融入課程思政元素的微課設計與制作實踐探索
——以GNSS原理與應用課程為例

謝少少，劉 琳，魯金金

（1. 南寧理工學院，廣西 桂林 541006；2.廣西桂林農業學校，廣西 桂林 541006）

0 引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2020年5月28日，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要中提出：課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高[1]。

GNSS原理與應用課程內容主要為全球四大衛星導航系統的介紹、坐標系統與時間系統、衛星運動基礎、電磁波傳播與導航衛星信號、衛星定位基本原理等、衛星定位誤差分析及衛星導航應用等內容[2]。其中全球衛星導航系統包括美國GPS、歐盟伽利略系統、俄羅斯格洛納斯系統與中國的北斗導航系統。該課程作為測繪工程、地理信息科學等專業的核心與基礎課程，在學生學科知識中占據了重要位置，對學生專業素養養成具有重要地位，且該課程內容天然具有思政元素挖掘的基礎。而“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程，微課程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[3]。微課以其生動活潑、容量小、時間短、自足性、基元化、便于傳播和學習等特點，能夠在課堂教學環節發揮重要的作用。雖然孫小榮[4]、吳繼忠[5]等已對該課程思政建設進行了相關探索與研究，但沒有結合微課教學模式作進一步研究。因此，本文以微課為主要教學載體，通過對該課程內容進行思政元素的挖掘，并根據課程內容進行微課設計與制作實踐，為相關課程思政建設提供借鑒與參考。

1 GNSS原理與應用課程相關（或拓展）內容與其思政元素挖掘

經過文獻[4][5]查閱發現，相關學者已對該課程思政元素進行過較為詳細的挖掘，但不一而足。因此文章結合課程內容與教學實踐經驗，從課程內容中選取了四個相關或拓展內容作為代表進行思政元素的挖掘與凝練，如表1（P153）所示 。

2 融入課程思政元素微課設計與制作實踐過程

2.1 根據選題進行資料收集

確定完（表1）主題后，就需要利用網絡和文獻搜集相關資料，完善資料的豐富程度；資料的豐富程度決定著課程思政微課的生動性與完整性，因此需要特別重視。如在進行北斗導航系統發展歷程的資料搜集中，就了解到了“我國發展衛星導航系統的時間最早可以追溯到1969年，當時美國已根據多普勒測速原理，研制了‘子午儀’衛星導航系統，為船舶導航實現一定量級的定位精度。我國也適時開展了衛星導航工程研制，命名為‘燈塔一號’。”這樣一個事實，這在課本中是不曾闡述的。同時在搜集孫家棟院士事跡過程中，了解到了孫家棟院士從1967年擔任“東方紅一號”總體設計負責人以來，一直致力于我國的衛星事業的發展，歷經了半個世紀的付出，并幾次因為辛苦工作而暈倒。正是這些補充的資料，才能夠和教材相關內容有機結合，構成一個生動、完整的微課內容。因此，資料收集與整理在課程思政微課中的重要性不言而喻。

表1 部分課程內容中的課程思政元素

2.2 腳本設計

微課的質量好壞與其邏輯性是否通暢有很大關系，且與思政元素的自然融入密切相關，而腳本設計正是邏輯性的體現，因此腳本設計時需要耗費較大的時間與精力去進行不斷修改與完善，直至達到“水到渠成、潤物無聲”的效果。比如在“北斗之父——孫家棟”微課主題中，通過梳理孫家棟院士從出生、求學、投身我國衛星事業到榮獲“共和國勛章”的一系列時間脈絡，突出孫家棟院士“星系我心，航天赤子，謙虛嚴謹，精益求精，銳意創新、勇攀高峰，愛黨愛國、忠誠事業，淡泊名利、無私奉獻”的精神品質，激發學生向榜樣學習的熱情與動力。又如在“GPS政策”主題中，就采用了“知識原理類+案例故事類”相結合的腳本類型，通過先期講解美國GPS系統限制政策——SA與AS政策，及兩項政策所引發的一些關于國家安全的案例，來引出國家安全教育與科技獨立自主的思想政治教育元素。

2.3 微課視頻制作

本項目課程思政微課制作分為四個步驟：（1）音頻錄制；音頻采用手機錄音，通過喜馬拉雅云剪輯進行音頻合成及背景音樂添加。（2）視頻錄制；錄屏視頻采用電腦端oCam錄屏軟件，通過在電腦上按照音頻講解節奏進行PPT課件錄屏，確保音視頻同步以方便下一步合成處理。（3）音視頻合成制作：本項目音視頻合成采用的是Camtasia Studio 8剪輯軟件進行制作，將音頻與視頻添加到兩個軌道上進行匹配剪輯，以進一步達到兩者完美同步的目的。（4）字幕添加：字幕添加采用的是Arctime Pro進行（直接官網下載，需要注冊登錄并購買積分），一般采用用兩種方式制作字幕，一種是有字幕文稿情況下，一種是沒有字幕文稿，本項目微課視頻多用第二種方式；步驟為“文件”—導入音視頻文件，“語音識別”—AI全自動整段語音識別。隨后會自動根據視頻音頻生成字幕文件，但需要調整識別錯誤的地方和字幕塊的大小等，調整完字幕后點擊“導出”—快速壓制視頻（標準MP4），即可生成帶有字幕的視頻；到此為止，微課視頻就完整做好。

3 融入課程思政元素的微課教育教學應用思考

課程思政與微課結合，無疑可以利用微課在課堂內外的播放與傳播，實現課程思政教育教學的有效開展，有效地激發學生的愛國主義情懷、國家安全意識，增強學生對自主創新精神、工匠精神等思想政治品質的自我修養。同時還可以利用微課進行“翻轉課堂”的教學模式創新，較大激發學生學習的主動性與積極性。

不僅如此，通過設計與制作包含思政元素的微課視頻，還可以有效提升教師自身專業素質與思想政治修養，同時也提升了教師專業知識結合思政元素的教學水平；另外，也可以引導學生主動參與到課程思政課件與微課視頻的制作過程中來，極大提高參與學生的主觀能動性，使參與學生能夠成為課程思政元素的挖掘者與宣傳者，最終達到教學相長的目的。

4 結語

課程思政的融入要注意春風化雨、潤物無聲，利用微課模式開展課程思政教學可以達到較好的效果。但除了在課程教學內容之內進行課程思政教育教學以外，還需要教師在平時與學生接觸過程中，注重自身修養的體現，不僅“言傳”更要“身教”，以多方位的角度開展思想政治教育，以期完成立德樹人的根本任務。