巧用思維導(dǎo)圖 凸顯單元要素
——《盼》教學(xué)實錄及評析

執(zhí)教|楊桂貞 評析|唐 靜

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，生活中你們有特別盼望做的事情嗎？

生：我特別盼望過春節(jié)。

師：從你的表情上就能看出你對春節(jié)的期待。

生：我特別盼望能天天吃好東西。

師：從你的語氣中能聽出你的渴望。今天我們跟著著名作家鐵凝走進她的作品——《盼》。（板書課題，齊讀課題。）

師：她在盼什么呢？讓我們帶著好奇心一起走進文中的語言文字和作者的內(nèi)心世界去細細品讀吧。

【評析：讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗談?wù)勛约鹤钇谂蔚氖虑椋瑥膶W(xué)生生活中真實的心理體驗引出課題，化抽象為具體，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)入新課?！?/p>

二、整體感知，理清思路

師：大家預(yù)習了課文，誰來說說文中的“我”在盼什么呀？

生：盼下雨穿新雨衣。

師：同學(xué)們和作者一樣對細節(jié)特別關(guān)注，正因為這是一件新雨衣，所以才會有這么特別的感受。

師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考：課文圍繞“盼”寫了哪幾件事？讀長文章時，可以抓住表現(xiàn)時間變化的詞語，如文中的“有一天”“第二天”等。根據(jù)時間，可以將課文分為四個部分。

（生自由瀏覽課文并思考）

師：誰來說說第一部分寫的是什么事？

生：得到新雨衣，盼變天。

師：同學(xué)們，你們也能用擬小標題的方式來概括其他三件事吧？（指名說）

（師相機用魚骨圖的方式呈現(xiàn)板書，“盼”既是課題又是魚頭，四個事例是魚的大骨。）

師：概括能力很強，語言簡潔明了，真棒！課文圍繞“盼”選取了這四個不同的事例。善于讀書的同學(xué)總能發(fā)現(xiàn)文本背后的秘密，寫文章要緊扣中心，選擇事件來寫。我們在寫文章的時候也應(yīng)該緊扣中心選取事例，這樣才能突出中心意思。

【評析：本單元語文要素是圍繞“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同的事例，表達中心意思”。楊老師運用思維導(dǎo)圖，借助導(dǎo)學(xué)單上的思維導(dǎo)圖提煉中心，思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的是中間一個“盼”，四周發(fā)散開去的就是圍繞著“盼”選取的四個事例，這樣可以幫助學(xué)生理清思路，整體把握課文。借助課前導(dǎo)學(xué)單中的提示，楊老師給了一個范例——得到新雨衣，盼變天。課初學(xué)生模仿范例順利地概括出另外三個事例，同時楊老師用魚骨圖的方式呈現(xiàn)板書，進一步幫助學(xué)生梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)。】

三、聚焦心理，感受變化

師：在這一次又一次的期盼中，作者的心情可謂一波三折，反反復(fù)復(fù)，小女孩內(nèi)心情感又會有怎樣的波瀾起伏呢？

1.合作學(xué)習，分層體會

師：用橫線畫出直接描寫心理活動的句子，并想一想寫出了什么心情，把表示心情的詞語批注在旁邊。（出示）

（1）自學(xué)要求。

1 號組員默讀第一個事例（第1～3 自然段）。

2 號組員默讀第二個事例（第4～15 自然段）。

3 號組員默讀第三個事例（第16～17 自然段）。

4 號組員默讀第四個事例（第18～20 自然段）。

（2）小組合作要求。

（生按順序小組交流，師巡視指導(dǎo)。）

【評析：學(xué)生用小組合作的形式來找句子、批注心情、指導(dǎo)朗讀，體會人物心情。合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每一個學(xué)生提供交流讀書的機會，可以促進同伴間的合作交流，達到取長補短、協(xié)作共進的目的，使得每個學(xué)生都能進一步發(fā)現(xiàn)自我和認識自我，是最終完成學(xué)習目標的一種非常有效的形式。】

2.全班交流，補充完善

（1）交流事例一。

生：怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

（師指名讀，說心情。板書：驚喜。）

師：你強調(diào)了“怎么”，讀出了驚喜的語氣。還有誰想來讀讀？

（生讀）

師：你強調(diào)了“竟然”，真是出乎意料。這件雨衣居然有袖筒，想干什么都可以，難怪小女孩魂牽夢繞呢！

生：（讀）每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是“晴”呢？

師：一連兩個問句，小女孩每天在放學(xué)路上追問自己，真是——天真可愛呀！還有誰想來讀出小女孩的失望？（指名讀，說心情。板書：沮喪。）

師：真是天公不作美呀！得到新雨衣后特別盼望下雨，可是天總是晴。來，男生讀第一句，女生讀第二句。

（男女生合作讀）

【評析：授之以魚不如授之以漁。這個板塊，楊老師先花足時間，引導(dǎo)學(xué)生找描寫心理活動的句子，通過品詞析句，讓學(xué)生的內(nèi)心隨著小主人一起經(jīng)歷從看到希望，到希望落空，再到燃起希望的波瀾起伏，從而對這份盼更加感同身受?！?/p>

（2）交流事例二。

師：誰來匯報第二件事？

生：（讀）路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

師：你的心里一定美滋滋的。

師：還有誰想讀？（指名讀，說心情。板書：興奮。）

師：是呀！世上最美的事莫過于穿上新雨衣在雨中漫步了。想到這兒，心里簡直是樂開了花。讓我們一起讀一讀吧。

師：還有想說的嗎？

生：（讀）我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

師：注意“囔”在詞語中讀輕聲，請你再來讀讀這個詞。

（生讀）

師：這個詞是什么意思呢？

生：就是連續(xù)不斷地自言自語。

師：文中的我有那么多不滿，她敢大聲辯解嗎？

生：不敢。

師：可見她是多么無奈呀?。ò鍟簾o奈）

師：還有誰想讀讀句子？

（生讀）

師：反問句增強了無可奈何的語氣。

師：讀到這兒，你們能體會到作者的心情嗎？快要下雨了，“我”多么——興奮啊!可是，媽媽怎么就不向窗外看一眼呢？哎！——無奈！

師：讓我們一起讀一讀吧！第一、二組讀第一句，第三、四組讀第二句。

（生讀）

（3）交流事例三。

師：第三件事誰來說？

生：（讀）望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

師：小女孩在擔心什么？

生：小女孩擔心明天不下雨，那她就不能穿新雨衣了。

師：真是個天真可愛的孩子。你們有過這樣的心情嗎？（指名匯報）

師：看來你們和小女孩有過同樣的感受。誰來讀出這種感受？(指名讀，板書：擔心。）

生：（讀）可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事。

師：如果第二天你要去秋游了，頭天晚上睡得著嗎？會想什么？

生：小女孩滿腦子想的都是下雨穿新雨衣。

（師板書：渴望）

師：同學(xué)們，帶著擔心、渴望的心情自己讀一讀這兩句吧！

（4）交流事例四。

師：最后一件事誰來說？

生：（讀）我決心不再想什么雨不雨的。

師：那么渴望下雨能穿上新雨衣的孩子，現(xiàn)在決定不想了，多么灰心呀。（指名讀，說心情。板書：心灰意冷。）

師：真的是心灰意冷呀！還有誰想讀？

生：（讀）覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。

師：終于如愿穿上了新雨衣，高興極了！心情發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)折，難怪說小女孩的內(nèi)心真的是波瀾起伏。（板書：欣喜若狂）

（師生合作讀）

師：作者正是通過起起落落的心理描寫（板書：心理描寫）充分體現(xiàn)了盼望穿雨衣的急迫心情。文中雖然沒有出現(xiàn)“盼”字，卻處處在寫盼，讀起來令人感同身受，給我們留下了深刻的印象。

【評析：有了第一板塊學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)生逐步掌握了緊扣關(guān)鍵詞,整理思維導(dǎo)圖的方法。借助思維導(dǎo)圖這個支架,學(xué)生很自然地感受到這些看似隨意的一言一行、景物描寫,其實都是作者精心選擇、苦心經(jīng)營的。比如一個“瞟”字，將小主人那份復(fù)雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致,既怕雨停了,又怕媽媽發(fā)現(xiàn)自己的心思。再如描寫雨后景色的一個詞“逗引”，巧妙地表達了“我”心里癢癢的想出去的那份渴盼。就這樣，潛移默化地讓學(xué)生感受“言為心聲、景由心生”的寫作妙處?！?/p>

3.圈關(guān)鍵詞，學(xué)習分類

師：你是如何發(fā)現(xiàn)這些句子就是描寫心理的呢？（指名說，相機圈畫。）

（生交流）

師：（出示描寫心理的句子）文中用“想”“覺得”直接點明心理活動，還用“擔心”“興奮”這些在句子中直接表示心情的詞語，同時還有既沒有直接點明心理活動的詞語，也沒有描寫心情的詞語，卻在表達人物內(nèi)心的想法，這一類我們叫作內(nèi)心獨白?？梢?，作者寫心理活動的形式非常豐富，你們寫作文的時候也可以靈活運用。

【評析：作者緊緊圍繞“盼”這一心理活動寫了“我”的哪些表現(xiàn)？這個主問題推進教學(xué)過程，真正實現(xiàn)一課一得。學(xué)生體會到了“我”的心情后，教師歸納并用魚骨圖的方式呈現(xiàn)板書，“盼”既是課題又是魚頭，四個事例是魚的大骨，心情的詞語是魚鰭。這樣的板書不僅展現(xiàn)學(xué)生的整個思維的過程，對學(xué)生了解作者寫作的思維過程、表達的過程也很有幫助，使得思維可視化、學(xué)習活動化?！?/p>

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

師：我們知道了圍繞中心意思，可以選擇典型事例來寫文章。我們還知道運用多種心理活動描寫的方式來突出人物心情。

師：有一位同學(xué)想寫他的爺爺。他的爺爺是個戲迷，應(yīng)該選取哪些事例來寫呢？請同學(xué)們翻開課本第80 頁，完成“初試身手”一題。

（生自主完成后集體反饋）

師：從看戲、學(xué)戲、演戲這三個不同的方面來寫爺爺是個戲迷，可見從不同方面選取典型事例更能突出中心。

師：這節(jié)課我們學(xué)習了心理描寫，表現(xiàn)了“我”的心情。下節(jié)課我們將從環(huán)境描寫和人物的動作、語言等不同角度去體會“盼”這一心理活動。

【評析：通過對選材的指導(dǎo)，對材料進行辨析、選擇、梳理，使學(xué)生進一步明白，要想表達中心意思，就要選擇緊扣中心的典型材料來寫。掌握選材方法后，順勢擬定提綱，循序漸進，為學(xué)生順利完成單元習作打好基礎(chǔ)?！?/p>