基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

文/留 莉

引 言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何提升學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性，提高課堂的實(shí)效性，已經(jīng)成為各年級(jí)、各學(xué)科教育工作者必須解決的問題。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力要求較高，在全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育的背景下，引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的知識(shí)接受能力，讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，剖析語(yǔ)文與生活、閱讀與寫作之間的內(nèi)在機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和基本特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于一種新型的教學(xué)模式，即設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行“中心式”學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，并且在教學(xué)使用過程中逐漸突顯出內(nèi)源性、整合性、實(shí)踐性、參與性、創(chuàng)生性等特點(diǎn)，能將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題相連接，避免“學(xué)”與“做”被分割，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生真正有所得，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文閱讀個(gè)性化教學(xué)的必要性

筆者根據(jù)多年研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀量較為匱乏，尤其是低年級(jí)學(xué)生，接觸的課外讀物不多，因此在遇到說出文章主旨、概括文章大意、歸納中心思想等要求時(shí)，就會(huì)感到困難。教師采用項(xiàng)目式語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，通過某一教學(xué)任務(wù)或問題來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，與學(xué)生平等對(duì)話和交流，始終將學(xué)生放在主體地位，以“學(xué)”為中心，以“做”為核心要義，使閱讀教學(xué)方式落到實(shí)處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生克服閱讀困難，實(shí)現(xiàn)因材施教。該種教學(xué)方法使教師更加重視學(xué)生的自主閱讀，因此，在項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的思維延伸，提高學(xué)生的閱讀遷移能力。同時(shí)，這一教學(xué)方法的應(yīng)用使教師不再代替學(xué)生去分析和解讀文章，而是點(diǎn)撥、指引學(xué)生找到文章的精髓，讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和合作閱讀，加深對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生克服閱讀難點(diǎn)，在閱讀中與作者形成情感共鳴和思想共振，最終提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的啟示

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡最大可能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校未能設(shè)立單獨(dú)的“語(yǔ)文閱讀課”，閱讀的重要性難以凸顯出來。教師如果將項(xiàng)目式教學(xué)方式融入語(yǔ)文教學(xué)中，就可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，使學(xué)生通過交流合作，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生分工協(xié)作完成任務(wù)，在閱讀中培養(yǎng)思辨思維和寫作能力。通過這一模式，教師可以有效搭建閱讀與寫作、理論與實(shí)踐、語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這與現(xiàn)代化教學(xué)理念不謀而合。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文個(gè)性閱讀要點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生差異

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，剖析每位學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)其自主閱讀和自主觀察。同時(shí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受速度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，因此在項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，遞進(jìn)教學(xué)層次，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，將個(gè)性化閱讀落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)因材施教，耐心聆聽學(xué)生的想法，為師生交流打造平臺(tái)。必要時(shí)，教師可以將分層教學(xué)法與互動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、日常表現(xiàn)，將其分為A、B、C 三個(gè)層次。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師對(duì)于C 類學(xué)生可提問表層問題，如文章內(nèi)容、詞句概括、段落劃分等；對(duì)于B 類學(xué)生可以提問主旨情感、作品內(nèi)涵等問題；對(duì)于A 類學(xué)生可以著重培養(yǎng)其思維發(fā)散能力，讓其說出對(duì)文章中具體某一字、詞、句的理解，并分析文章主旨。通過這一方法，教師可以讓全體學(xué)生參與到個(gè)性化閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，最終提高項(xiàng)目式教學(xué)的有效性。

（二）注重文本整合

基于項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，首先需要項(xiàng)目主題作為支撐。而對(duì)于小學(xué)生來講，最好的項(xiàng)目式教學(xué)主題就是“單元閱讀主題”，即通過單元主題式編排方法，在增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，分析整個(gè)單元編排的實(shí)際意圖，促進(jìn)后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)的順利開展。教師應(yīng)將單元中的每篇文章與單元主旨相連接，提煉閱讀文本，整合課文內(nèi)容，將眼光放至整本教材，提升學(xué)生閱讀高度，提高其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師在單元教學(xué)過程中，可以重新編排單元課文教學(xué)的先后順序，立足學(xué)情，在充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)速度的前提下，進(jìn)行個(gè)性化編排，允許學(xué)生對(duì)文本有不同的解讀，不以標(biāo)準(zhǔn)化文本解讀來禁錮學(xué)生發(fā)散性思維，而是強(qiáng)調(diào)多元化理解，只要有理有據(jù)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的不同意見予以肯定，將閱讀作為起點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)每單元的文化內(nèi)核，拓展主題閱讀的深度。

五、項(xiàng)目式閱讀的實(shí)施流程

在項(xiàng)目式閱讀教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該遵循以下流程：（1）確定課程主題；（2）制訂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）依托部編版教材拓展閱讀材料，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）教師利用“合作討論+辯論+議題探究”等形式，對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生精讀，使其在單元感知中提升表達(dá)能力，促進(jìn)團(tuán)體之間的交流與合作；（5）課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，變革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建項(xiàng)目化閱讀框架，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊讀邊思考，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)范化、程序化，最終提升教學(xué)效率[2]。

六、項(xiàng)目式閱讀的教學(xué)實(shí)例——以部編版六年級(jí)第二單元為例

部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元主題為“外國(guó)名著”，其導(dǎo)讀中說明了整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要素（“三要素三內(nèi)容”）。“三要素”指本單元深入落實(shí)“閱讀要素”“習(xí)作要素”“情感交流要素”。“閱讀要素”即學(xué)生了解名著的主要內(nèi)容，在獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、教師指導(dǎo)的情況下借助作品梗概，圍繞重點(diǎn)情節(jié)交流感受，分析文中讓人印象深刻的人物形象；“習(xí)作要素”指在群文閱讀過程中，學(xué)生嘗試寫作品梗概，根據(jù)自身閱讀，體現(xiàn)出閱讀個(gè)性；“情感交流要素”指學(xué)生分析人物形象，在課后的“口語(yǔ)交際”模塊針對(duì)某一主題或話題展開交流，提高個(gè)性表達(dá)能力，潛心研讀本單元課外名著內(nèi)容，拓展思維。具體授課途徑如下。

（一）確定閱讀主題，制訂課程學(xué)習(xí)單

教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合分析，如表1 所示。

表1 部編版六年級(jí)第二單元內(nèi)容

從以上內(nèi)容中我們可以發(fā)現(xiàn)，首先，課文體裁多為小說，并且從題材方面來講，都是關(guān)于“冒險(xiǎn)”“游歷”的，與學(xué)生的興趣點(diǎn)更為契合，將項(xiàng)目式教學(xué)方式融入課堂可以提升學(xué)生的關(guān)注度。其次，此類閱讀課程選擇以情節(jié)、人物和環(huán)境為主的小說節(jié)選，內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)習(xí)難度較低。因此，教師可制訂學(xué)習(xí)單如下。

（1）朗讀全文，并勾畫出生詞，找出難理解的詞匯，查找工具書，解決字詞問題；（2）默讀梗概，說出三部小說中主人公遇到的困難和戰(zhàn)勝困難的辦法；（3）找出文章節(jié)選中存在的人物關(guān)系和動(dòng)物關(guān)系，并從其對(duì)話中總結(jié)角色性格特點(diǎn)，比如，試著想象尼爾斯跟著雄鵝飛走后，會(huì)發(fā)生哪些故事。

學(xué)習(xí)單中的問題較為具體，可以幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（二）拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀

在正式授課過程中，教師可以問題驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)結(jié)合為導(dǎo)向，給學(xué)生提出以下思考問題。

（1）在學(xué)習(xí)整個(gè)閱讀單元之后，你更加喜歡哪一部著作，為什么？（2）文章中最讓你印象深刻的人物及情節(jié)是什么，并說出原因。（3）哪些故事情節(jié)讓你最感到意外？（4）文中是否存在這樣一個(gè)人，讓你聯(lián)想到生活中的人物，二者之間有什么共同點(diǎn)？（5）嘗試自己寫一篇作品梗概。

以上幾個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將單一的文本逐漸延伸至整個(gè)單元，使學(xué)生由原來的單一性閱讀逐漸轉(zhuǎn)向群文閱讀，幫助學(xué)生擺脫局限性思維，深入探討核心問題，進(jìn)行深入閱讀，領(lǐng)會(huì)作品的深層含義。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐表達(dá)，提升學(xué)生單元感知能力

在實(shí)踐驅(qū)動(dòng)過程中，教師可以遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在思考以上5 個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組之間的合作與實(shí)踐，在了解事件梗概之后，讀懂名著，領(lǐng)會(huì)作品主要內(nèi)容，結(jié)合問題鏈進(jìn)行個(gè)性化理解，并畫出閱讀思維導(dǎo)圖。比如，對(duì)《魯濱遜漂流記》構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1 《魯濱遜漂流記》閱讀思維導(dǎo)圖

此外，學(xué)生可以根據(jù)要解決的問題來思考文中情節(jié)的合理性，對(duì)人物形象進(jìn)行思考，細(xì)細(xì)品味，找出文章中心思想與各個(gè)情節(jié)之間的聯(lián)系，分析人物的特點(diǎn)。

比如，在小組合作中，有些學(xué)生認(rèn)為魯濱遜具有頑強(qiáng)奮斗的意志力，用勤勞的雙手在島上創(chuàng)造了一個(gè)生存的家園，戰(zhàn)勝生活困難，頑強(qiáng)不屈，敢于冒險(xiǎn)；同時(shí)也有一些學(xué)生認(rèn)為《魯濱遜漂流記》是作者笛福由真實(shí)事件而深受啟發(fā)，創(chuàng)作出的文學(xué)作品，因此會(huì)具有當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景特征，所以魯濱遜雖然是一個(gè)理想化的英雄，但其具備的一些品質(zhì)不是某一文學(xué)作品中獨(dú)有的，而是人類普遍值得歌頌和學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

在這一討論過程中，學(xué)生始終圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合教師設(shè)置的問題鏈對(duì)文章進(jìn)行分析，深入體會(huì)人物形象。在討論中，學(xué)生可以充分表達(dá)自我，在親近外國(guó)文學(xué)名著的同時(shí)，增強(qiáng)自我感知能力，賞析文章情節(jié)，有效支撐自己的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小組討論之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了項(xiàng)目閱讀的基本規(guī)律。在這一教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作品梗概，匯總學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果“顯性化”。學(xué)生可以任意選取單元中的一篇名著，繪制情節(jié)圖，厘清故事情節(jié)和角色關(guān)系。教師也可以檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果[3]，同時(shí)，預(yù)留家庭作業(yè)，讓學(xué)生拓展閱讀思維，從人物的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)、性格特征及作品的體裁、主旨等多種維度，全面賞析和評(píng)價(jià)名著內(nèi)容，并有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教學(xué)可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，通過交流合作，提升學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。因此，在今后教學(xué)中，教師可以嘗試拓展閱讀材料，變革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建項(xiàng)目化閱讀框架，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊讀邊思考，以問題驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)結(jié)合為導(dǎo)向，避免“學(xué)”與“做”相分離，讓學(xué)生有更多的課堂學(xué)習(xí)收獲。