內涵發展與外延拓展：學科教研基地的建設路徑

李作林 姜鳳敏 何玲燕 _ 中國人民大學附屬中學

2016年9月，人大附中通用技術教研組被海淀區教委認定為海淀區首批高中通用技術學科教研基地。經過5年多的實踐與努力，通用技術教研組逐漸形成了“抓內涵發展，促外延拓展”的學科教研基地建設路徑。

1.提升學科育人能力，堅持立德樹人根本任務

教研基地以社會主義核心價值觀為引領，以學科核心素養為導向，實現從學科教學到學科育人的教研轉型，促進指向學生發展核心素養目標的全面達成。教學中應把握學科本質，找準學科鏈接的關鍵內容和關鍵任務，幫助學生更好地認識世界、認識自然、認識自我，從而實現素養提升。例如，高一備課組創造性地在通用技術教學中開展“中醫校園行之科技創新實踐”活動，將中華優秀傳統文化與現代科技結合。課程吸引了北京、河南、廣東等多個省市的通用技術教師，產生了很好的社會效應。該項目被國際工程與技術教育協會（ITEEA）評為全球優秀項目獎，課程案例還被引入關于國際STEM教育的《Standards for Technological and Engineering Literacy》一書，為國際工程技術教育貢獻了中國智慧。

2.聚焦學科核心素養，建設優質課程資源

教研組堅持“五育”并舉的理念，開展深度學習與項目式教學研究，從國際化發展與特色發展的視角，結合學校整體課程建設與規劃，逐步形成了“真實問題解決：指向核心素養提升的高中通用技術”課程體系。課程面向真實世界，以學生的技術素養、勞動素養為核心，涉及技術與生活、技術與工程、技術與職業、技術與創造四個領域。橫向考慮學生的興趣選擇，縱向考慮不同年齡段的學習需求。經過多年的發展，學校現已開設科學技術與工程技術教育、勞動教育深度融合的必修課程19門，選擇性必修、學習專題52門（個）。課程涉及傳統工藝與文化、設計技術基礎、機器人制作、3D打印技術、數字化設計與加工等方向，既關注學生的技能養成，又注重培養學生的人文素養。

為幫助學生建立知識的整體聯系，更好地為培養創新型人才奠定基礎，教研組建構了機器人教育、人工智能技術應用、傳統工藝與文化、電子控制技術、數字化設計與制造、生產勞動技術、職業與生涯體驗、校園服務勞動8個課程群。

3.堅持以科研引領教學，促進教師專業發展

教研組重視教師的專業發展，形成了基于課堂教學的教師內涵發展模式：通過專家引領、同伴互助、協同備課、教師自我反思，拓寬通用技術教師教育教學的理論視野，提高基本教學技能和教育教學水平，提升教師學術能力及職業幸福感，最終提升教育教學質量。

通用技術教研組堅持組織校本教研，聯系校際教研，拓展區域教研，為教師專業發展提供平臺。疫情期間，探索實地教研和網絡教研，保持教研與時俱進。從2016年至今，通用技術教研組堅持基于課堂教學的教師專業發展理念，鼓勵教師在上好課的基礎上嘗試開發新的課程，形成基于課程開發的教師專業發展模式（如圖）。

基于課程開發的教師專業發展模式

4.關注學生個性特征，注重創新人才培養

通用技術教研組構建了一套校內與校外相結合，“教-研-賽”一體的人才培養機制。通用技術課程面向全體學生，具備通識性特點。對于必修課上表現出的具備熱情、興趣濃厚且有精力的學生，進一步延伸學科知識和能力，開展社團研究和寒暑期的科技實踐活動。在社團和學生實踐團體中，根據學生的個性特征，匹配不同專長的專業教師。在此機制的保障下，學生科技實踐成果顯著，近千名學生在國際國內科技競賽中摘金奪銀。

5.發揮學科團隊優勢，注重輻射引領

近五年來，學科教研基地先后承辦市區及專項教育教學現場會活動4次，承擔主持及主講國家級培訓活動7次（線上、線下）、市級培訓7次、區級教師專項培訓15次，參與培訓的教師達到5000余人；開展國家級公開課3次、市級公開課10次、區級公開課6次，錄制國家、市區級空中課堂10余節。

內涵發展是本質，外延拓展是功能。只有自身有很好的發展，才能夠真正發揮教研基地的功能，發揮輻射引領的作用。同時，在對外輻射的過程中，教研基地本身也得到了很好的發展。