探析就業導向背景下中職模具專業教學實踐研究與應用

寧曉闊

（黃驊市職業技術教育中心，河北 滄州 061100）

目前，我國正在推行“制造業強國”戰略，倡導“工匠精神”，從“中國制造”走向“中國智造”和“中國創造”，而制造業離不開人才，特別是高級技工人才。職業教育作為一種以就業為導向、以能力為本位的教育類型，在人才的培養上起到越來越重要的作用。

1 就業導向下中職模具專業教學改革的必要性

1.1 提高學習興趣和參與度

就業導向下的教學活動，教學中以具體項目任務為主線，將其貫穿在理論學習、模具識讀、加工實訓各個環節。學生有了明確的學習目標，能帶著興趣參與到教學中，提高參與度和積極性。項目任務執行過程中，對于存在的問題和困惑，學生會主動查閱資料，和同學們相互討論，并獲得教師的引導和啟發。

1.2 促使理論和實踐緊密結合

就業導向下的教學活動，將理論和實踐緊密結合起來，能更好地適應崗位工作需求和人才培養需求。隨著項目任務的開展，教學針對性更強，既方便了教師的教，又有利于學生的學，實現“教學做合一”[1]。結合實踐，以具體項目任務為主線，能拉近學習過程和實際崗位之間的距離，讓學生提前了解項目任務，提高實訓效率，解決傳統教學中和市場需求脫節的問題。如此，學生畢業進入企業，能在短時間內熟悉業務、熟悉崗位，既有助于自身發展，也能改變企業對學校、對學生、對專業人才的看法。

1.3 有助于培養學生的綜合能力

就業導向下的教學活動，有助于學生全面發展，提升綜合能力。這里的綜合能力，主要包括以下幾點：一是團隊協作精神，項目任務的完成需要學生分工協作，制定計劃方案并實施的過程中，能發揮出每一個成員的才智，更加看中集體智慧力量。二是問題解決能力，完成項目任務，本質上就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生在做中學、在學中做，逐漸培養職業能力。三是道德素養，不論是尊師重道，還是團隊協作，都是一些美好的品質，和“先做人、后做事” “立人先立德”是相通的，真正培養出德才兼備的高素質人才。

2 就業導向下中職模具專業教學實踐研究

2.1 教學目標

基于就業導向的教學模式，以學生的最終培養目標為起點，根據教學內容反向設計課程體系、開展教學活動。教學設計和教學實施目標，是學生通過教學過程后所取得的學習成果[2]。在教學過程中，教師為學生提供學習支持，引導學生進行主動學習和自我管理。結合模具制造技術專業的人才培養目標要求，學生需要掌握與模具制造相關的相對全面的知識和技能，首先了解模具制造的整個流程，這涉及機械制圖、極限配合與技術測量、機械制造與加工、金屬材料及熱處理、模具制造工藝等諸多學科和領域。因此，學好模具專業課程，先要學好前期的專業基礎課。

2.2 學情分析

充分把握學情，才能設計出科學合理的教學方案，教學過程才能得到學生的認可支持。一項針對中職機械專業教學的調查顯示：（1）影響專業課學習效果的因素中，缺乏學習興趣占比27%，基礎薄弱導致知識不理解占比約24%，課程知識難度高占比9%。（2）希望教師采用的教學方法中，超過50%的學生喜歡現場教學，約44%的學生希望使用模具和教具，理論教授是學生最不喜歡的?；诖?，教師進行教學時，應采用能激發學生興趣、學生容易接受的方法，方便學生掌握知識和技能，真正提高學習效果。

2.3 教學活動設計

以《沖壓工藝與模具設計》課程為例，是模具專業的核心課程。本次研究采用對比法，研究對象是我校模具制造技術專業20級學生，將模具35班和模具36班，天然分為對照組和實驗組，對照組采用傳統教學模式，實驗組實施就業導向教學模式，于2021-2022學年度開展教學過程。

2.3.1 傳統教學模式

傳統教學模式以學科為導向，強調的是學科知識體系的系統性、完整性。學習《沖壓工藝與模具設計》課程時，由不同的專業課教師、采用各自的學科專業教材，分別講授《模具概論》《CAXA電子圖版2013繪圖教程》《UG NX 12.0從入門到精通》《數控銑工實訓與考級》等課程。各門課程之間的關聯不大，是各自為政、相互獨立和分解的，學生學習起來缺乏專業系統性。在課堂教學過程中，教師是主導，更注重教師的授業，學生是灌輸式被動聽講，沒有主動思考應該采取什么樣的學習方法，才能更好地掌握沖壓模具的制造技術。

2.3.2 就業導向教學模式

基于就業導向的教學模式，是以模具企業對模具專業的崗位需求為出發點，學習任務是在學習過程后取得的學習成果，在教師指導下完成一套典型零件的落料拉深復合模的制作。以寬板和窄板的V形彎曲為例，見下圖1。使用V形彎曲件，材質是08鋼，寬板和窄板的寬度分別是20mm和5mm；圖中1代表上模座，2代表固定銷，3代表凸模，4代表坯料料，5代表定位板，6代表頂桿，7代表凹模。教學過程如下：

圖1 板料V形彎曲模和彎曲件

第一步，教師帶領學生進行彎曲實驗，觀察板料的彎曲過程，從而給出彎曲的定義。彎曲成形過程中，讓學生進行受力分析，總結彎曲變形特點。這其中的重點，是對寬板、窄板進行彎曲實驗，板料側面有網格，觀察彎曲前后的網格變化，并從彎曲線切開分析應力變化。第二步，當板料發生彎裂，此時教師介紹彎裂知識點，改變材質、彎曲半徑，重復彎曲實驗，讓學生分析影響彎裂的因素有哪些。第三步，卸去荷載后，板料會發生回彈，借助彎曲度讓學生體驗板材回彈，教師介紹回彈知識點，明確回彈原因和控制方法[3]。第四步，更換不同形狀、不同摩擦阻力的坯料，重復彎曲實驗，觀察現象并由教師引出彎曲偏移的概念，分析偏移原因和控制措施。第五步，對以上實驗結果進行總結，結合坯料彎曲時內側和外側的長度變化，引導學生計算展開長度、載荷大小、設備運動參數，通過動畫展示出彎曲工序。

2.4 教學成果比較

傳統教學模式下，學生對沖壓模具的相關理論專業知識一知半解，知識體系單一，即使學完各門專業課程，也做不出像樣的模具產品，學習效果不甚理想。就業導向教學模式下，通過一套完整的沖壓模具制作過程，學生既學習了沖壓模具的相關理論知識，又掌握了UG NX和CAXA等CAD/CAM軟件的操作技能，以及在模具設計與加工中的應用，能初步利用這些專業知識對模具制作中的問題進行分析、解決。

3 結語

綜上所述，針對中職模具專業教學中的問題，必須進行教學改革。就業導向下的教學模式，能提高學習興趣和參與度，促使理論和實踐緊密結合，有助于培養學生的綜合能力。文章以《沖壓工藝與模具設計》課程為例，通過對比實踐研究，發現就業導向教學效果優于傳統教學模式，更符合企業對模具專業人才的需求，可在中職學校內推廣。