“課程思政”理念融入高校采煤學課程的教學探索與實踐

王觀宏，馮睿智，茹忠亮

（太原科技大學，山西太原 030024）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把“立德樹人”作為高校教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上進一步強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節[2]。在這種背景下，高校教育必須改變以往思想政治理論課與專業課的“兩張皮”現象，將“育德樹人”從“思政課程”的單一教育方式轉向“思政課程”與“課程思政”相結合的教育方式，構建高校思想政治綜合教育課程體系。

一、采煤學的課程思政育人目標

“采煤學”是采礦工程的專業必修課，是主干課程之一，主要講授井田開拓、準備方式及采煤方法等煤炭開采的專業理論知識，目的是培養學生掌握采礦工程師應有的基本知識，具有采礦工程師的基本技能，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。為達到新時代新形勢下以德育人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育目標，在“采煤學”課程中引入“課程思政”教學理念，通過改革教學目標、教學內容、教學方式及考核辦法，將思政元素融入“采煤學”課程教學的各個環節，向學生傳授專業知識和培養專業能力的同時，實現品德培養和價值觀塑造。

二、課程思政的實施途徑

（一）強化教師專業能力培訓，充分發揮教師的引導作用

高校專業課教師是“課程思政”的主要實施者，然而很多專業課教師自執教以來，沒有接受過專門的“課程思政”培訓，對思想政治教育的理解參差不齊，甚至有專業課教師仍存在“思想政治教育是班主任、輔導員和思政教師的事情”這一老舊思想。因此專業課教師自身思想政治素養和“課程思政”教學能力的提升，是保障“課程思政”順利實施的前提和必要條件[3]。一是積極參加“課程思政”、師德師風及教學能力專題培訓，提升自我育德意識和育德能力；二是積極申請或參與校級、省級甚至國家級“課程思政”教學改革項目，開展“課程思政”教育的重點、難點、熱點及前瞻性問題理論及實踐研究；三是教學團隊定期開展“課題思政”經驗交流會，共同探索“課程思政”實施的途徑和方式[4]。通過上述各種方式，提升“課程思政”教育教學能力，努力成為專業知識過硬、育人能力強、德才兼備的高校教師。

（二）挖掘思政元素，將“思政”與專業課有機融合

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，“課程思政”建設內容重點有以下五個方面：習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育。結合“采煤學”課程特質，“思政”元素應當包括以下內容：國情黨情民情；愛國情感和民族自豪感；正確就業觀、愛崗敬業精神和職業責任感；集體意識和團隊合作精神；質量意識、環保意識和安全意識；誠信友善、吃苦耐勞和開拓創新精神；法制觀念和法制原則。專業課是課程思政建設的基本載體，思政元素與專業課融合程度是“課程思政”建設成敗的關鍵因素之一，這就要求任課教師不僅具備扎實的專業理論知識和實踐能力，還要善于結合不同專業課特點、思維方法和價值理念，找到合適的切入點，挖掘思政元素，將其有機融入教學中，達到潤物無聲的育人效果。需要注意的是，避免將毫不相干的思政元素生硬地塞進課程教學中，這樣不僅會破壞課程知識體系的完整性，不利于教學的組織和實施，同時也阻礙了課程思政教育目標的實現[4]。

（三）積極探索課程思政教學方法，善于利用現代化教學手段

課堂教學是育德樹人的主渠道，要積極探索“采煤學”課程思政教學方法，開展以學生為中心的教學方法改革，善于利用現代化教學手段，增強課程思政教學的吸引力、感染力和說服力。一是運用“互聯網+”技術，基于超星學習通平臺建立采煤學網絡課程，上傳資源庫，包括教案、課件、視頻等，按照教學進程適時開放供學生在線學習，并設置主題討論、章節測試、問卷調查等環節，及時掌握課程思政育人成效。二是采用問題式、分組討論式教學方法，轉變課堂以教師為中心的“滿堂灌”教學思路，鼓勵和引導學生自主思考，啟發學生思維，培養學生團結協作精神，實現理論知識與能力并重的教學目標。

（四）修訂課程考核內容及方式，形成多元化的課程評價考核體系

按照教學大綱要求，“采煤學”采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核主要檢查學生課堂參與情況、學習態度、團結協作精神等，可采用隨堂作業、單元測試、課題研討、小組活動等多種形式進行，占總成績的40%；過程性考核環節適時布置一些課程思政相關任務，諸如“調查了解我國‘智慧礦山’建設現狀和發展趨勢”“如何看待山東棲霞笏山金礦1.10重大爆炸事故”等。終結性考核采用“閉卷考試”的方式，占總成績的60%，主要考查學生對專業知識的掌握情況，適當增加與思政教育相關的考核內容。 “采煤學”課程評價考核的主體不能僅由任課教師擔任，全新教育理念強調教師的角色定位是教學活動的組織者和引導者，而學生才是教學活動主體，也應該是課程考核評價的主要參與者[3]。因此，應當在過程性考核環節將教師評價與師生互評、生生互評合理結合，構建多維度評價方式，形成多元化課程評價考核體系。

三、課程思政教學設計方案

根據“采煤學”教學大綱的授課要點，將愛國情感和民族自豪感、愛崗敬業精神、團隊合作精神、安全及環保意識、誠信友善、開拓進取精神及嚴謹務實作風等德育培養與專業知識相融合，以期達到“立德樹人”的教學成效。“采煤學”課程思政教學設計方案如表1所示。

表1 “采煤學”課程思政教學設計方案

四、課堂思政教學過程案例

案例標題：智慧礦山——樹立科學意識，培養社會主義核心價值觀

案例背景：傳統煤礦開采過程中，煤與瓦斯突出、突水、冒頂、片幫等災害事故頻發，嚴重威脅采掘礦工的生命安全；采掘工作面長期溫度高、濕度大、粉塵濃度高，會導致采掘礦工的健康嚴重受損。智慧礦山是以礦山數字化和信息化為前提和基礎，對礦山生產、職業健康與安全、技術支持與后勤保障等進行主動感知、自動分析、快速處理的安全、無人、高效、清潔礦山。我國智慧礦山建設仍處于起步階段，但隨著國家政策的相繼出臺，尤其是2020年3月八部委《關于加快煤礦智能化發展的指導意見》的制定，各省、自治區、直轄市積極響應號召，煤礦企業、研究機構和團體紛紛加大資金投入和研發力度，智慧礦山建設如火如荼地推進。

案例呈現：

（1）播放紀錄片，展示新中國成立70年來，礦山技術從手挖肩挑的原始階段到普通機械化階段、綜合機械化階段，再到數字信息化階段，再到現今智慧礦山改革的發展歷程、發展現狀和趨勢，并適時融入馬萬水（圖1）、劉九學、丁百元、張晨光（圖2）等全國勞動模范的先進事跡，樹立學生的科學意識，培養學生艱苦奮斗、愛崗敬業、為國家采礦事業甘于奉獻的精神。

圖1 “礦山鐵人”馬萬水[5]

圖2 “工人院士”張晨光[6]

（2）組織學生討論：我國智慧礦山建設的必要性。討論結束后，向學生介紹我國智慧礦山建設的政策導向，如煤礦智能化發展的3個階段性目標：到2021年建成多種類型、不同模式的智能化示范煤礦，到2025年，大型煤礦和災害嚴重煤礦基本實現智能化，到2035年，各類煤礦基本實現智能化，同時，介紹目前智慧礦山建設在推動階段存在的問題，從而樹立學生服務國家能源戰略、智慧礦山建設的責任感和使命感。

五、結束語

“采煤學”是采礦工程專業必修課，是采礦專業課程思政的重要組成部分，本文從課程思政育人目標、課程思政實施途徑、課程思政教學設計方案等方面闡述了筆者的一點探索性工作，在課程思政教育改革與實踐中，還需要不斷挖掘新的思政元素，擴充思政案例庫、素材庫，探索新的教學方法和手段，尋找思政元素在專業課教學中的合適切入點，真正實現課程思政立德樹人目標。