“小先生先行課堂”在小學數學教學中的運用

文/張 蕓

引 言

“小先生先行課堂”是在“小先生制”教學理念的基礎上開展的教學活動，以“即知即傳人”教育思想為準則，使學生將所學知識在教學各環節中以“小先生”的身份向其他同學進行傳授或傳遞。學生在身份轉變的過程中，可以轉變自身思維和思考問題的方式。這有利于培養學生的創新意識，對提高學生數學學習能力，促進學生全面發展具有重要的實踐意義。

一、“小先生先行課堂”教學模式概述

“小先生先行課堂”是基于“小先生制”教學理念開創的實踐教學活動，是陶行知生活教育實踐活動的一種，主要應用于兒童教育教學活動當中，提倡由高年級學生向低年級學生、由學習能力較強的學生向學習能力較弱的學生傳授所學知識的教學模式[1]。

“小先生先行課堂”教學模式是讓班級內學習成績優異、特長突出、學習能力較強的學生擔任“小先生”，在課堂教學活動過程中發揮其學習優勢和模范帶頭作用，使學生之間通過相互學習、知識交流與合作學習，不斷提升數學學習成績和學習能力。在“小先生先行課堂”教學活動中，教師不僅僅是數學知識的傳遞者和學生學習疑惑的解答者，更是教學活動的組織者、參與者和引導者。教師在教學活動設計、組織、開展過程中需注重學生主體性的發揮，使學生成為教學活動真正的主體，讓學生在教師的引導和激勵下，不斷提升學習效率和質量，提高知識創新能力，促進學生個性化發展[2]。

二、“小先生先行課堂”在小學數學教學中的運用策略

（一）課堂教學活動中的運用策略

1.在課前預習活動中，讓“小先生”發揮模范帶頭作用

小學數學課前預習活動的開展，是學生對新課內容開展的自主學習活動，課前預習效果與質量直接關系到學生對課堂內容的理解、吸收與應用。教師充分發揮“小先生”的模范帶頭作用，可以調動班級學生課前預習的積極性。同時，“小先生”對課前預習內容和方法的介紹與傳授，可以為其他學生提供有效參考和引導，為其他學生提高課前預習質量提供助力[3]。

以一年級（下冊）“100 以內的加法和減法”的課前預習活動為例，教師可以選擇計算能力和邏輯思維能力較強的學生擔任“小先生”，將10 道20 以內的加減法計算和10 道整十數的加減法計算作為課前預習內容，讓“小先生”和班級學生通過開展計算競賽的形式進行計算練習。在全班學生都完成計算題目后，“小先生”可以將自身計算題目的結果作為參考答案與全班學生進行對照，同時做好正確率的統計，并要求各小組長對自己組員的正確數量進行統計。“小先生”將自身預習結果作為切入點，從預習方法、態度、內容等方面做介紹，并對其他學生的預習過程和結果進行分析，可以增強自身的課堂管理能力，并提高自身的語言組織和表達能力。而且學生在爭做“小先生”的過程中，也會不斷反思自身不足，努力學習，這有利于營造濃厚的學習氛圍，為班級整體學習水平的提高奠定堅實的基礎。

2.在課堂教學活動中，讓“小先生”積極發揮自身才干

課堂教學活動是小學數學教學活動的重要環節之一。“小先生先行課堂”教學活動的開展，可以激發學生的課堂學習興趣，調動學生自主學習的積極性，使學生逐步成為課堂教學活動的主體。學生在課堂教學活動中通過開展豐富的師生交流、生生互動、自主思考等學習活動，可以激活發散性思維，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力[4]。“小先生先行課堂”教學活動的開展以營造一個更輕松、自由、開放的教學環境為主要途徑，使學生能夠積極參與到課堂教學活動中，不斷激發自主思考意識。為了調動學生的課堂參與積極性，教師可以通過選拔多個“小先生”的方式，使更多的學生對同一教學問題或多個教學問題開展共同討論，闡述自己的見解，不斷豐富學生思考問題和解決問題的思路。

以三年級“間隔排列”中植樹問題的課堂教學活動為例，很多學生對該類型題目的理解存在邏輯不清晰、記憶混亂等問題，導致解題過程或結果存在不同的錯誤。對此，教師可以具體的問題為例，讓“小先生”積極發揮自身才干，幫助存在問題的學生理清思路。如例題：在一條長100 米的道路兩旁植樹，每隔10 米種一棵樹，問一共需要種多少棵樹？教師在提出該問題后，可以給予學生一定的思考時間，再與學生開展師生互動。

師：哪位“小先生”可以解答這個題？

“小先生”1：100÷10=10（棵）。

認知因素主要包括兒童對社會性行為的認識和對情景信息的識別等。近年來，國外的一系列研究揭示了兒童的社會認知特別是對突然行為意圖的認知對兒童攻擊性行為的調節作用。當兒童把自己所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的時候，一般傾向于對同伴做出報復性攻擊；反之，如果認為同伴是由于意外或出于善意的動機而給他造成了消極后果時，一般傾向于消釋其惡意認定。同時，攻擊性與非攻擊性兒童對他人行為意圖認知存在著差異，攻擊性兒童在他人行為意圖不明時傾向于做出敵意性歸因。

“小先生”2：這個題目不對。

師：哪里不對？

“小先生”2：沒有告訴我們道路的兩端是否需要種樹。

師（佯裝恍然大悟）：哦？是啊，老師太粗心了。（在黑板上寫下“道路兩端均需要種樹”）

師：“小先生”1，請你再給出一次答案，并給我們講一講為什么。

“小先生”1：（100÷10+1）×2=22（棵）。先算道路一旁樹木的數量，如果只在道路一端種樹則數量為100÷10=10（棵），兩端都種則需要10+1=11（棵）。題目中說的是道路兩旁，則一共需要種植11×2=22（棵）。

師：“這位小先生”的思路十分清晰，還有沒有“小先生”想要用其他方法給我們講講植樹問題的？

在教師的指導、組織與引領下，更多的學生參與到“小先生”課堂講解活動中，并按自己思考問題的方式方法、角度踴躍發言。這不僅營造了活躍的小學數學課堂教學氛圍，還可以讓學生在講解過程中加深相關問題的理解與記憶，并從其他學生的講解中獲取更多思路，開闊視野。

3.在課后鞏固復習中，讓“小先生”展現互幫互助精神

“小先生先行課堂”教學活動在學生課后復習、作業練習、知識鞏固環節的應用，以學生之間互幫互助和相互合作為主要途徑。教師可以在小組合作的基礎上選擇組長，作為每個學習小組的“小先生”。當組員遇到學習困難時，“小先生”要給予一定的指導和幫助，發揮自身的優勢，讓數學成績較落后、積極性較差、態度不端正的學生逐步轉變學習思想，運用正確的學習方法提升數學成績，增強學習自信。為了保障“小先生先行課堂”在課后學習環節有效發揮作用，教師需要發揮自身的引領作用，組織各位“小先生”開展主題討論活動，除了教授“小先生”輔導同學的正確方法，還需滲透德育思想和內容，培養“小先生”的團結合作和奉獻精神，使“小先生”能夠與小組成員開展更為和諧、融洽、高效的交流與溝通，保證“小先生先行課堂”的實踐活動質量。為了充分激發和調動“小先生”的活動積極性，教師可以通過語言激勵、物質獎勵、優秀評價等方式，增強“小先生”的榮譽感，使“小先生”成為其他學生的學習榜樣，同時也激發其他學生的競爭意識，使其不斷向“小先生”看齊，爭取自己也成為其中一員。

以四年級“整數四則混合運算”的課后復習活動為例，在開展“小先生先行課堂”教學活動時，教師可以讓每個小組的“小先生”為本組成員布置練習題，而“小先生”的課后練習題則由小組成員共同布置，使“小先生”與小組成員之間以更平等的身份進行交流與互動。針對小組內存在的問題，教師可以“小先生”為主體，進行問題的總結與分析，讓每位成員都積極發表意見，營造濃厚的小組學習氣氛。以50×10-20÷5 混合計算為例，部分小組成員存在計算順序方面的錯誤，會按照（50×10-20）÷5 的順序計算，導致答案錯誤。這時，“小先生”可以從“先乘除，后加減”這一混合運算原則入手，給存在錯誤現象的同學一定的指導與幫助。

（二）創新教學活動中的運用策略

1.發揮“小先生”的長效激勵作用

“小先生先行課堂”教學活動具有可持續發展的特點。在小學數學教學活動中，教師要依據學生的發展需求和教學內容制訂長期教學計劃，發揮“小先生”的長效激勵作用。為了全面提升學生的數學知識水平，教師要引導學生對典型性數學問題展開思考，逐步奠定數學基礎[5]。

在實踐教學活動中，教師可以讓每位學生輪流當“小先生”，對每個單元的教學重難點，自創一道具有代表性的數學題目，在每天放學前公布在黑板上，第二天由出題的“小先生”進行數學題目的講解。這樣的“小先生先行課堂”教學活動能夠給予每位學生提升的機會。學生為了當好“小先生”，會對相關教學內容進行反復學習、推敲，確保題目的創新性和新穎性。學生思考和出題的過程，也是理解、吸收、鞏固、輸出的過程，能夠在這一過程中夯實學習基礎，同時也能帶給其他同學提供更多發現問題和解決問題的方法。這對提高“小先生”自身的學習信心和提升全班學生整體數學學習水平均具有十分重要的作用。學生在解決典型性數學問題的同時，會對該單元知識內容進行較為全面的回顧，提高對單元數學知識的掌握水平，促進自身數學學習能力的提升。

2.發揮“小先生”的創新帶頭作用

在“小先生先行課堂”教學活動中，“小先生”在一定意義上是學習成績優異、學習能力較強、創新意識和創新能力較強的代名詞。教師充分發揮“小先生”的帶頭示范作用，還體現在對發揮“小先生”創新意識的熏陶與引領方面。“小先生”在小學數學中開展的教學活動，是“小先生”自身接受知識、理解知識、轉化知識、形成自我知識體系的一個連續性和持續性的學習過程。“小先生”的創新性多體現在班級學生常見問題、易錯問題、難以理解和消化的問題等方面。因此，教師可以在錯題整理教學活動中充分發揮“小先生”的創新帶頭作用，讓“小先生”以教師助手的身份，

參與常見錯題整理、分析、講解等過程，并將自身的創新思考方法和解題思路向班級同學進行講解。

例題：已知圖1 中∠1=25°，∠2=130°，求∠3、∠4 的度數。絕大部分學生可以通過三角形的內角和為180°，推出∠4=65°。但是部分數學基礎薄弱、理解能力不足的學生，往往將梯形的四角之和為360°作為解題的切入點，因為不知道∠3 的度數而陷入思維死角。“小先生先行課堂”教學活動的開展，可以讓有該方面學習問題的學生，通過傾聽“小先生”的解題方法，獲取更多的思路，走出思想的禁錮。

圖1

結 語

綜上所述，“小先生先行課堂”是將學生作為教學活動主體的重要體現。在小學數學教學中，教師需充分發揮“小先生”的示范帶頭作用，使學生積極參與到各項教學活動中。學生在扮演“小先生”的過程中，可以將自己的數學學習思想和創新學習方法進行分享，為其他學生提供參考和借鑒。同時，“小先生”在與教師和同學交流的過程中，也可以獲取更豐富的學習方法和解決問題的思路。總之，“小先生先行課堂”對促進學生個體實現創新發展和提升班級數學學習水平均有十分重要的作用。