小學低年級閱讀教學中的情境創設初探

文|付 橋

課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”低年級閱讀教學必須從激發學生閱讀興趣開始。小學低年級學生仍帶有一些學前階段的特點，以形象思維、無意注意、無意記憶為主，注意力保持時間較短，他們更容易被有趣、新奇的學習內容和教學方式所吸引，然而，文字畢竟比較抽象，對低年級學生來說容易產生畏難情緒。

情境教學將具體內容形象化，為小學低年級學生所喜聞樂見。教師可以根據教材創設情境，為學生提供具體生動的語言環境，把學生帶入情境，讓學生體會教材語言的準確、鮮明、生動，促進學生智力的全面發展。

因此，我們在教學中應根據學生的年齡特征、心理特點和成長規律，同時為了學生言語智慧的生成，積極采用形式多樣的教學方式，創設一定的教學情境，增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓訓練語言和發展智力統一在情境教學中。

本文將從以下三個方面對低年級語文閱讀教學中的情境創設方法進行初探。

一、積極聯系生活實際，創設生活化的教學情境

低年級的學生知識儲備少，認知能力具有一定的局限性，理解能力較弱，因此教師在授課時可以結合學生的日常生活來創設閱讀情境，幫助學生深入理解文章內容。在教學《朱德的扁擔》一課時，教師可以先讓學生回憶自己在生活中看到的使用扁擔的場景并分享，比如旅游爬山時看到的挑山工用扁擔挑重物，也可以讓學生回家用棍狀物品挑東西感受一下“挑”等。學生在聯想自己真實生活中的事例之后，可以更準確地了解“挑”的不容易。同時聯系生活實際，讓學生了解五六十里山路有多遠，用圖片展示“山高路陡”，引導學生想象“挑糧路”之長、之險。學生帶著這種感受閱讀本課內容后會更加容易理解文中朱德和戰士們當時挑糧的艱辛，從而更好地體會戰士們不怕困難、朱德同志與戰士們同甘共苦的精神。

《坐井觀天》是學生比較熟悉的一篇文章，為了讓學生更好地讀懂小鳥的觀點，體驗小鳥的生活環境，可以引導學生想象“一百多里”有多長，相當于在400 米的操場上跑125 圈，從而感受天之大；聯系生活，“天無邊無際”，小鳥可能飛過高山，穿越森林，飛過草原，天“大得很哪”。學生結合自己的生活，知道了小鳥是真正經歷過、見識過天的廣大的，它的眼界與青蛙不同，所以它們對天的看法就不同。

學生感知了生活化的情境，才會有所表達。教學《找春天》時，可以提前讓學生去大自然中尋找春天的足跡，從看、聽、聞等方面去感受春天的到來。鮮明的感知目標，便于學生分析、綜合，再分析、再綜合，再結合課文內容的分析，語言表達的學習模仿，就會形成學生智力積極活動的過程，促進學生內部語言的發展。

二、合理利用多媒體工具，創設直觀的教學情境

受學習環境和課堂教學的限制，課文描述的部分場景在很多條件限制下無法實現，例如《太空生活趣事多》中的太空生活場景，而多媒體教學技術便可以順利地彌補此遺憾。

同時，小學低年級學生形象思維較為突出，運用多媒體技術還原課文描寫的場景，通過營造與真實相一致的情境來引發學生的感受，使學生看得見、摸得著，內容更加具體形象，便于理解；同時將音樂、視頻與文本結合起來，調動學生多感官的參與來促進學生身心融合的發展。教師在進行閱讀教學時，精心選擇，利用多媒體工具創設與閱讀文本內容有關的情境，將學生置于文本描寫的場景中，能讓學生對文本有更深層的理解，提高閱讀教學成效。

如在《我是什么》一課教學結束時，播放《小水滴的旅行》視頻給學生觀看，學生通過觀看動態水的變化過程，更加理解了水的種種變化、狀態和人類的關系。

《雪孩子》是一篇童話故事。雪孩子與小白兔是好朋友，小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。在學習雪孩子勇救小白兔這一部分內容時，教師可以配上緊張的音樂，創設朗讀情境，讓學生想象自己就是雪孩子，在一股股嗆人的煙撲面而來時，在燙人的火舔舐著自己的身體，感覺越來越難受時，一直喊著“小白兔，小白兔！你在哪里？”通過理解著讀、想象著讀，感受雪孩子的焦急。同時還可以通過播放經典動畫《雪孩子》，讓學生直觀感受雪孩子從大火中勇救小白兔的那一幕。相信通過這一直觀教學情境的創設，學生對于當時救人場面的驚心動魄和雪孩子的勇敢會有更深的體會。

三、讓學生進行角色扮演，創設親身參與的教學情境

低年級學生以形象思維為主，好奇心強。統編本教材課文中有很多故事或童話，是學生很感興趣的，也大都可以改編成課本劇。教學時，教師可以引導學生關注文本細節描寫，讓學生自由組合成表演小組，自行分配角色進行表演。教師從旁輔助，并給予一定的指導。表演時，學生的一個動作、一個神態，會讓表演者和觀眾都能更加體會到文章語言文字運用的準確性，可謂“說百遍不如演一遍”。這樣創設情境可以讓學生親身參與，既調動了學生參與教學活動的積極性，又激發了學生學習的興趣，能讓學生更深入地理解課文內容和思想情感。

如教學《狐假虎威》一課，學生可以通過自主制作一些頭飾、道具，進入到既定的表演情境之中，把狐貍的狡猾“眼珠子骨碌碌一轉”“扯著嗓子”“神氣活現”“大搖大擺”和老虎的愚昧“一愣”“東張西望”“半信半疑”形象地展現出來。

在情境中表演，學生的角色一般根據故事的情節進行選擇，但有時為了豐富學生的想象力，教師可以引導學生在表演中適當增加角色。如在《狐假虎威》一課中，可以加入旁邊小動物們的議論，也可以續編續演，如果老虎又一次碰到了狐貍，又會發生什么樣的故事。

這種讓學生扮演角色的方法，遵循了學生好動、好奇心強的心理特點，還營造了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生提供了充足的思考空間，有利于培養學生的自主學習能力與意識。通過動作演示、故事表演的方式，設置和教材有關的情境，學生注意力更集中，觀察得更持久、真切，這就向學生提供了鮮明的感知材料，當教師要求他們把觀察所得表達出來時，這必然促進學生思維力、想象力、記憶力的全面發展。

綜上所述，在低年級語文閱讀教學的起步階段，教師要根據教材內容和學生的學情，盡可能地通過多種方式為學生創設合適的學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識和習慣，使學生的語文素養得到更好的發展。