“靜慧語文”：從語文學科教學走向語文學科育人

文|吳麗娜

育人是教育的根本使命，是學科教學的根本價值。葉瀾先生說：“學科、書本知識在課堂教學中是育人的資源與手段，服務(wù)于育人這一根本目的。教書與育人不是兩件事，是一件事的不同方面。”可見，把課堂還給學生，做好學生的“引路人”，挖掘?qū)W科的育人價值，讓課堂“活”起來，是語文學科教學的當務(wù)之急。

從國家、社會層面而言，語文學科具有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、貫徹時代精神、宣揚國家意志的使命。從個人層面而言，充分發(fā)揮語文學科獨有的育人價值，利于促進學生情感價值觀、思維探索、審美創(chuàng)造等能力素養(yǎng)的發(fā)展。從其他層面而言，語文學科是各學科的基礎(chǔ)，也是各學科融合交流的橋梁。

“靜慧語文”正是基于“育人價值”視野下的語文學科教學。為了實現(xiàn)將語文學科融于“育人價值”的根本目標，“靜慧語文”倡導從語文學科教學走向語文學科育人，在語文教學課堂中培養(yǎng)學生主動、健康發(fā)展，擁有自主學習、獨立思考、全面發(fā)展、適應時代發(fā)展的能力；讓語文課堂“活”起來，師生之間、生生之間相互交流，共同探討，學以致用；同時發(fā)揮語文學科的獨特價值，提高學生的審美思辨能力和文化理解能力，促進其人生觀、價值觀的升華。在實踐操作層面，“靜慧語文”是從語文學科課程、語文學科活動、語文學科評價三個方面著手育人的。

一、語文學科課程育人

語文是一門人文內(nèi)涵豐富的課程，它囊括了人文思想的方方面面。語文與其他課程相比，在立德樹人方面有著更為得天獨厚的優(yōu)越條件。

統(tǒng)編本教材為學科育人提供了豐富的資源。單元雙線結(jié)構(gòu)中人文主題的精到安排，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大量融入，選文豐富的內(nèi)涵滲透，語文能力的螺旋式遞進編排，語文園地中相關(guān)欄目的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了學科育人的要求。用好統(tǒng)編本教材的關(guān)鍵在于理解教材的編寫意圖，把握教材的編寫特點，發(fā)現(xiàn)教材語言文字教學與育人價值的結(jié)合點，既體現(xiàn)國家意志，又遵循學科自身規(guī)律，力求實現(xiàn)平衡統(tǒng)一，充分凸顯其育人功能。課標在“實施建議”中指出：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。”

我們可以在閱讀教學中，通過教材的人文內(nèi)容感染學生；在寫作教學中，通過正確的價值觀教育學生；在語文實踐活動中，通過積極的參與引領(lǐng)學生；在課外閱讀中，通過文本的價值熏陶學生。

另外，我們還可以不斷豐富和延伸語文課程，開設(shè)“每日開講”，讓學生品文化，講故事，說新聞，讓演講的學生敢于講，樂表達，語言能力得到發(fā)展；可以鼓勵學生參與編寫校刊或班刊，滿足學生內(nèi)心的向往，并將學生的得意之作變成鉛字，讓他們收獲豐收的喜悅；可以整理班級作文集，把他們的優(yōu)秀習作裝訂成冊，在教學樓的走廊上展出，吸引全校師生駐足觀看，讓小作者體驗成功的感受；可以推薦學生參加“周一晨會”播報，沉甸甸的話筒，輕柔的音樂，學生美美地讀著自己的美文，教師用相機記錄下這個不一般的時刻，學生學習的勁頭更足了；當然還可以鼓勵學生積極發(fā)表，對于文質(zhì)兼美的文章，教師推薦到一些少年兒童期刊發(fā)表。

二、語文學科活動育人

學生語文知識和語文能力的習得與養(yǎng)成，不能只靠教師的講解、指點，還必須經(jīng)過學生自身的練習和實踐，并且要做到有序、有度。培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵就是讓學生自己去做。因此，開展豐富的語文學科活動能讓學生主動地學習知識。

如一年級下冊第二單元編排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個接一個》《四個太陽》四篇課文，有講述革命歲月的簡短故事，有表達美好愿望的詩歌散文，從不同方面激發(fā)了學生對美好世界的無限向往，培養(yǎng)了學生積極向上的生活態(tài)度。在“美好的心愿”這個單元主題里，我們可以以“心愿”創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計系列學科活動，將識字寫字、詞句積累、傾聽、閱讀和表達統(tǒng)整在單元主題情境之中。學生在三個任務(wù)中聆聽心愿、分享心愿和實施心愿，前后既相互獨立，又互相關(guān)聯(lián)，有效地激活學生對美好生活的體驗和向往。學習了《吃水不忘挖井人》，感知“飲水思源”的故事，可以引導學生在活動中說說偉人的心愿、自己的心愿，進一步體會美好的心愿。學習了《我多想去看看》后，讓學生在充分的朗讀中感受天安門的雄偉，升旗儀式的壯觀，天山的美麗，雪蓮盛開時的潔白……激起學生多想去看看的強烈情感，以及了解外面世界的美好心愿，并用自己稚嫩的小手描繪和書寫對外面世界的向往。

像這樣設(shè)計適合的言語實踐和探究活動，創(chuàng)設(shè)多樣的學習情境和方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，品悟新語言，同時讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受學習的樂趣，整體提高學生的語文素養(yǎng)。

三、語文學科評價育人

語文學科評價起著極其重要的育人導向作用。評價可以為兒童自主發(fā)展賦能。我國提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。那么，語文核心素養(yǎng)就是我們應賦予學生發(fā)展的“能”。

1.聚焦語文學習關(guān)鍵能力的評價

語文關(guān)鍵能力是指學習者在面對與語文相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。小學語文關(guān)鍵能力也應包括知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。每個能力群又包含若干能力項。聚焦語文關(guān)鍵能力，是我們評價的應有之義。

如五年級上冊《我的“長生果”》是一篇略讀課文，如何發(fā)揮略讀課文重遷移、重運用的功能，我們設(shè)計了“模擬PISA 閱讀能力挑戰(zhàn)”，教、學、評一體化推進。

（1）作者讀到了哪些類型的書，又從童年的讀書、作文中悟到了哪些道理呢？跳讀課文，快速鎖定關(guān)鍵信息，填寫表格。

（2）從作者的經(jīng)歷中，可以看出閱讀和寫作有著怎樣的關(guān)系，說出自己獨到的理解。

（3）文中說“書是人類文明的‘長生果’”，莎士比亞說“書是全世界的營養(yǎng)品”，你還能想到哪些關(guān)于書的比喻呢？

與課文主題一致，用問題評價學生的學習，實質(zhì)上是引導學生學會提問、學會學習。第一組問題涉及對閱讀理解、信息整理、歸納概括等能力的評價；第二組問題涉及對批判性思維能力、信息轉(zhuǎn)化能力的評價；第三組問題涉及對語言表達能力的評價。如果教師在評價中習慣性地指向關(guān)鍵能力，那么，學生也會表現(xiàn)出對關(guān)鍵能力非常關(guān)注的學習傾向。久而久之，學生語文關(guān)鍵能力的提升就會水到渠成。

2.聚焦語文學習必備品質(zhì)的評價

我們不僅要關(guān)注對學生語文關(guān)鍵能力的評價，也要關(guān)注對學生學習必備品質(zhì)的評價。學習必備品質(zhì)就是學習者為了保證學習質(zhì)量而應具有的傾向和特征，包括學習習慣、學習狀態(tài)等因素，它直接影響學生的學習效率、學習結(jié)果。馬文·柯林斯認為，教學的最大挑戰(zhàn)和成就就是讓學生體會學習的快樂，養(yǎng)成終身學習的習慣，成為一個有思想的學習者。這也是增值評價的旨歸與追求。

在六年級下冊最后一個單元“難忘小學生活”綜合性學習中，我們就對學習必備品質(zhì)整體設(shè)計了相關(guān)評價。這樣的評價旨在激發(fā)學生持續(xù)全力以赴地投入學習，并在學習結(jié)束后引導學生從學習品質(zhì)的角度進行元認知評價，從而促進學生優(yōu)秀學習品質(zhì)的形成及穩(wěn)定發(fā)展。

總之，立德樹人既是語文學科教學的終極目標，也是我們語文教師的神圣使命。在立德樹人視野觀照下的“靜慧語文”，關(guān)注了學生的生命成長，聚焦了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教學由知識傳遞走向生命價值的深入挖掘，優(yōu)化了小學語文課堂教學的全過程，促進了學生課堂主體地位的穩(wěn)固建構(gòu)，推動了小學語文課程育人價值的深度落實。