，學而不厭，誨人不倦。

①學法指導，理解句意。

默默地記住讀書的內容，勤奮學習而不知滿足，教誨別人而不厭倦。

你用什么辦法理解“默”和“倦”的意思呢？（板書：熟字組詞）

②聯系生活，加深體會。

我們班有這樣勤奮刻苦的學霸嗎？誰來說一說？

聯系生活讓我們對句子的理解更深刻。（板書：聯系生活）

③資料補充，讀中悟理。

據史料記載，孔子學無常師，他曾向老聃學禮儀，向萇弘學樂理，向師襄學琴藝。他就是這樣教學相長，誨人不倦的。（板書：勤奮刻苦）

【設計意圖：憶舊引新，學以致用。五年級的學生已經掌握了一些學習古詩文的基本方法，如借助注釋、借助插圖、熟字組詞，聯系上下文、聯系生活實際、借助資料等。因此，基于學生學情，關注學習起點，通過自主學習，合作探究，理解古文意思，同時借助生活中的典型事例，結合相關背景資料，運用信息技術手段，豐富學生認知，從而領悟文字背后的道理，獲得思想的啟迪。】

3.對答積累，讀書明“知”。

同學們，剛才我們讀著古文，分享著智慧，前三句話的意思都明白了吧？那為師可要考考你們了。究竟何為“知”也？（指板書：知）

“知之為知之，不知為不知”是知也。

“敏而好學，不恥下問”是知也。

“默而識之，學而不厭，誨人不倦”是知也。

眾弟子敏而好學，是知也！

難怪《論語·子罕》中孔子說道：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”他就是希望自己的學生都做有智慧的人啊。（標紅“知”）

【設計意圖：古人談讀書，從表面上看談論的是讀書的態度和方法，實際上深入品析則會發現，透露的是讀書人為學的智慧。因此，教師在學生了解古文意思之后，通過角色模擬，變換問法，考查學生理解程度；學生則處變不驚，用文中的句子從容應對。引領學生從淺層閱讀走向深度閱讀，不僅明白古人正確的讀書態度和方法，也品讀出文字背后的意蘊，即“知”，如何做一個智者，初步感受古代文人的精神追求。】

三、轉：入情境，巧運用，悟“讀書之法”

1.補充注釋，遷移學法，學生自學互教。

古：古代的文化；及：追趕上；嘗：曾經；益：好處。

2.學生自學后三句。

（1）小組合作互學，交流句子的意思。

（2）教師說句意，學生答對應的文言句子原文，檢查學習效果。

3.創設情境，合作表演，遷移運用。

畫外音：聽，古代私學的鐘聲敲響了，四面八方的弟子都匯集到孔子學院，你們是其中一員，我也是其中一位學生。我們一起演一演他們學習的情境吧。

出示三句話：

第一句：吾乃聰明絕頂，無需勤學苦練，即可學有所成。

第二句：人生漫漫，逍遙自在，快哉快哉！

第三句：近日煩憂，雖廢寢忘食，苦思冥想，然不得其解。

學習要求：同桌交流討論

（1）讀：自己讀一讀，想一想，可以用今天學的哪一句話進行勸導。

（2）說：同桌交流，說一說各自的想法。

（3）演：自選一種或多種情境，合作表演。

4.師生情境表演，互談啟發。

（1）情境一：

師：“吾乃聰明絕頂，無需勤學苦練，即可學有所成。”你會用哪句話勸我，為什么呢？

生：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”

師：汝之肺腑之言，令吾茅塞頓開，吾當拜你為師。

（2）情境二：

生：人生漫漫，逍遙自在，快哉快哉！

生：學如不及，猶恐失之。

師：是啊，少年不知勤學苦，老來方知讀書遲。

（3）情境三：

生：近日煩憂，雖廢寢忘食，苦思冥想，然不得其解。

生：吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。

師：學而不思則罔，思而不學則殆。學思結合，這也是很好的學習方法。

（板書：學思結合）

（4）聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容給你啟發。

【設計意圖：2022年版課標強調語文的學習應該在“真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字的運用能力”。因此，教師通過創設整體情境，進入生活情境，把學生從固化的課堂中釋放出來，充分調動學生學習的積極性，在師生、生生互演中，積累語言，內化語言，創意表達，在實踐運用中檢驗學習的效果。不僅提升了學生的語文素養，而且使學生對文言文的理解和鞏固也多了一條渠道。】

四、合：誦古文，勤積累，明“讀書之魂”

1.反復朗讀，背誦古詩。

今天我們學到了很多好的學習方法和學習態度，做到這些我們才能成為真正的智者，做到“知者不惑”。古人的讀書之談令我們受益終身。讓我們再次誦讀經典，牢牢地記住它們吧！

（多種形式朗讀并背誦）

【設計意圖：劉勰在《文心雕龍》中提出：“情以物遷，辭以情發。”學生理解了文言文的內容，也感悟了蘊含的道理,再讓學生反復誦讀，形成一詠三嘆、余音繞梁的效果。三次不同層次的朗讀深入文本的字里行間，進一步積累語言，培養語感，對作者情感有了再認識、再品味。同時，激發學生學習文言文的熱情，也為以后學習文言文打下良好的基礎。】

2.推薦閱讀，制作書簽。

古人讀書的方法還有很多，課后同學們可以讀一讀《寫給孩子的論語課》《論語·儒者的諍言》《孔子的故事》這些書。還可以把今天學到的讀書名言抄在書簽上。老師也寫了幾個書簽送給大家，最后一個書簽最為珍貴———“知”，送給最智慧的你們！

今天，孔子學院的第一講就結束了，下一講我們繼續走進儒家思想的傳承人——朱熹的文字中，再次去感受古人讀書的智慧吧。

【設計意圖：由單篇閱讀引向整本書閱讀，體現了“1+X”的閱讀設計，通過“好書推薦”，拓展學生課外閱讀，加強閱讀積累，進一步激發學生讀書的興趣。本課設計的“做書簽”“贈書簽”的實踐活動，體現了語文在生活中的實際運用；最后再次點明“知”，讓“讀書明智”的哲理永遠銘刻在學生心里。】