近十年來國內英語課堂教師話語研究述評

廣東理工學院 萬 般 肖良元

1. 引言

教師話語(teacher talk)是課堂上教師用來和學習者交流互動的一種特殊語言，“是在一定語境中、具有特定目的的語言使用”(張莉 2016：9)。一般來說，教師話語與課堂環境有關，包括重復，為了表達清晰而進行的改述，以及與學習者之間的互動，如提問、回答、反饋和評價等。國外教師課堂話語研究肇始于20世紀50年代，主要以Michael H. Long、Rod Ellis、Dick Allwright、Kathleen M. Bailey、Marta Anton、Jeremy Harmer等為代表。他們從多個角度出發，用多種研究方法對教師課堂話語進行了分析與探討，取得了許多成果。其中，Long(1983)首次提出了教師話語對二語習得的促進作用。Nunan(1991)指出，教師話語對于課堂組織和學習者的語言習得起著至關重要的作用，對課堂教學的成敗甚至有決定性作用。在國內，英語是一門外語而非第二種語言，課堂在大多數地方是語言學習的主要來源，在有些地方甚至是唯一來源，教師話語則是語言學習者主要的目標語輸入。鑒于此，我國眾多學者和研究者對英語課堂教師話語做了大量研究，成果頗豐，涉及高等教育、中等教育、初等教育、學前教育、職業教育、成人教育等不同學科層次。然而，2016年以來，英語課堂教師話語研究熱度有所下降，核心期刊相關論文發表量逐年下滑。可見，國內英語課堂教師話語研究已經形成一定規模，但在進一步研究時出現了滯緩態勢。因此，有必要一方面對已有研究進行系統梳理，另一方面結合已有數據探討該領域研究熱度下降的原因并尋求突破口。筆者通過檢索中國知網，搜索2010年以來我國英語課堂教師話語相關核心期刊論文，從研究時間、研究對象、理論基礎、研究方法、研究內容方面進行綜合述評，分析我國英語課堂教師話語研究的整體發展趨勢、存在問題，并提出英語課堂教師話語研究進一步發展的建議。

2. 研究設計

2.1 研究問題

本研究擬解決問題如下：

1)我國英語課堂教師話語研究的整體發展趨勢如何？

2)我國英語課堂教師話語研究目前存在哪些問題？

2.2 研究對象

筆者以“教師話語”和“課堂話語”為關鍵詞，出版時間設置為2010年至2021年，在中國知網搜索出來源為北大核心、CSSCI、CSCD期刊的相關論文數量為327篇，其中與英語課堂教師話語高度相關的論文有104篇。這些文章的來源均為教育類或外語類核心期刊，具有很高的權威性和學術性，最終將這104篇文章確定為本研究的研究對象。

2.3 研究方法

基于核心期刊述評類文章常用的分類方法，筆者運用內容分析法和基礎數據統計法將選取的104篇論文按照研究時間、研究對象、理論基礎、研究方法、研究內容等5個方面進行分類統計。分類標準如下：

1)根據文章發表年份分類，以發現英語課堂教師話語研究縱向發展的趨勢。

2)按照研究對象分類，以發現該話題研究對象選取的整體傾向。研究對象主要包括5類，分別為小學、中學、高職院校、本科院校以及研究生院師生群體。

3)根據理論基礎分類，以確定國內英語課堂教師話語研究所涉及的學科及主要理論框架。本文的學科分類和語言學理論區分主要參照中國國家質量技術監督總局(2021)2009年公布的《學科分類與代碼》 以及胡壯麟(2015)主編的《語言學教程》(第五版)。

4)根據研究方法分類，以歸納總結國內英語課堂教師話語研究常用的研究方法。鑒于應用語言學研究方法分類沒有統一標準，參照桂詩春、寧春巖(1997)以及林正軍等(2009)關于研究方法的分類，本文將研究方法分為描述性、實驗性、思辨性、介紹性。描述性研究主要通過觀察、問卷調查、案例分析、訪談、口述、日記、錄像與錄音等方法收集數據資料，真實客觀描述語言現象和問題，并進行分析和歸納，筆者將運用以上描述性研究方法對英語課堂教師話語進行描述、分析、歸納的研究歸為此類。實驗性研究主要是選擇適當的研究對象，基于相關理論提出研究問題或假設，確定自變量和因變量，然后按照科學實驗的原理和方法設計實驗，探究變量之間的因果關系，以此來回答研究問題或驗證研究假設。筆者將圍繞英語課堂教師話語展開教學實驗的研究歸為此類。思辨性研究主要是指針對某些語言現象或問題，結合某項理論或隨意列舉例證或憑直觀經驗，不依賴數據進行探討。筆者將圍繞英語課堂教師話語相關問題進行探討并提出設想，無數據支撐的研究歸為此類。介紹性研究主要是研究者針對相關問題，根據教學經驗、工作實踐、研究成果等，進行綜合分析并總結規律。筆者將總結實踐經驗和梳理前人研究成果的論文歸為此類。

5)根據研究內容分類，以把握國內英語課堂教師話語研究的話題范圍。筆者將英語課堂教師話語研究內容分為以下幾個方面：教師課堂話語的特征及效用，主要包括英語課堂教師話語的特點、有效性、作用、功能及評價等相關研究；教師課堂話語分析，主要包括諸如元話語、多模態話語、互動話語(如：提問、反饋及評價等)等各類教師話語的分析與探討；教師課堂話語研究的理論與方法，主要包括教師課堂話語研究范式、理論視角等相關研究；教師課堂話語的構建，包括教師課堂話語組織形式、存在的問題及優化策略、教師話語行為影響因素等相關研究；教師課堂話語語料庫的構建，主要涉及教師話語語料庫生成的步驟與方法介紹；教師話語研究述評，主要是有關英語課堂教師話語研究的綜合梳理與評介。

3. 研究結果與討論

接下來，筆者將從英語課堂教師話語研究的縱向發展趨勢、研究對象、理論基礎、研究方法、研究內容等5個方面展示研究結果，以明晰我國英語課堂教師話語研究的整體發展趨勢和目前存在的問題。

3.1 縱向發展趨勢

下頁圖1為2010—2021年間我國英語課堂教師話語研究的年度分布情況圖，體現了該領域研究的縱向發展趨勢。

從圖1可以看出，2010年至2015年，國內英語課堂教師話語的研究熱度很高，論文數量雖然有一定波動，但年度發表量都在10篇以上，2011年出現小高峰，達到了14篇。但是，2015年以后，該領域相關研究發展明顯變緩，論文數量逐年下降，2016年9篇，2017年7篇，2018年6篇，2019年5篇，到了2020年減少至2篇，2021年只有1篇。因此，總體來看，國內英語課堂教師話語研究發展變緩，呈下降趨勢，可以預見在接下來的幾年也不會出現明顯增長。

圖1 英語課堂教師話語研究的年度分布情況

筆者認為，國內英語課堂教師話語研究縱向發展出現整體下降的趨勢，主要有以下原因：

1)國內課堂話語研究的重心逐步轉移到學生話語。在新課改背景下，隨著民主、平等、權利等理念在教育領域的影響不斷加深，面對課程與教學中出現的諸多問題，學者們逐漸將視角由教師轉向學生，強調以人為本，以學生為中心。傳統課堂教學，教師是課堂話語的主體，學生作為被動接受者，幾乎處于“失語”狀態。而事實上，教師和學生作為課堂教學的兩大行為主體，都是課堂話語行為的實施者。評價課堂教學有效性的重要指標之一就是師生話語交往，學生話語有同樣的教學效用和研究價值。因此，英語課堂教師話語研究熱度下降與學生話語受到重視有重要聯系。

2)跨學科研究意識薄弱，理論方法不足，發現問題、分析問題、解決問題的能力存在局限性，從而難以尋找新的突破口。長期以來，中國外語界語言學研究的跨學科意識相對薄弱(王初明2020)。雖然語言學研究相關理論種類繁多，但是僅僅依賴語言學理論進行應用研究是遠遠不夠的，很多外語教學中的實際問題的解決都需要借助計算機科學、心理學、社會學、哲學、教育學等學科的理論和方法。在新文科背景下，跨學科意識薄弱會阻礙外語研究的發展，相應地，學術產出和學術質量都會受到影響。

3)該發展趨勢符合事物發展的一般規律。依據唯物辯證主義的觀點，任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一，換句話說，事物發展的總體趨勢都是前進的，但都會經歷“發展緩慢——快速發展——發展受阻——快速發展……”這樣的漸變過程。在學術領域，一個新興話題從出現到被大家廣泛關注、研究是一個緩慢發展的過程，發展到一定程度時就會進入快速發展階段，當發展到頂峰之后自然會進入衰落階段(羅永勝2012)。國內英語課堂教師話語研究自2000年以來發展迅速，到2011年出現研究小高峰，到現階段進入發展遲滯期也是必然。

3.2 研究對象

圖2 是英語課堂教師話語研究的研究對象分布情況，體現了該話題研究對象選取的整體傾向。

圖2 英語課堂教師話語研究的研究對象分布情況 注：該項統計包含有明確學科層次區分的60篇論文，另外44篇論文因沒有明確指出研究對象的學科層次沒有計入圖中。

依圖2所示，近58.3%(35篇)的相關研究以本科院校的師生作為研究對象，中學25%(15篇)，小學11.7%(7篇)，而選取高職院校和研究生院師生作為研究對象的論文很少，分別為3.3%(2篇)和1.7%(1篇)。由此可見，我國英語課堂教師話語研究的主陣地在本科院校，其次為中學和小學，而針對高職院校和研究生院的教師話語研究比較缺乏。筆者認為，出現這一結果主要與從事外語教育研究的教師群體比例有關。筆者選取的104篇文章的作者大部分是本科院校的教師。根據研究對象選取原則，研究者應盡量地選擇容易隨訪的人群進行研究(文秋芳2004)。所以，本科院校教師研究者們更傾向于選擇本校教師或學生作為研究對象，而非中小學或高職院校。另一方面，中小學英語教育是我國英語教育的重要組成部分，如何提高其課堂教學的有效性一直是外語研究者們關心的話題，因此，相較于高職院校，中小學教師話語研究占比較大是情理之中。至于研究生群體，他們的學科層次與本科有很大差別，學習更注重學術與研究，多以討論課、自講課的形式展開，教師課堂話語的影響相對不明顯，針對研究生英語課堂開展的教師話語研究自然較少。

3.3 理論基礎

如圖3所示，國內英語課堂教師話語研究的理論基礎主要來源于語用學(17篇)、社會語言學(13篇)、系統功能語言學(10篇)、二語習得(9篇)、語料庫語言學(8篇)、哲學(5篇)、社會心理學(4篇)、教育學(3篇)、社會學(3篇)、文學(2篇)、認知心理學(1篇)。另有29篇論文，屬于評述性、部分依靠例證和直觀經驗的思辨性研究，沒有明顯的理論基礎。由此可見，國內英語課堂教師話語研究雖然涉及語言學、心理學、社會學、哲學、文學、教育學等眾多學科，但主要還是基于語用學、社會語言學、系統功能語言學、二語習得以及語料庫語言學相關理論的語言學學科內部研究，跨學科研究相對缺乏。

圖3 英語課堂教師話語研究的理論基礎分布情況注：圖中“其他”表示文章沒有明確具體理論基礎。

對于以上結果，筆者認為主要有兩點原因。其一，因為跨學科知識之間本身存在轉移障礙、管理障礙(趙文平等2006)。與俗語“隔行如隔山”同理，外語學科與文科其他學科、理科、工科、農科等不同學科的知識在性質、形式、復雜度等各方面存在不同程度的差異，要真正地重新習得一門學科知識，需要長期積累和反復實踐。其二，研究者的跨學科意識有待加強、跨學科研究能力有待提升。跨學科研究需要不同學科的研究者之間有強烈的知識輸出與輸入意愿，這是開展此類研究的前提(趙文平等2006)。但長期以來，受各種因素的影響，我國外語界語言學的跨學科研究意識比較薄弱，很難做到真正意義上的跨學科交流(王初明2020)。另一方面，我國高等教育在很大程度上還是延續傳統的單一學科人才培養模式，研究者對跨學科知識和理論理解不夠，無法合理應用和實踐，自然更傾向于開展語言學科內部的研究，而不是有“專業壁壘”的跨學科研究。

3.4 研究方法

圖4是國內近十年英語課堂教師話語研究方法分布情況。如圖所示，該領域的研究以描述性研究(53篇，約占51%)和思辨性研究(42篇，約占40.4%)為主，總占比超過90%，而介紹性研究(8篇)、實驗性研究(1篇)共只有9篇，約占論文總數的8.6%。可見，我國英語課堂教師話語研究主要是教師話語現象的描述性分析和憑直觀經驗或套用理論的思辨性分析，而運用科學方法設計實驗以及綜合梳理前人研究成果的研究有待進一步加強。

圖4 英語課堂教師話語研究方法分布情況

出現以上結果，筆者認為主要有以下三方面的原因：1)話語是在特定社會語境中通過文本開展的溝通活動(童慶炳2015)。該定義體現了話語的文本特性，也間接解釋了話語分析定性研究的主體走向，所以英語課堂教師話語研究主要是以描述性研究為主的定性研究。2)國內語言學研究本身思辨性成分較重，問題的探討和分析往往基于個人經驗和感悟，這與“我國傳統文化中一貫重義理思辨，鄙視實證分析”(徐輝、季誠鈞 2004)分不開。3)“我國外語工作者和研究者缺乏語言學研究方法的必要訓練”(劉潤清1999)， 研究方法單一，基于科學設計的研究方法理解不透徹，應用不熟練或不規范，以至于更加客觀嚴謹的實驗性研究相對少見。4)綜合梳理前人研究成果的述評類文章較少，一方面是因為很多綜述性文章層次低，另一方面很多期刊不接受低質量綜述性文章(劉忠麗等2019)。

3.5 研究內容

圖5展示了國內近十年英語課堂教師話語研究內容的分布情況。從中可以看出，不同類別的教師話語分析研究占比最大，約占46.1%(48篇)，其次是教師話語建構占比25%(26篇)，教師話語特征及效用約為17.3%(18篇)，剩下三類教師話語研究述評(6篇，5.8%)、教師話語研究理論與方法(3篇，2.9%)、教師話語語料庫建構(3篇，2.9%)共12篇，相對較少。

圖5 英語課堂教師話語研究內容的分布情況

其中，占比最大的教師話語分析相關研究主要包括以下幾類：1)教師元話語功能研究(6篇)；2)多模態教師話語研究(5篇)，主要涉及英語課堂話語多模態協同與配合(4篇)、多模態課堂話語效應(1篇)；3)師生互動話語研究(24篇)，主要涉及教師提問(5篇)、反饋及評價(6篇)、互動模式及特點(11篇)、互動效果(2篇)；4)教師語碼轉換研究(3篇)；5)其他相關研究(10篇)，主要有教師話語語用失誤分析(1篇)、模糊限制語(1篇)、規約話語(1篇)、敘事性話語(2篇)、風趣言談(1篇)、話語標記語(1篇)、教師主導話語(1篇)、語法復雜度(1篇)、語域分析(1篇)。

英語課堂教師話語建構相關研究主要集中在：1)教師話語目前存在的問題及優化策略(12篇)，如王雨(2012)、劉春月、鐘勇為(2015)、郭利(2019)等人以中小學師生為研究對象探討了英語課堂教師話語存在的問題并提出優化策略，梁進(2012)則圍繞高職院校教師研究了類似問題。 另有董艷焱、陳宏(2010)、張慶(2014)等聚焦英語課堂教師話語權的缺失與濫用問題，從制度、教師、學生等不同層面提出了優化教師課堂話語的策略。2)基于不同理論的教師話語建構設想(12篇)，如牛海彬、曲鐵華(2010)基于哈貝馬斯的交往行為理論，指出理想的教師話語建構，首先要創設師生交往的理想話語情境，其次要建立師生交往的主體關系，最后創建師生平等交往的空間及規則。胡啟海(2014)在關聯理論指導下，提出師生課堂交際本質是尋求最佳關聯的“明示-推理”交際模式。徐敏、陳新仁(2015)探討了順應論視角下大學英語課堂教師話語建構中的語用身份建構。其他指導教師話語建構的理論包括場域理論、言語意向性理論、言據性策略、互動假說、會話分析理論、費爾克拉夫的批判話語分析理論、語義波理論、最近發展區理論和支架理論。3)影響教師課堂話語行為的因素(2篇)。

有關教師話語特征及效用的相關研究主要涉及：1)教師話語有效性的探討(7篇)，如趙曉軍、馬海容(2013)、李曄、趙冬梅(2015)分別從互動模式、語速和句法復雜度等不同方面對英語課堂中教師話語的效用進行了描述性分析。前者認為，教師話語對教學目標的達成有促進作用，但后者發現過度簡化的教師話語對學生交際沒有明顯的促進作用，反而造成了教育資源和信息的浪費。另有研究者對影響英語課堂教師話語有效性的因素進行了探究。基于功能語言學理論，彭靜(2015)從教師課堂話語語類意識、話語人際意識以及人際意義實現策略等方面分析了教師課堂話語意識的重要影響。還有研究者對教師課堂話語有效性的表現、評價維度以及提高教師課堂話語有效性的策略進行了探討。2)教師話語的功能及作用研究(6篇)，如康艷、程曉堂(2011)在相關語料分析的基礎之上，提出了包含4大類、25小類的課堂話語功能框架。曾勉(2011)、蔡敏(2015)分別采用思辨性方法和描述性方法,從系統功能語言學的角度分析了教師話語的情感作用和人際功能。另有研究者探討了教師話語在翻轉課堂中的作用和其對外語教師學習的促進作用。3)教師話語的特征研究(5篇)，包含教師話語的真實性、對話性、學科特性及要求、總體特征與分類。

關于英語課堂教師話語研究的理論框架和教師話語語料庫建構的研究比較少。劉家嘉(2014)、譚芳(2014)結合哲學思維，為課堂話語分析開辟了新視角。前者基于維特根斯坦的“語言游戲理論”，引入生活形式、家族相似性、私人語言等概念，為教師話語體系建構提供了宏觀分析基礎。后者在分析了系列外語課堂與對話的經典研究之后，基于對話本體論，提出了重構對話運用于課堂話語研究的建議。戚亞軍、莊智象(2017)在回顧課堂話語分析的3種主要學術范式后，提出了從“會話”走向“對話”的課堂話語學術研究范式。至于教師話語語料庫的建構研究，李佳等(2011)以思辨方法探討了建構課堂話語語料庫的方法及需要注意的問題，而劉紅艷(2013)、譚芳(2015)則結合自身語料庫建構的實踐經歷，歸納總結了英語課堂話語語料庫的建構方法與要點。

最后，英語課堂教師話語相關研究的綜述包括對國內、國外研究的分別評介和綜合評介。綜述國外相關研究的文章有1篇，專注國內研究的有2篇，綜合國內外研究的有3篇。

總體來說，內容上，國內英語課堂教師話語研究已形成一定規模，涵蓋教師話語的方方面面，取得了許多重要成果，對相關研究者、學者、教師有重要參考價值和借鑒意義。但目前該領域研究主要集中于話語分析理論的應用與實踐，教師話語現象、問題的描述與設想，教師話語特性、功能的分析與總結，而涉及更深層教師話語研究的“本土化”理論建設、研究框架搭建以及跨學科實踐有待進一步加強。究其原因，一方面，“本土化”理論建構與研究框架搭建十分困難。此處的“本土化”理論是指立足中國外語教學實際情況，結合自身第一手教學經驗，旨在解決中國外語教學實際問題的具有中國鮮明特色的外語教學研究理論(楊敏 2010)。建構外語研究本土化理論，需要學者具有深厚的理論基礎、寬闊的學術視野、敏銳的學術感知力、豐富的實踐經驗，對母語和目標語的本質和表征都有敏銳的洞察力，對專業知識和跨學科知識都有豐厚的積淀。另一方面，研究者的理論研究意識與學術理論研究自信均有待提升。目前，我國外語教學相關研究最典型的兩個特征是：套用國外教學理論和缺乏具有中國特色的教學理論(王文斌2016)。英語課堂教師話語研究是外語教學研究的一個重要組成部分，創建適合中國英語課堂話語研究的理論體系及研究范式，對促進教師課堂話語研究以及提高教師課堂話語的有效性有重大意義。同時，如前所述，跨學科研究難度大、跨學科研究意識不強和跨學科研究能力不足，是目前英語課堂教師話語跨學科研究的最大阻礙。

4. 對國內英語課堂教師話語研究未來發展的建議

針對以上研究結果與分析，筆者對國內英語課堂教師話語研究的未來發展建議如下：

4.1 加強研究對象多元化

如上所述，目前國內英語課堂教師話語研究主要聚焦于本科院校教師話語，而針對中小學教師話語的研究相對較少，面向高職院校和研究生院教師群體的研究更是匱乏。“中小學英語教育在中國是外語教育，是為學生全面發展奠定基礎的必修課程”(韓寶成2010)。高職院校是我國培養復合型人才的重要場所之一，研究生教育是培養高層次人才的重要途徑之一，英語是這些人才未來工作所需要的重要交流工具。因此，無論哪一學科層次，英語教育都扮演著十分重要的角色，是國家培養人才的重要舉措。而課堂是學習者開展英語學習的主陣地，教師話語是目標語輸入的主要來源。未來教師話語研究重心可以適當向中小學和高職院校英語課堂轉移，結合各層次教育實際開展相關研究，發現教師話語存在的問題并提出優化策略，是提高英語課堂學習有效性的重要途徑。

4.2 豐富跨學科研究與實踐

國內英語課堂教師話語研究的理論基礎主要源于語言學學科內部相關理論，而運用跨學科理論指導教學實踐的研究相對較少。跨學科研究是新文科背景下語言學研究的新方向和必然趨勢，有助于研究者了解新興學科，開闊研究視野，捕捉學術靈感，創新研究視角與方法，突破研究瓶頸，從而提高學術產出與質量(王初明2020)。如前所述，近年來，我國英語課堂教師話語研究出現了滯緩態勢，核心期刊相關論文數量逐年下滑，豐富跨學科研究與實踐是解決這一問題的有效手段。因此，在進一步挖掘語言學內部融合的基礎上，教師話語研究還要探索與自然科學、社會科學的交叉融合。目前大數據、智慧教育等領域蓬勃發展，政治、經濟、社會、自然等領域發展面臨新挑戰與要求，研究者可以基于問題導向，采用教育學、計算機科學、經濟學、社會學、生態學、心理學等學科的理論和方法指導英語課堂教師話語分析，突出跨學科特色，運用新方法解決老問題。

4.3 加大科學實驗設計

從研究方法上看，國內英語課堂教師話語研究以描述性研究和思辨性研究為主，科學實驗設計嚴重不足。雖然，描述性研究有助于發現問題、總結特征，思辨性研究便于探求事物的本質及本原，但在因果關系檢驗方面實驗性研究更有說服力。實驗性研究通過嚴格控制變量，隨機抽樣，設計實驗驗證變量間的因果關系假設，通過這種方法收集數據，再結合理論探討，得出的結論會更加科學、準確。所以，在描述性研究與思辨性研究的基礎之上，未來相關研究可以加大科學實驗設計，要求研究者充分理解與掌握科學研究設計的原理與步驟，在不違背教學倫理與道德的前提下，將實驗有機地融入教學實踐，設立實驗組和對照組，嚴格控制變量，然后收集實驗數據，進行科學分析。此類綜合性研究，一方面有利于豐富英語課堂教師話語研究方法，另一方面可以提高該領域研究的科學性和說服力。

4.4 構建本土化研究理論與框架

從研究內容上看，國內英語課堂教師話語研究雖然達到了一定廣度，包括教師話語現象和問題的描述，套用國外理論進行原因與對策的分析，教師話語研究理論與范式的探討等，但在深度上還可以進一步挖掘，如本土化研究理論的創建與研究框架的搭建。自20世紀50年代以來，國內外語教學實踐主要以西方語言學理論和教育理論為導向，忽視了外來理論于中國外語教育的適用性，基于理論指導的外語教學研究也深受其影響(楊敏2010)。因此，打破外來理論的主導地位，創建本土化研究理論體系，摸索出一套符合我國英語教育實際的方法和模式很有必要。具體而言，研究者首先需要提升理論研究意識以及理論自信，這是構建本土化研究理論的前提。其次，在借鑒西方相關研究理論的基礎之上，要更加關注本土學者及研究者提出的理論思想與方法。最后，需要結合本土教學實際，以批判性思維看待已有理論，取其精華去其糟粕，并以充分的教學實踐與研究，總結新規律、新方法，以此提出本土化研究路徑。教師話語是英語課堂教學的重要元素，其研究理論與研究模式的本土化構建對于促進教師話語研究的發展，進而提升教師話語有效性以及提高課堂教學效率意義重大。

5. 結語

文章從縱向發展趨勢、研究對象、理論基礎、研究方法、研究內容5個方面綜述了近十年來國內英語課堂教師話語相關研究，發現國內在該領域的研究已經取得了許多重要成果，但近年來發展出現了滯緩態勢。結合論文數據分析結果，筆者建議未來研究要加強研究對象多元化，豐富跨學科研究實踐，加大科學實驗設計，努力構建本土化研究理論框架。

雖然本綜述研究發現了英語課堂教師話語研究目前存在的一些問題并提出了幾點建議，但還存在一定的局限性和不足。筆者選擇的研究對象囿于北大核心、CSSCI、CSCD等核心期刊的論文，雖然有權威性和很強的代表性，但遵循大樣本原則，所選的104篇核心期刊論文數量仍然有限，并不能完全說明我國英語課堂教師話語研究的現狀。而且，本文用于檢索文章的關鍵詞為“教師話語”和“課堂話語”，在此基礎上篩選與英語課堂教師話語高度相關的文章，也不能確保所有相關文章都被選中，也可能有些文章關聯度沒有那么高。最后，在文章的分類上，諸如理論基礎、研究方法等在外語界并沒有完全統一的分類標準，筆者只能參照某些知名學者的觀點并結合自身理解，確定了本文運用的分類標準，難免會存在不準確性和主觀性，因此，得出的結論也不一定完全準確。