如何構建群文閱讀的“群”

文|王先如 車福俊

從大語文觀出發(fā)，閱讀除課內閱讀外，還應該包括課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的拓展和延伸，課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，課外閱讀對學生閱讀能力的提升具有不可或缺的重要作用。建設學習型社會已經成為文化自信的重要支撐，隨著全民閱讀的進一步推廣，課外閱讀越來越受到學校、教師、家長的重視。提升學生的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，并進行多種閱讀方式的訓練才能夠實現(xiàn)。“腹有詩書氣自華”，教育界的有識之士就課外閱讀進行了大量卓有成效的探索，主要包括同步閱讀、主題閱讀、深度閱讀等。

同步閱讀有兩種模式，一種是在課內閱讀的基礎上，適當拓展閱讀內容，學生將課堂上學到的閱讀方法運用于新的文本閱讀，使教與學同步進行，融為一體，學生的閱讀能力在課內形成，課外鞏固。另一種是根據(jù)學生的年齡特點及認知水平，與課內閱讀同步開展課外閱讀，課外閱讀自成體系，與課內閱讀雙線并進。

主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法。將同一主題的文本集中在一起閱讀，可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘。由于在短時間內大量閱讀相關內容，可以有效加深記憶，進而多角度、更全面地理解這一主題。確定主題、選擇文本、自主閱讀、相互交流是主題閱讀的基本形式。

深度閱讀是相對于淺層閱讀而言的。簡單理解作品表面上所呈現(xiàn)的意思，知道大概講什么，這屬于淺層閱讀。深度閱讀則是讀思結合，在不斷理解作品內容的同時，積極進行思考，進一步感悟作品的內容、情感、方法。人們常說的“看山仍然是山，看水仍然是水”就是對深度閱讀的描述。深度閱讀可以是對同一文本的反復閱讀，可以是對文本某一方面的深層推敲，還可以是追根溯源的關聯(lián)閱讀。

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。由于群文閱讀有明確的閱讀任務，群文閱讀對提升學生的閱讀能力意義重大。

一、以作者建“群”

以作者建“群”就是圍繞作者開展群文閱讀。要想了解一個人，就要去讀他的文。以作者建“群”就是圍繞某一作者，閱讀他不同時期、不同風格的文章，在閱讀中走近作者，認識生活，了解社會。

如六年級上冊第八單元圍繞新文學巨匠魯迅編排，前兩篇《少年閏土》《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》是寫魯迅的作品。《少年閏土》節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，塑造了一個聰明、機智勇敢、見多識廣的少年閏土形象。《好的故事》是一首散文詩，通過對夢境中“好的故事”的描繪表現(xiàn)了作者對美好事物的追求。《我的伯父魯迅先生》通過回憶伯父魯迅的幾件事，反映了魯迅讀書一絲不茍，同情和關懷勞動人民的性格特征。《有的人——紀念魯迅有感》總結了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生。學習這個單元，開展群文閱讀就可以以作者建“群”（見圖1）。這個“群”以“魯迅”為核心，可以閱讀魯迅的詩歌、散文、小說，積累有關的名言警句，也可以閱讀回憶魯迅生前逸事的文章，還可以閱讀評價魯迅人品、文品的紀念文章。教師有意識地向學生推薦幾篇不同類型的文章，學生閱讀后，對魯迅的了解就會比較深刻、比較全面。

圖1

二、以文體建“群”

文體分為文章體裁和文學體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應用文，文學體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文。以文體建“群”就是根據(jù)課內閱讀的文體，鏈接課外的相同文體，構成一組文章。學生完成群文閱讀后，對這一文體的內容、形式等特點就會有一個深刻的印象。這種閱讀對提高學生的寫作能力很有幫助。

如六年級下冊第二單元以外國文學為內容編排，屬于小說單元，有英國作家丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，有瑞典作家塞爾瑪·拉格洛芙的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，有美國作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記（節(jié)選）》。學習這個單元，開展群文閱讀，就可以以小說建群（見圖2），可以由節(jié)選擴展到原著，可以由國外鏈接到國內，可以由童話到科幻，可以由歷險到偵探。六年級上冊以短篇小說的形式編排了一組課文，以“短篇”建群也是一個很好的選擇。

圖2

三、以主題建“群”

統(tǒng)編本教材設置了單元主題，中高年級每單元圍繞一個主題編排3～4 篇文章。以主題建“群”就是化用教材主題，在課內閱讀的基礎上，精選若干相同主題的文章，推薦學生閱讀，突出該主題的教育意義。

如六年級下冊第四單元屬于“革命文學”單元，該單元由4 篇課文組成。《古詩三首》采用托物言志的手法，表達了建功立業(yè)、不怕犧牲、正直倔強的人生志向。《十六年前的回憶》表現(xiàn)了李大釗視死如歸的共產黨人氣節(jié)和對革命事業(yè)的信心。《為人民服務》論述了生死觀、批評觀、團結觀。《金色的魚鉤》表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品格。以“革命文學”為主題建群（見圖3），能為學生打上鮮明的中國底色。

圖3

古代很多仁人志士渴望建功立業(yè)、報效祖國，為我們留下了許多經典文字，是進行愛國主義教育的好教材。紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、新中國建設涌現(xiàn)出了一大批英雄模范人物，留下了大量可歌可泣的事跡，“革命文學”是閱讀的永恒主題。

四、以要素建“群”

語文知識、語文能力、語文學習的方法與習慣構成了語文要素，開展群文閱讀，以語文要素建“群”，就是圍繞語文知識、語文能力、語文學習的方法等選擇文本進行閱讀，進而豐富某一知識、提升某一能力、掌握某一方法。

借物抒懷是一種常用的寫作方法，通過描寫事物來表達自己的思想感情。借物抒懷也叫借物抒情、托物言志。借物抒懷第一是“物”，第二是“懷”，“物”的特點與“懷”的情志相統(tǒng)一，寄情于物。

這一群文從古代詩歌到現(xiàn)代詩歌，從古代散文到現(xiàn)代散文，無不閃爍著物與情、物與志、物與思的巧妙融合。“馬”的馳騁與“松”的傲雪，“蓮”的正直與“梅”的氣節(jié)……學生閱讀后再次回過頭來審視“借物抒懷”“托物言志”（見圖4），將重新建構起新的文本意識。

圖4

按一定順序敘述是重要的語文能力，這個“順序”怎么確定，確定后怎么運用，是下筆前必須考慮清楚的，幫助學生形成這一語文能力，可能有很多種方法，開展群文閱讀（見圖5）就是一個很好的選擇。

圖5

通過對上面一組文章的閱讀，寫作的主要順序就比較清楚了，根據(jù)不同的表達需要，可以采用不同的順序，學生的語文能力在群文閱讀中形成。

群文閱讀的“群”有很多種構建方式，除了以上幾種方式以外，以時間建“群”也是可以的。在一段時間內，集中閱讀唐詩宋詞、古人游記、碑銘傳記，現(xiàn)代詩歌、白話小說、抗戰(zhàn)故事、當代科普、改革故事、發(fā)展成果，這樣安排，吸收了深層閱讀的成果，拓展了群文閱讀的內涵。