探尋科幻之徑 采擷科幻之花
——《插上科學的翅膀飛》教學實錄及評析

執教|郭 征 評析|唐 靜

課前互動

師：同學們，課前咱們先玩個連詞成句的游戲，怎么樣？我點“開始”鍵，你們喊停我就停。

（生喊停，課件定格：3021年，我的班主任在火星游泳。）

（生紛紛大笑）

師：這位同學笑得最開心。我想采訪一下，你在笑什么？

生：我笑3021年我的班主任竟然在火星游泳，這是不可能的事情。

師：那么有沒有同學可以想一個辦法，讓這件事情變得可能呢？

生：用一種長生不老的技術讓老師活到那時候。

生：到了3021年，科技已經十分發達了，人們可以乘坐星際飛船去任何星球，所以在火星上游泳也是一件很平常的事。

……

師：其實，人們一直對未來生活充滿著美好的幻想，一起看看吧！（播放未來學校、未來交通、未來醫院等科技幻想視頻）

師：想不想創造出比這更牛的科學技術？這節課就讓我們一起來大開腦洞、大膽想象吧！上課！

【評析：本單元的習作要素是“展開想象，寫科幻故事”，緊扣本單元人文主題“科學精神”，旨在通過激發學生的想象，插上科學的翅膀暢想未來，培養想象力，增強表達力。課前互動中輕松有趣的游戲激發了學生參與的興趣，點燃了學生幻想的熱情。未來科技視頻則引發了學生對未來科學技術的向往，于無形中為學生寫科幻故事提供了必要的科技元素支撐。】

一、激趣導入，引出題目

師：今天，就讓我們寫一個屬于我們自己的科幻故事，讓我們擁有一本屬于我們班級的科幻故事書！書名我都想好了，就叫——

生：插上科學的翅膀飛。

【評析：著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，人的“自我實現”的需求是一種內驅力。如果“自我實現”的需求經常受到刺激并得到滿足，繼續學習和成長就會發生。引導學生寫科幻故事、編班級故事書，將寫作置于真實的任務之中，讓學生感受到自己是真正的創作者，從而滿足“自我實現”的需求，獲得成長感、成就感。】

師：什么是科幻呢？讓我們隆重請出機器人牛牛來為大家介紹一下吧！（播放微課）

機器人牛牛：好的！什么是科幻呢？科幻等于科學加幻想。比如，給大腦裝上人工芯片直接從書上拷貝知識；通過納米天梯直達火星去旅行；乘坐時光穿梭機到恐龍時代和它親密接觸。裝神弄鬼或者使用魔法不算哦！需要我們大膽合理地想象。同學們，你們想擁有什么科學技術，用它來干什么呢？快來交流一下吧！

師：誰來說？

生：我想發明一種藥，吃了這種藥就什么病毒都不怕了。

生：我想擁有一個機器人，每天早上起來我想吃什么早餐，穿什么衣服，我腦子里一有這個意識，機器人就能馬上感知到，并且給我準備好。

……

【評析：本次習作是學生第一次嘗試寫科幻故事。為落實單元習作要素，郭老師巧妙地設計了學習小伙伴“機器人牛牛”，營造科技氛圍，用教材習作要求中的三幅插圖，充分引導學生圍繞科學技術展開想象，進一步激發學生的科學幻想和習作興趣。】

二、審清題目，理清思路

師：有了神奇的科學技術，那科幻故事又怎么寫呢？還是請牛牛給我們說說吧！（播放微課）

機器人牛牛：同學們，我們對一百多部世界經典科幻作品進行了大數據分析，所有的科幻故事都發生在特定的環境里，可能在病毒肆虐的城市、未來的學校等。故事中創造出各種各樣讓人不可思議的科學技術，多維空間隧道、智能皮膚等。當然故事最吸引人的還是人物的奇特經歷。

（師貼詞卡，總結：環境、科學、技術、經歷。）

【評析：具有科技色彩的微課為學生營造出獨具科幻色彩的教學情境，引領學生步入科幻名作殿堂，有效激發了學生對科幻作品的好奇心和創作動力，高效地引導學生明確寫科幻故事的三要素——環境、科技、經歷，這樣才能做到想象奇特、令人信服，讓學生對科幻故事的認識更加深刻，創作方向更加明確。】

三、聚焦范例，指導謀篇

師：科幻故事的寫法很多，今天我們就來學習其中的一種思路。相信《流浪地球》這部標志著我們國家進入科幻元年的電影作品能給大家帶來一些啟發。（播放科幻電影《流浪地球》片段）

師：故事發生的環境是2075年的地球。受木星引力影響，地球就要撞向木星，人類用行星發動機點燃木星，推離地球，可僅差五千公里火力無法到達，眼看地球和木星就要相撞，在這千鈞一發的時刻，宇航員駕駛空間站利用三十萬噸太空燃料舍身撞擊，將故事推向高潮。最后，地球脫險，改變了人類的命運。故事中的人們在特定的環境中遇到了“一個個的困難”，于是用“一個個的科學技術”進行“一次次的解決”。這三個“一”的反復，使故事情節像一座座山一樣，一波三折、扣人心弦。所以，寫好科幻故事也有小妙招哦！（出示山形思維導圖以及小妙招）

（生齊讀：牢記三個“一”，故事更神奇！）

【評析：以學生們觀看過的國產科幻大片《流浪地球》為范例，引導學生尋找規律，梳理寫科幻故事的一種思路，并用山形思維導圖將寫作思路形象化、可視化，為學生提供思維支架，幫助學生理清科幻故事情節，構建真實立體的科學幻想內容框架，引導學生深度思維，關注故事情節發展的合理性，有效突破本次習作的難點。】

四、同伴合作，完成故事

師：下面，那我們就照這個思路，同桌合作創編一個科幻故事。

（師出示合作要求：同桌合作構思故事梗概，用關鍵詞補充“故事山”。）

（小組代表交流）

生：我們的科幻故事發生的環境是病毒肆虐的地球，第一個困難是病毒感染了人類，于是人們發明了能清除病毒的口罩。但是很快面臨第二個困難，隨著地球溫度越來越高，北極的冰川要被融化了，冰川里的大量病毒即將被釋放，人類又要面臨病毒危機！于是人類匯集全球頂級科學家和工程師，在北極建造了一個巨大的恒溫冰罩把北極罩起來，同時，全人類團結起來保護環境，改善氣候現狀，最后人類得救。

師：他們的想象奇特嗎？故事中科學技術的運用令你信服嗎？

生：他們故事中兩次解決困難的過程想象非常奇特，尤其是全人類團結起來保護環境的部分，扣人心弦，令人信服。

【評析：引導學生根據山形思維導圖構思故事梗概，搭建寫作支架，這一步既符合寫作規律，也為接下來寫故事奠定了基礎。師生緊扣“想象奇特”“令人信服”互動，為學生提供了更開闊的思路。】

師：現在讓我們根據故事梗概寫出屬于我們的科幻故事吧！請同伴間進行分工，每位同學選擇一個解決問題的過程寫成片段。

（師出示自評小貼士）

讀：三個“一”過程清晰。

想：科技運用要合理。

改：補寫故事很神奇。

師：下面，同桌交換，讀一讀、評一評，別忘了給故事取個題目哦！

（師出示讀者評小貼士）

讀，合作擬題

評，想象奇特

令人信服

師：精彩的故事誕生了，下面請一個代表上來分享自己的科幻片段。

生：3021年1月，一種傳染性極強的病毒蔓延全球。馬路上，一輛輛救護車呼嘯而過；醫院中，醫生和護士不分晝夜地搶救病人，可是病人還是源源不斷地被送進醫院，人類陷入恐慌。聯合國緊急召集全球頂尖科學家，組成“科學家聯盟”，在全球頂尖的科學實驗室里，科學家們經過一個多月的緊急實驗，終于在3021年2月發明出一種新型抗病毒口罩。這種口罩的外形與普通口罩別無二致，可是它的內部卻添加了一層新型的納米材料，能迅速檢測出空氣中的病毒，并將它滅活。人們帶上這種口罩就能呼吸到潔凈的空氣，再也不用擔心會被感染了。人類松了一口氣……

師：他寫的片段想象奇特嗎？科技的運用讓你信服嗎？

生：我覺得他的想象奇特，也很令我信服。在病毒肆虐的地球，科學家研發可以消滅病毒的口罩，讓我十分驚訝。

生：他們的故事讓我聯想起如今新冠肺炎病毒蔓延世界，讓我感覺這個故事更令人信服了。

師：同學們，現在就將同伴的片段合成完整的科幻故事吧！請完成的小組大聲說出故事的名字和作者的姓名。

（全班鼓掌）

【評析：同伴合作完成故事，并緊扣“想象奇特”“令人信服”互賞、互評，增強了學生的讀者意識。每一個科幻故事都來源于學生獨特的創作，同時也是有讀者的，在引導學生閱讀他人的作品同時成就了自己對作品的興趣和期待，激勵學生不斷完善習作。最后合作完成完整的科幻故事更是將學生的寫作成就感推向高潮。】

五、課堂小結

師：其實，寫科幻故事有多種思路，大家可以借助思維導圖來構思，比如時間軸、氣泡圖、結構圖等等，課后大家還可以盡情想象、盡情嘗試。我們把作品合起來，這就是我們班級的科幻故事書《插上科學的翅膀飛》！從一個片段，到一個科幻的世界，你們真了不起！你們就是未來的科學家、科幻作家！（出示習總書記對青少年的期望：“給孩子們的夢想插上科技的翅膀，讓未來祖國的科技天地群英薈萃，讓未來科學的浩瀚星空群星閃耀！”）讓我們插上科學的翅膀，飛吧！

【評析：以思維導圖為依托，拓展寫科幻故事的多種思路，回扣開課時提出的將所有作品集結成書的美好愿景，滿足學生“自我實現”的需求，激發學生課后繼續嘗試科幻故事寫作、探尋科學奧妙的熱情。同時更為學生心中種下一顆科學的種子，引導學生立志為祖國的科技發展努力學習，厚植愛國情懷，完成立德樹人的根本任務。】