“提高閱讀速度”閱讀策略單元組說課

文|陳 娣 陸 進

一、說單元主題

統編本教材從三年級開始，每學年獨立設置一個閱讀策略單元：三年級是“預測”，四年級是“提問”，五年級是“提高閱讀速度”，六年級是“有目的地閱讀”。五年級上冊第二單元的閱讀策略是學習提高閱讀速度的方法，四篇課文的題材各不相同，既做了有層次、有梯度的安排，又相機介紹了相應的提高閱讀速度的方法，并能在實踐中循序漸進地落實教學目標。每篇課文均編排閱讀提示和課后練習，閱讀提示提出了提高閱讀速度的方法，課后練習引導學生交流閱讀過程中如何運用這些方法，為學生提高閱讀速度提供了有效的方法指導和實踐運用的機會。

二、說教材

《搭石》是這個單元的第一課，這一課重在引導學生養成集中注意力的基本閱讀習慣，學習不要回讀的提高閱讀速度的方法。作者通過對家鄉環境的介紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。在教學過程中,可緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個中心句展開教學, 通過關鍵詞、巧妙的師生對話、適時的語言渲染，引導學生去感受這道特殊的風景，在學生的心間奏響和諧美的旋律。

《將相和》是根據《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文講述戰國時期廉頗、藺相如以國家利益為重，由“不和”到“和”的過程。圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素，學習擴大視域閱讀的方法，引導學生盡可能連詞成句地讀文章。

《什么比獵豹的速度更快》是一篇介紹事物運動速度的說明文，課文在寫法上具有獨特之處。一是題目設問，激發讀者的閱讀期待；二是段落的表達方式相似，運用準確的數據，借助比較說明，每個自然段基本上講的都是一種事物比另一種事物的速度快，脈絡清晰，語言簡練明了。

《冀中的地道站》分別從冀中地道戰出現的原因、地道如何方便人民生活生產、人們如何利用地道對付和防御敵人的“大掃蕩”、地道里的人如何了解地面的情況等方面做了詳細介紹，歌頌了我國人民在對敵斗爭中表現出來的無窮無盡的智慧和頑強斗志。作為本單元的最后一篇課文，既要讓學生學習運用帶著問題讀課文從而提高閱讀速度的方法，更要綜合運用前面所學的方法，準確、快速地理解課文內容，把握文章的主旨。

本單元安排的是一次寫人的習作，習作話題為——《“漫畫”老師》。此話題限定了選材的范圍——熟悉的老師形象。“老師”前冠以“漫畫”二字，突顯了習作要求——用語言文字突出老師的特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣。這樣的話題能激發學生的習作興趣，使學生喜歡寫，有內容可寫。

語文園地安排了三個板塊內容：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。“交流平臺”對本單元課文學習中涉及的提高閱讀速度的方法進行了梳理和總結。“詞句段運用”第一部分旨在培養學生對語句的概括能力，告訴學生在閱讀時及時概括語句的意思，也可以提高閱讀速度；第二部分要求學生用具體情景表現成語的意思，這是呼應習作“用情景表現人物的心情、態度”。“日積月累”呈現了四句關于惜時的名句，激勵學生珍惜時光。

三、說學情基點

課標指出，五年級默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。五年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，掌握了基本的閱讀方法，這也為我們開展“學習提高閱讀速度的方法”奠定了良好的基礎。安排本單元的目的，就是要引導學生學習提高閱讀速度的方法，并自覺運用到閱讀實踐中，逐漸形成良好的閱讀習慣。

四、說單元目標

基于本單元主題和學情基點，我們確立了本單元的教學目標。

1.字詞句方面

本單元需要認識36 個生字，讀準6 個多音字，會寫43 個字、57 個詞語。能用具體情景表現成語的意思，背誦關于“惜時”的名句。

2.閱讀方面

學習“集中注意力”“不回讀”“連詞成句地讀”“抓住關鍵詞句”“帶著問題讀”等提高閱讀速度的方法，學會用較快的速度默讀課文。能概括課文主要內容，通過印象深刻的畫面或具體的事例感受人物的特點和品質，總結歸納提高閱讀速度的方法，能用簡要的語句概括幾句話或者一段話的意思。

3.書面表達方面

能抓住人物的主要特點，用一兩件具體的事例來描寫自己的老師，能夠評價、修改同學和自己的習作。

五、說教學板塊

《閱讀策略單元》的教學應區別于其他常規單元，是一個與其他單元相對獨立、單元內各部分又密切聯系的有機整體，強調學生自主閱讀實踐，引導學生學習閱讀策略，感受閱讀興趣，體驗學習快樂。為了凸顯本單元的核心目標，確保提高閱讀速度策略教學和課文內容的教學有機融合，結合本單元的教學目標和重點難點，可制訂以下4 個教學板塊（為了不贅述，課文部分僅以《將相和》為例）：

板塊一：學會速讀，捕捉信息

《將相和》一課主要學習用“連詞成句地讀”的方法來提高閱讀速度。學習提示點明了本課的學習重點“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”。為了訓練學生這一能力，可采用閃屏的方法出示文中語段，文字出現的時間越來越短，出現的內容越來越多，逐漸加大難度，一步步培養學生“連詞成句地讀”的能力。在訓練提高學生閱讀速度的同時，把握課文內容應同步進行。所以可通過一些簡單的判斷題、選擇題或問答題，檢測在一定閱讀時間里的實際閱讀效果。

單元習作，利用本單元學習的速讀方法，把握這次習作的要點——為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評。讓學生明確本次習作的主題是《“漫畫”老師》，選擇自己最喜愛的一位老師，用獨特的事例、夸張的語言來突出老師的外貌、性格、喜好等各方面的特點，給讀者留下深刻的印象。

語文園地的“交流平臺”要圍繞“閱讀要有一定的速度”這一主題，可先讓學生使用本單元學到的速讀方法，快速閱讀交流平臺內容，捕捉有效信息，掌握主要內容。接著引導學生說一說，在本單元學習中，成功嘗試了哪些提高閱讀速度的方法，還有哪些方法用得不夠好，借此提醒學生速度是建立在理解基礎上的速度，是“讀”與“想”的結合。

板塊二：抓住支點，掌握內容

在初步感知《將相和》內容的基礎上，讓學生帶著任務再讀課文，記錄閱讀時間，并提醒學生繼續有意識地用學過的方法提高閱讀速度，梳理文章的主要內容。借助課后第三題，引導學生根據事情的起因、經過和結果，利用表格，把《完璧歸趙》《澠池會面》《負荊請罪》三個故事的內容整理出來。接著借助表格支架，組織學生通過小組合作的方式，詳細復述課文內容，并在全班匯報展示。

本單元的習作《“漫畫”老師》，要求“結合具體事例寫出人物的特點”，這指向了高段的目標:習作要做到內容具體、感情真實。另外，從“嘗試”寫人到“用多種方法”寫人，再到“結合具體事例”寫人，有一定梯度，由淺入深，循序漸進。

對于語文園地中的“日積月累”，可先讓學生用盡量短的時間自讀名句，并體會出這些名句表達的共同主題——惜時。抓住這一支點，鼓勵學生用自己的話說說名句的意思，再對學生理解的難點之處加以點撥：重點詞語“寸陰”“盛年”“等閑”“從來急”的解讀，名句作者的介紹及他們在中國歷史上的貢獻等。接著引導學生結合實際、聯系名句創作的背景、結合自己的生活經歷，談談對名句的認識，先小組交流，再匯報。

板塊三：運用策略，解決問題

在熟知《將相和》故事情節的基礎上，可引導學生結合課后第四題，借助具體事例說一說對藺相如、廉頗的印象。可有意識地引導學生統覽全文，畫出語言描寫的相關語句，以體會語言為切入點，結合人物說話時的交流對象、所面臨的局勢、語氣、神態、動作等綜合分析，有理有據地說明自己對人物的看法，從而體會人物內心，把握人物形象。

單元習作，可引導學生嘗試運用兩種方法——遞進式和并列式。如寫“我的潮派老師”時，可以用三個鏡頭來寫。鏡頭一：一年四季穿裙子，年近三十，被學生家長當成青春少女；鏡頭二：第一個打破傳統課堂模式，上課由學生輪番當老師講課；鏡頭三：布置的家庭作業只有三個字——看名著。如寫體育老師，可以圍繞“和同學們打成一片”“走路像一陣風”“怪招迭出”這三個特點來寫。

語文園地的“詞句段運用”第一部分要求用簡練的語言概括一段話的主要意思，培養學生對語句的概括能力，目的是在引導學生一邊閱讀一邊思考，嘗試做到閱讀與理解同步。在教學時，可引導學生自讀例句，說出括號外的句子與括號內句子的關系，從而明白抓住句子的主要意思可以幫助提高閱讀速度。利用后面兩個句子，進行概括語句主要意思的訓練。為了更好地完成這個任務，可相機向學生提供概括句子意思的策略：快速閱讀、正確理解、選擇方法、要求準確簡潔。這樣學生便可輕松應對了。

板塊四：讀寫結合，拓展運用

《將相和》一課著重用語言描寫刻畫人物形象，就此可設計一個小練筆：結合具體事例通過語言描寫，刻畫熟悉的一個人，表現他的性格特點。這個片段描寫不僅是為了讓學生把學到的知識及時內化，也為本單元習作《“漫畫”老師》搭建支架。

單元習作，可借鑒《將相和》一課，借助三個具體事例突出人物性格特點的寫法。如指導學生寫一位老師，可以從以下方面進行：（1）選擇恰當的材料“畫”出老師的特點。篩選出印象最為深刻的、最能體現老師特點的材料。（2）通過細節把人物“畫”得具體、生動。通過語言、動作、心理、神態等描寫刻畫人物形象，生動、具體地刻畫老師的特點。

語文園地的“詞句段運用”的第二部分要求用具體情景表現成語的意思。教學時，可讓學生用較短的時間讀懂前兩個例句，從而明白同樣的一個意思，既可以用詞語概括，也可以借助語言、動作、神態等描寫，把事件或場景生動形象地描述出來。學生讀懂例句準備仿寫時，可相機引導：你見過“喋喋不休”的場景嗎？都有誰在場？他們在什么情況下做了些什么？你有過“悠然自得”的體驗嗎？或者見過身邊的人“悠然自得”的樣子嗎？通過這樣的思維導圖，引導學生想象畫面，并把當時的人物語言、神態、動作、心情等描寫出來。

總之，閱讀速度的提高不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能運用自如。閱讀策略單元旨在引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學生通過這個單元的學習就能完全掌握相應的閱讀策略，而是要通過策略單元的學習，培養學生運用策略的意識和基本能力，并在之后的語文學習中不斷遷移運用，這樣學生才能形成熟練運用閱讀策略的能力。