基于BOPPPS教學模式與混合教學模式的融合應用研究*

張敬玲

（無錫商業職業技術學院）

混合式教學模式，即將網絡教學和傳統教學二者以“線上”+“線下”的方式結合起來的教學模式，強調在恰當時刻利用信息技術將二者有機的融合在一起，從而提高教師的教學設計能力，引導學生進入自主學習。然而，混合教學模式的運用，關鍵點是“有機的融合”，融合的切入點如何把握如何激發，需要引進新的教學模式作為推力，撬動混合教學模式的相互融合，改善和提高現有教學水平，提高學生自主學習能力，因此，引進了BOPPPS教學模式的應用研究冀以達成所愿。

一、國內研究現狀

BOPPPS 模式最初由北美地區高校教學技能 培訓機構 ISW（instructional skills workshop）最早提出，它由導言(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和總結(S)六個模塊構成，是一種具有超強操作性的有效課程設計模式。BOPPPS 模型的主要特征是：以“參與式學習”為核心，以“模塊化”為結構。

目前，該模型已經被30多個國家引進采用，超100多所大學在運用。從2014年開始，引入中國大陸地區。在中國知網（CNKI）上以“BOPPPS”為檢索詞進行檢索，截止到2022年5 月，可以看到關于BOPPPS的相關文獻共計1048篇，而BOPPPS 有效教學模式研究多集中醫學領域，而教學模式應用 179篇。但是與混合教學模式融合研究可見一斑，本文將探索BOPPPS模式與混合教學模式融合應用予教與學的有效性。

二、應用研究

（一）混合式教學模式

1.翻轉課堂

翻轉課堂簡稱flipped classroom，是將課堂內外的時間進行重新調整，教師將學習的決定權轉交給學生，并全面履行“編、導、演”的覆蓋。翻轉課堂分為三個階段，第一階段課前階段，完成信息傳遞①看視頻，制作微視頻，聚焦一個知識點，短小精煉，播放自如②聽播客，就像喜馬拉雅APP，教師可以將教學資料制作成音頻信息，放在網絡平臺上，學生收聽自如，體驗慢節奏的學習狀態，③讀資料，教師將課程相關資料與測試內容發到網絡平臺上，學生可以隨時查閱，隨時參與測試，便于師生同時了解學情。第二階段課堂階段，完成吸收內化①師生互動，教師通過學情的了解，掌握了學生對知識點的理解程度，針對性講解與輔導學生疑難問題，并留給學生更多的自主學習時間，②生生互動 ，同學之間主動參與課堂討論，相互交流，促進知識的內化與吸收過程，體現了學習的參與性、主動性。第三階段課后階段，學生溫故知新，回顧教學內容，調整學習節奏，重構知識體系，提升學生自主學習能力。翻轉課堂加強了學生主動參與度。

2.對分課堂

對分課堂簡稱PAD，它是講授與討論二者的融合，變被動學習為主動學習，培養學生批判性思維。它包含了四個環節，第一環節選擇性講授，對重點難點有所取舍地精講、留白，留白就是留有自我吸收轉化知識的時間；第二環節獨立性學習，學生根據教師提煉的要點開展獨立獨自學習，并完成“要點考核”作業，教師將重點、難點內容提出，與同學討論，提出解決方案，以此修煉學生學習的主動性，鍛煉學生的獨立思考能力。第三環節小組性討論，依托“要點考核”的作業開展合作學習，即同學之間互評，通過互評，學生學會換位思考，多角度觀察問題，以修正自己的認知理念。第四環節班級性交流，由教師總結、歸納主要內容，并提出學習中存在的一些共性的問題。四個環節體現了教師講授與學生自學、互學活動的對半安排，提高了學生參與學習的積極性。

3.一分鐘教學法

一分鐘教學法簡稱OMP, 主要包括：明確教學重點，測查教學依據，教導知識難點，肯定教學優點，糾正教學錯誤。是一種注重反饋的教學模式，比較適合對知識點的小結。

4.項目教學法

項目教學法簡稱projectteaching，是指教師依據大綱知識點，設計教學內容項目，完成項目知識、能力訓練、素質培養的一種綜合性教學方法。它包含兩類要素，一是“認知要素”，即基于項目內容的教學活動、操作訓練等的認知過程；二是“應用要素”，即項目內容要與時俱進，要與實踐緊密結合，強調實用性。項目教學法更具有針對性。

5.情境教學法

情境教學法簡稱Situational teaching method，是教師有目的引入與教學內容相近的情境喚醒學生潛在的體驗，令學生迅速找到教學內容的切入點，從而激發學生學習興趣。情境教學核心是將教學理論融于生活，寓教于樂，潛移默化學生的認知過程。

6.PBL教學法

PBL教學法是以問題為導向，將問題置于案例情境之中，在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，以小組討論和課后自學的形式，圍繞問題讓學生自主合作，在學習過程中磨練學生發現問題，解決問題的能力，培養學生自主學習的能力和終身學習的意識。

7.CBL教學法

CBL教學法以案例為基礎的學習，以問題為導向，以教師為主導，發揮學生的主體參與作用，鼓勵學生批判性思考、深入探討，強化知識點的學習，CBL強調的是授人以漁，提升學生分析問題和解決問題的能力，重在“漁”。

8.同伴教學法

同伴教學法簡稱Peer Instruction，古人云：“三人行必有我師”就是同伴教學法的寫照，這種方法課前要求學生閱讀學習內容，上課伊始第一階段進行兩個測試，一測閱讀，二測概念，第二階段討論，根據測試結果及學生討論情況，決定是否重新講解知識點,以及是否開展新一輪學生討論。這種教學法“以學生為主體、以教師為主導、以合作學習為特色”，讓學生體驗學問之道，即“邊學邊問”，加深對所學知識的理解，培養學生同窗合作的情懷[1]。

（二）BOPPPS教學模式與混合教學模式的融合

1.導入（B）

BOPPPS教學模式的第一環節是：導入 。教師首先要明確導入的目的，即吸引學生的注意力，啟發學生的探索欲，引發學生的思考欲，喚醒學生的求知欲，助力學生快速進入學習的狀態。其次因勢利導實現教師的“導”和學生的“入”，因材而導，學生的學情不同，可利用專業導入、故事導入、視頻導入 ，突出個性化；因時而導，學生的時代不同，利用時空導入、時事導入、時尚導入，跨界導入，突出時代感；因題而導，學生面對的主題不同，利用話題導入、案例導入、實用導入，突出應用特色。此時運用翻轉課堂第一階段的三部曲完成導入融合，從三個維度發揮BOPPPS“起承轉合”的漸近式教學思路。

2.學習目標（O）

BOPPPS教學模式的第二環節是：確定學習目標 ，學生最終學到多少內容。設立學習目標首先要確立原則，這個原則就是管理學大師彼得·德魯克提出的SMART原則，即目標具有明確性（Specific）、可測量性（Measurable）、可實現性（Achievable）、相關性（Relevant）、時限性（Time-Based），其次遵循布盧姆教學目標分類，以學生視角為“參考系”，以學生的“學習目標”為目標 ，利用①對分課堂的第一環節，羅列出講授目標，②PBL教學法，以目標為中心提出問題，以剝洋蔥方式層層遞進，明確目標③CBL教學法，開門見山，直擊目標④情境教學法，引導學生將抽象的目標具體化，如此才能讓學生了解課堂內容的重點、難點，跟隨課堂的教學節奏，讓學生明確學習方向，增強學生學習動機，使學生全身心投入課堂學習，有更好的代入感，以便后續以學生為中心的 “參與式學習”的進行。

3.課堂前測（P）

BOPPPS教學模式的第三環節是：課前測試。對于教師是把握學情，即知己知彼，有的放矢，而對于學生是迅速進入課堂教學的強心劑，其目的在于測醒學生，讓學生由渙散的狀態即刻進入集中的狀態，以最快的速度回歸到學習狀態。教師利用①翻轉課堂的第一階段，執行課前約考②同伴學習法第一階段，參與二個測試③對分課堂第二階段，完成“要點考核”作業。通過課前課上、線上線下進行測試，通過測試結果和反饋的大數據掌握學情，從而動態調整本次課堂教學的重點、難點及節奏，便于課堂教學目標的實現。

4.參與式互動學習（P）

BOPPPS教學模式的第四環節是：參與式互動學習，這個環節是BOPPPS教學模型的精髓。教師利用①翻轉課堂第二階段，完成師生互動②情境教學法，創設學習氛圍③PBL教學法，將學與用結合起來④CBL教學，授予學生批判思考能力⑤項目教學法，訓練學生的認知過程，⑥對分課堂，有選擇地講授。首先教師要營造出良好的教學環境，讓學生在舒適的環境下學會思考，達到寧靜致遠的狀態，其次教師要想辦法鼓勵學生參與到教學中，如師生互動、生生互動、小組競賽、疑難解答、操作演示、巡回輔導、線上解惑等方式，在互動過程可以中根據學生的狀態，適當變換教學節奏，調整教學側重點，靈活運用各種教學輔助手段提升交互教學實效，滿足學生的學習需求。實現以學生為中心的核心思想，調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主觀能動性，增進了師生情感，創建了良好的學習氛圍，學生由被 動學習轉入主動學習，在轉入的過程中深深體會到了主動參與學習的樂趣，體會到獨立思考的重要，體會到勇于實踐的可貴，進而多維度培養學生的綜合素質，受益終身。

5.課堂后測（P）

BOPPPS教學模式的第五環節是：課堂后測，它是對本次課堂教學成果的檢測，檢測的目的是兩個，一是檢測教師教法是否得當，二是檢測學生是否學到所需內容。教師可以利用①一分鐘教學法，注重教學反饋，②對分課堂第三環節，“要點考核”，根據答疑、測試與留白等措施檢測學生學習效果。根據學生的反饋信息，認真分析學情數據，根據數據首先分析判斷教師教法是否得當，得當之處應該發揚，不足之處應該求變，其次分析學生掌握了多少內容，與學習目標對比還有多少沒有吸收轉化，針對遺留問題師生要認真交流，盡量本次課堂解決，否則就帶入下次課進行細化，同時留有時間與空間，給學生獨立思考，獨立解決問題的機會，以便于推進后續教學步驟，也為未來整體教學模式的適應性完善提升創造有利條件。

6.總結（S1）

BOPPPS教學模式的第六環節是：總結，總結是對學過的知識進行整理與提煉。BOPPPS教學模式的總結是主輔相承，主是以學生為主，BOPPPS教學模式提倡學生自行總結，學生針對本堂課所學習的知識、技能進行回顧，同時自我反思所學知識與教師所講知識的差別，通過課后練習、課后小測及知識點問卷調查自我發現，自我修正；輔是以教師為輔，教師利用①對分課堂第四環節，總結歸納，②同伴教學法第二階段，討論以達到梳理，補充學生總結的不足，同時對課堂內容運用“摘桃子”理論適時延伸提出更高要求，喚醒學生主動探求相關知識的欲望，開闊學生眼界，轉變學生思維。師生綜合性的總結能夠起到承上啟下的作用，培養學生獨立學習能力螺旋式上升，形成教學過程的完美閉環。

7.課后總結（S2）

課后總結是對BOPPPS模式的鞏固，教師利用①翻轉課堂第三階段，溫故知新②PBL教學法，課后自學，完成對本次課的內化及下節課的預習。師生通過自我總結，自我反思，發現教的成敗，學的多少，從而提升教的技法，學的技能，為下次課的學習打下基礎[2]-[6]。

圖1 BOPPPS教學模式與混合教學模式的融合應用研究

（三）融合框架

三、結語

混合式教學模式為傳統教學模式開辟了線上課堂，為學生自主學習提供了第二課堂 ，而與BOPPPS模式的融合，更加體現了教學的有效性：有效果（學生學到多少）、有效益（學而有用）、有效率（單位時間內教學的產出），踐行了“以學生參與為核心，以模塊化為結構”的BOPPPS核心思想。