財經類專業網絡教學過程中學生群體需求及實施路徑探析

劉瀟擎

（山東工商學院，山東 煙臺 264000）

0 前言

在信息化、網絡化的現代社會中，所有行業都已離不開信息網絡技術，基于行業需求的網絡延伸物也大量出現[1]。在教育領域，從教師一對多個地點—班組局域網授課，到微課[2]、雨課堂[3]等一批連接教師與學生的智能教學網絡平臺正在深刻改變著教育過程。

財經類職業是網絡化信息化程度較高的一個行業。財經類專業的教師更加需要在實踐中關注網絡化教學模式的作用，積極引導學生自主、直觀、深刻的接收財經知識信息。對此許多高等教育工作者在財經類專業的網絡化教學過程中也做出了探索。徐雅婕通過調查發現，“互聯網+”移動教育的模式在提高學生獲取知識效率的同時，可以進一步調動其主動學習的意愿[4]；阮翀基于柯氏評價模型，結合財經類專業教學特點，從線下課堂、線上課堂、受眾反饋和效果反饋四個方面出發，構建了評價信息化指標體系[5]；康楚意、彭新媛等人以管理會計學課程為例，分析了線上線下混合式教學的存在問題和改進措施[6-7]；王榮[2]、盧亮[3]、蔡畔[8]、曾凡[9]等人分別針對微課、雨課堂、慕課、案例教學等網絡教學的課程設計、課程過程掌控等方面提出了系統教學模式；此外還有部分學者從教育體制出發，探討了財經類院校教學管理在信息化背景下的改革方向。

上述關于我國財經類專業網絡教學的研究內容主要是從教學從業者、教育管理者的角度出發的所進行的探討，較少關注教育過程的重要的另一方，即教學活動的受眾學生群體，以及其對的網絡教學的期望。本文從財經類學生群體的視角出發，結合當前已有的研究成果，分析探討當前網絡教學的過程中存在的問題與改進方向。

1 財經類專業網絡教學存在的問題

以作者所在的山東工商學院為例，學校制定了《山東工商學院延期開學期間在線教學實施方案》，未返校期間基于慕課堂、學習通、超星、雨課堂等在線教學工具，使用直播、錄播的線上教學方式，實現停學不聽課，保障了特殊環境下的教學工作的開展。在特殊時期，線上教學也快速進入了學生的學習過程中，例如在學校搭建的網絡教學平臺上，學生可以輕松的在線觀看教學名師的各種課程。與此同時，在網絡教學推進的過程中也逐漸反映出一些問題。

（1）教學資源多限于圍繞教材的授課內容。一方面，網絡教學目前雖然已建有大量的課程視頻、教學案例，但學生面對大量的網絡教學資源，往往存在自身缺少明確的資源信息獲取方向，資源雖多但無從下手。對于部分自控力差的同學，則多是象征性的瀏覽這些資源。另外，當前在校的本、專科生以“00后”為主，在沒有教師連續地剛性引導的情況下，學生很難對部分財經類網絡教材產生深入的興趣。根據彭新媛針對財經類學生上網時長和網絡教學滿意度調查結果[7]可知（如圖1所示，P15），財經類專業學生當前平均每天上網時長達4.99個小時，對網絡教學的滿意度在一般及以下的評價比例高達95%。這個調查結果表明，網絡教學資源對財經類學生的吸引力不足，或者說當前的網絡教學模式未能較好的引流學生可自由支配時間，這與現存的大量網絡教育資源產生了巨大反差。

圖1 高職財經類專業學生平均每天上網時長（左圖）與在線學習滿意度（右圖）

另一方面，網絡教學資源中針對當前財經熱點問題的案例教學資源較少，時效性有待增加。李冬梅[10]針對財經專業類學生的調查發現，學生對案例教學內容做出印象很深刻及以上的評價占比達到了88.5%，學生對案例教學做出較明顯提升學習興趣及以上的評價占比達67.5%，學生對案例教學做出較明顯地加深了知識理解及以上的評價占比達86.5%。上述調查結果表明：案例教學對學生的學習印象、學習的興趣、分析和解決實際問題能力的提升有較大的幫助。但這類教學資源的構建需要大量的財經工作的實踐和深刻的剖析作為前提，因此其在資源庫中的占比較少，不滿足網絡教學當中，學生學習和教師教學的需求。

（2）網絡課程學習缺少監督與引導。傳統教學模式下，課堂教學以教師為中心，教師要在課堂上通過語言（含肢體語言）、課件、師生交互、效果檢驗與督導等環節完成知識傳授，教師在其中發揮了核心作用，即便是學習主動性較差的學生，教師仍然可以使用重點互動等傳統的教學手段，使學生接收到最基本的知識信息。在網絡教學環境下，教師在教學中的核心作用有所弱化。例如雨課堂中，教師無法掌控學生是否實際利用終端設備參與教學環節，即學生可以利用網絡教學的終端設備做其他與學習無關的事宜，而無法被較好的監控。其次，與學生的“非面對面”教學方式，使教師無法及時收到學生接受知識的反饋，可能會削弱教師在教學中的“獲得感”，進而影響教師對學生學習效果的評判。

2 財經類專業網絡教學過程中學生群體需求分析

從學生視角出發，傳統教學方式與網絡教學方式都有各自的優點與缺點。基于在財經類專業學生群體中的調查，我們給出學生群體對網絡教學的較為集中的需求或期望。

（1）希望可以通過網絡教學進一步優化學生對學習時間掌控的自由度。傳統教學模式下采用定點定時的學習模式，學生的個人時間安排習慣與校方固定時段教學安排有時會發生沖突，面對這種情況往往是通過請事假錯過課堂學習，或者是讓個人的時間安排為課堂學習讓步，這中情況當前的大學生群體中具有一定的代表性。

（2）希望在網絡教學環境下，教師的引導與監督可以貫穿整個學習過程。因為在傳統教學模式下，由教師主導學習進度，并基于師生之間的教學互動，可以在一定程度上幫助部分自制力弱的同學緊跟教學進度。相比之下，在網絡教學模式中會降低師生之間的互動、同學之間的互動，部分學生可能會擔心過多的學習自由度會影響自身的學習效果。

3 財經類專業網絡教學實施路徑

（1）豐富以學校為核心的網絡教學資源。各級教育管理部門組織構建了大量網絡教學資源及平臺，如國家精品課程慕課、微課程、省級一流課程等。但以學科為中心，由學校組織建立符合在校學生生源質量、培養方案設計的網絡教學資源庫則更為重要。這類教學資源按照網絡教學模式，可以分為完全自主學習資源、師生互動教學資源。其中，完全自主學習資源涵蓋課程講授、習題庫和知識擴展資源，這類網絡教學適合于在培養方案之外，學生憑借自身興趣開展的自學行為；師生互動教學資源包括互動式課程教學音視頻資源、課上課下教學成效檢驗教學資源，以及具有師生、學生間互動功能輔助教學資源。這類資源需要教師在熟悉學生學習需求和特點的基礎上構建。另外，學校還應嘗試組織專門人力、物力開發與當前熱點密切相關的教學案例庫，一方面可以鍛煉教學隊伍的創新能力，另一方面可以激發學生學習的積極性，以拓展其對知識的綜合運用能力。

（2）推廣線上線下混合式網絡教學模式。財經類專業的課程設計中，往往會出現較多的文字性章節，學生完全靠自主學習這一部分的內容，因此將該部分內容可劃歸為完全線上自主學習部分，教師僅需在網絡上督促學生自學即可。而對于那些計算方法多、推演過程復雜的教學內容，完全使用線上導入和簡介就不足以使學生完全掌握所學知識，而需要教師在線下進行演示并對知識點反復強調和檢測。合理的劃分線上線下教學內容，是混合式網絡教學成功與否的關鍵點之一。

在教學過程中，如果學生存在疑問，可以通過網絡學習終端與教師進行實時或定時溝通，同時也可以設計一些在學生之間可以橫向展示學習成果的環節，以激發學生的競爭性學習動力。在學習結束的環節可以嘗試設計學生對教師教學的建議環節，并將建議內容交付教師和教學管理部門，用于下一階段的教學過程優化。

4 結語

隨著信息化的深入，財經類專業的網絡教學更深層次的介入教與學的過程。與傳統教學相比較，網絡教學在開放性、靈活性上有著巨大優勢，學生對該種教學模式有較高的期望，但將網絡教學的主動權完全交由學生，可能會產生低于傳統教學模式的教學效果。通過構建以學科為中心的網絡教學資源庫，探索線上線下混合型的網絡教學模式，不失為傳統教學向網絡教學轉變階段的有益嘗試。