師范類地方本科院校生物科學專業(yè)課程改革探討

呂朝燕，劉義富，楊 花

(1.遵義師范學院生物與農業(yè)科技學院，貴州 遵義 563006；2.遵義師范學院食品綠色化加工與營養(yǎng)調控工程研究所，貴州 遵義 563006；3.貴州師范大學生命科學學院，貴陽 550025)

作為典型的基礎學科，生物科學在自然科學體系內占據(jù)十分關鍵的影響地位，其主要針對生物現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律進行研究。從根本角度來看，生物科學經歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展階段。尤其近二十年來，在科學技術的有效推動下，生命科學與生物技術兩者的發(fā)展有了長足的進步，人類醫(yī)療、衛(wèi)生、人口、能源等產業(yè)已經發(fā)生巨大改變。隨著科學技術的發(fā)展，生命科學已經成為熱門學科，有越來越多的學生報考該學科。同時，隨著社會經濟的發(fā)展，高校的全面擴招也牽涉到生物科學專業(yè)本科生，學生基數(shù)短時間迅速擴張，與就業(yè)之間的矛盾問題亦突出，對教學資源的分配上帶來壓力，因而，生物科學專業(yè)如何開展課程改革以適應新形勢新要求，已成為制約該專業(yè)高質量可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，亟需進行深入地研究。

一、師范類地方本科院校生物科學專業(yè)課程設置改革的背景

(一) 師范專業(yè)認證的新要求

師范類專業(yè)認證作為有效戰(zhàn)略舉措，其對國內教師教育質量保障機制影響很大。開展師范類專業(yè)認證工作，加大專業(yè)規(guī)范管理力度，確保教師培養(yǎng)質量，意義重大。簡單理解即是，專業(yè)認證可以提高教師教育改革速率，滿足教師隊伍素質建設要求，同時為實現(xiàn)深化改革教育目標打下堅實基礎。

(二) 教師資格證“國考”的新要求

“國考”實行后，教師資格證將不再與高校師范畢業(yè)生直接掛鉤，學生只有通過教育部考試中心組織的統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證，這必將引起新一輪課程教學改革以適應新形勢的需要。師范教育應走在教學改革前列，更新當前的舊有的模式與課程設置中的不合理部分，充分發(fā)揮師范教育在教學改革中的先鋒與特色以適應教師資格新趨勢。

(三) 基礎教育課程改革的新要求

基礎教育課程改革進入全新發(fā)展階段，要求中學生生物學課程要著重對生命理念、科學思維、社會責任等進行有效培養(yǎng)。師范類高校作為培養(yǎng)教師的基地，應制定科學的教師人才方法，有計劃、分步驟推進教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)的體系與方法，在全面提升制約教學質效的各因素中，強化理論與實踐轉換的能力，以促進中小學生物教師的基礎教學素養(yǎng)提升。

(四) 師范類地方本科院校應用型發(fā)展的新要求

生物技術已經摒棄了仿制時代，逐步向創(chuàng)新研發(fā)發(fā)展，從理論向產業(yè)化轉變，從單學科的研發(fā)，到學科的整體發(fā)展[1]，正處在大規(guī)模產業(yè)化階段。符合生物學發(fā)展的新型人才的培養(yǎng)是支撐生物學科產業(yè)規(guī)模化的必要條件。同時，近年來師范類地方本科院校多選擇向“綜合型”和“應用型”轉型發(fā)展，以更好地服務地方經濟社會發(fā)展，對傳統(tǒng)師范類專業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求。

二、師范類地方本科院校生物科學專業(yè)課程設置存在的問題

(一) 公共課與專業(yè)課的比例失衡，技能培養(yǎng)課程設置相對不足

公共課程中理論部分相對不足，設置時缺乏科學的考量，把握不足，存在影響教學質效的課程；與此同時，技能類相關課程仍以教育心理學、教育學等傳統(tǒng)課程為主，且學時較少，缺乏針對普通話、書法、教學法、班主任工作、中學生心理健康、學生發(fā)展評價等實用師范技能培養(yǎng)的課程，不利于師范基礎理論的學習和師范技能的培養(yǎng)。

(二) 課程之間重復內容較多

生物科學專業(yè)課程涉及的內容繁多，部分內容容易出現(xiàn)交叉，具體見表1。這種課程內容重復現(xiàn)象在生物學當中非常常見[2]。況且在教學過程中，老師之間沒有形成良好的溝通，導致授課時容易出現(xiàn)重復講學的內容，嚴重影響了學生的學習熱情和學習效率。

表1 生物科學專業(yè)課程重合內容舉例

(三) 課程先后順序和案例服務專業(yè)上不合理

課程設置原則一般是以基礎課程為主，而后進行專業(yè)課程的設定，基礎課程主要為專業(yè)課程提供服務。例如，《生物化學》課程的學習需要為后續(xù)動物以及植物類課程教學做好充分準備，但實際教學過程中，大多未能合理安排教學內容和選擇案例，往往存在相關內容“都要講”，但由于學時限制，大部分講解層次較淺，沒有為以后專業(yè)課的學習打下很好的伏筆，起到承上啟下的作用[3]。

(四) 實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新力培養(yǎng)課程較少

一方面，從相關調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為教學實踐相對較少，導致這種情況的發(fā)生主要原因是師范類地方本科院校大多經費緊張，缺少實習經費，限制了實踐教學活動的開展，更多的是在脫離中學教學環(huán)境下的理傳授，脫離實際的運用。另一方面，雖然創(chuàng)新實驗室在教學中的作用已經逐漸受到重視，但現(xiàn)階段很多高校由于經費有限，大多沒有獨立設置，目前多開展驗證性為主的實驗，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。

三、師范類地方本科院校生物科學專業(yè)課程改革的方向

(一) 優(yōu)化課程體系建設，課程設置聚焦戰(zhàn)略目標實現(xiàn)

在課程設置方面，高等師范學院生物專業(yè)應突出教學特色，制定科學的、合理的教學目標，以適應課程建設發(fā)展的需要，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎與創(chuàng)造空間。高校在教學中，要合理分配課程，要結合學生的實際情況進行有效投入。詳細制定標準的人才培養(yǎng)策略，積極進行學科創(chuàng)新，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需要的綜合性生物學人才。在學校制定的人才培養(yǎng)策略的基礎上，積極擴展培養(yǎng)思路，構建專業(yè)性的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。建議除一般的通識課程以外，按照學生專業(yè)素質能力構建與拓展的層次要求來制定詳細的課程體系，使各要素詳細結合，創(chuàng)造有利于能力提升的服務于空間[4]。

(二) 嚴格審視學分要求，科學設置課程學分比例分配

據(jù)調查，大多數(shù)普通高校生物科學(師范)的學分都在170左右，滿足相關機構制定的140～180分標準規(guī)定范圍。同時，研究表明：60 %以上的學生感到課程數(shù)量偏多[5]。因此，在人才培養(yǎng)方案制定階段，要以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心，科學設置學分比例，持續(xù)關注師范專業(yè)能力提升。一方面，要盡量確保植物學、動物學、細胞學、生物化學等核心課程的學分與課時不刪減，同時，增加師范教學和能力培養(yǎng)方面的課程比例，發(fā)揮師范特色并提升專業(yè)教學質量；另一方面，可酌情縮減計算機類課程、生物信息學、基因工程等培養(yǎng)目標相關性較低課程，避免課程數(shù)量及周課時太多，學生自主學習時間無法保障。

(三) 對課程內容進行有機整合，避免知識的重復學習，注重“綜合化”

生物科學技術已經進入了高度融合和高度交叉的高速發(fā)展階段，呈現(xiàn)綜合整體化發(fā)展趨勢，這就要求高校在人才培養(yǎng)時注重學生的綜合性發(fā)展。與之相匹配，專業(yè)課程也要從綜合性的角度去考量和設置。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在必修課程中要有相應的取舍，要有效率地對所學知識進行融合。引入新科技發(fā)展成果，加強實踐應用性內容的比例，優(yōu)化有效的教學內容。二是，整合教學內容，加強對教學大綱的研究，梳理教學內容之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對一些重復性的，且占用教學資源的內容要進行刪減，聚焦教學目標，合理分析教學中的重難點內容，將教師的“教”與學生的“學”結合得更為緊密，從而提升教學質效，減少資源的浪費以及效率低下的不良影響。

(四) 發(fā)力“頂天”和“立地”課程，注重基礎前沿和實際應用的協(xié)調統(tǒng)一

生物學的發(fā)展鑒于人類對未知深入的認知能力的提升，從一些生物的表面至內在聯(lián)系與區(qū)別，闡述生命活動的本質。對于新世紀生命科學工作人員而言，基礎理論課程，具體包括遺傳學、生物化學以及分子生物學等，這些都屬于核心課程管理范疇，應進行重點建設和改革，注重同國際科學研究前沿的有機結合，與國際接軌，引導學生對重大基礎理論問題的興趣與探索，啟迪科學思維。同時，生物科學專業(yè)還應重視培養(yǎng)學生實際應用和服務地方經濟社會建設的能力。針對學生發(fā)展的個性化需求，新的歷史條件下的社會對人才的需求變化以及專業(yè)發(fā)展中的冷熱而構建相關的教學模塊。建議開設與專業(yè)素養(yǎng)相關的又急需的輔助應用性課程等實際應用性較強并與地方經濟社會發(fā)展需求聯(lián)系緊密的課程，以滿足社會對于生物學人才的需求，增加畢業(yè)生就業(yè)渠道，使學生的綜合素質得到有效提高。

(五) 提高師范類課程比例，注重教研能力培養(yǎng)

根據(jù)《中小學教師資格考試暫行辦法》要求，生物教師需通過《綜合素質》《教育教學知識與能力》和《學科知識與教學能力》科目考試，且面試通過后才可以獲得教師資格證。因此，生物科學師范專業(yè)的課程目標、課程內容和課程要求，必須重點參考中小學教師資格證考試的大綱標準，針對性地完善有關理論與實踐方面的課程建設課程設置，豐富新媒體環(huán)境下的教學載體，使內容與考試模塊高度結合。同時，針對教師資格證面試需求，重點加強“三字一話”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話)等基礎師范技能的學習，并強化試講試教，增加練習內容和學時，提升面試能力。并且，開設以《中學生物教材教法》等為代表的教學法研究類課程，注重教研能力培養(yǎng)，以達到提升地方師范院校師范生師范技能的目標。

(六) 綜合考慮學生個性化發(fā)展需求，科學設置素質能力拓展課程

素質能力拓展課程開設的目的是希望在持續(xù)累積更多專業(yè)知識條件下，關注學生的專業(yè)愛好，同時將其特長全面表現(xiàn)出來，培養(yǎng)更多的應用型人才。通常情況下，由學生依據(jù)自己興趣愛好及特長在大三或大四年級時進行選修，以便拓展知識面，并為一定程度上為畢業(yè)后的就業(yè)做好準備。同時，近年來大學畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，大多數(shù)縣市以上的中學甚至小學多招錄碩士以上學歷教師，已經不招聘除免費師范生外的本科學歷教師。故而，拓展培養(yǎng)學生的素質能力方面，需全面衡量學生學歷提升需要，不片面追求單一效果，而忽視全面綜合素質。以這樣的方式，學生可以根據(jù)自身的特點以及未來的職業(yè)取向，自主地選擇自己感興趣的課程，最大化地吸收符合自身特點的知識，從而能夠學以致用，實現(xiàn)人生價值[4]。