口語交際教學策略

文|湯 娟 黃欣榮

口語交際能力主要是在日常的口語交流中得到充分的實踐而逐步提升的。課標中著重強調，要注重貼近日常生活開展口語交際教學活動，重視培養學生日常生活中的交際能力，將教學內容與日常生活情景結合。這就要求教師在開展口語交際教學時不能只是傳授口語交際的知識，還需要有意識地為學生提供各類實踐交流的機會，為學生的口語交際開通多種渠道，讓學生通過自身的實踐認真體驗生活，在生活實踐中將知識得以運用，從而更好地實現口語交際能力的提升。本文結合口語交際教學實踐經驗，就如何提高和增強小學生口語交際能力進行探討。

一、小學口語交際教學的重要性

從小學階段學生語言表達能力發展的規律來看，他們正處于口語發展的關鍵時期，在這一段寶貴的時間里，學生的語言學習最為簡單容易。因此，在小學階段，加強學生口語交際能力有著十分重要的意義，能夠幫助學生更好地掌握語言和糾正發音。語文具有工具性，在小學課堂上開設口語交際課程，能夠更好地培養學生的交際方式，更有利于促進學生自身的全面發展，形成健全的人格，體會到語文學科的人文精神。

二、小學口語交際教學存在的問題

1.脫離生活

現階段有的口語交際教學存在著提供的話題脫離生活現狀，無法引起學生興趣的現象。大部分口語交際課的內容是教材每單元后的“口語交際”或一些課文向外拓展的話題。例如某一單元講的是自然環境，那么在單元結束后，讓學生談一談，自己與環境之間關系的看法。這種想法雖然很好，但是口語交際的內容卻脫離了學生的日常生活和認知，學生在課堂上進行口語表達時，往往無法正確地傳達自身的觀點和看法，部分學生認為口語交際的課堂枯燥無味，對口語交際喪失了深入學習的興趣。同時，還有部分教師在開展口語交際教學時，還是以傳統的教學方法為主，枯燥地向學生傳授教材的知識，并不能將課本中的要求與學生的實際生活相結合，部分學生為了完成課堂上教師的要求，只會說空話、大話，不能準確地表達出自己內心深處的看法和真實情感。

2.針對性較差，忽略邏輯思維的培養

課標要求語文課程必須著眼于學生的身心發展和語文的特點進行深入教學。然而，部分教師對于這方面的理解并不透徹，在開展教學時，具有極大的隨意性，不能根據學生每一個階段的身心發展規律設置相應的語言訓練。同時，還忽略了對學生進行邏輯思維的培養，在教學的整個過程中，教師未能及時發現學生所出現的問題，并給予正確指導，依然存在一些水平較低的問答和聊天現象。學生缺乏語言表達的邏輯性和條理性，在表述一些事物時，語義并不連貫，缺乏有效組織語言的能力。

3.缺乏實踐性教學

在小學語文教學中開設口語交際課程，主要目的就是為了通過在日常交際的課堂活動中促進學生的綜合能力、行為習慣以及待人態度等。然而，在實際的口語交際教學中，學生實踐性的交際訓練依然十分匱乏。首先，教師沒有準確理解口語交際訓練的實質，很多時候錯誤地將口語交際課當作口頭式作文課，因此，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練浮于表面。同時，課堂上的口語交際訓練大多只限于班級中部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動接受的狀態。

三、小學口語交際教學的策略

隨著課程改革的深入開展，一部分語言學者以及語文教育專家認為語文的教學是語言的教學。根據語言所使用的環境以及運用方式，我們可以將語言分為口頭語言和書面語言兩種，我們所說的口語交際中的口語指的就是口頭語言。口語交際主要指人與人之間在特定的環境中，通過聽和說的口頭語言應用，傳遞信息和思想感情的交流活動。口語交際主要應用在學生的日常生活和社會實踐中，我們在進行教學的過程中，需要更加貼近學生的日常生活實際，體現出語言的靈動性。因此，在語文課堂中要靈活運用多種語言表達形式，來提高學生的口語交際能力。

1.慎重選擇話題

首先需要將話題作為課堂上學生之間交流的紐帶，為學生創設真實的交際情境，將交流雙方緊密地聯合起來，從而更好地培養學生的傾聽和表達思想的能力，不斷提高學生個人的交際能力，培養學生文明地開展人際交往。在課堂上選擇一個好的話題是提高口語交際能力的關鍵所在。教師在選擇話題時，首先需要考慮到話題所存在的內在價值以及現實意義，同時還需要考慮學生的個人能力是否與之匹配，這些都關系到話題是否能夠激起學生參與思考，是否能將口語交際落到實處。同時，話題的選擇應該具有開放性的特點，最大限度地貼近學生的日常生活。既可以選擇教材中存在的閱讀寫作材料，也可以選擇發生在身邊的話題。例如，最近教材的主要內容是友情，我們就可以選擇“道歉、請教、幫助”等。或是發現班級中最近出現了同學之間不團結的問題，就可以抓住這一重點，以“寬容、贊美”作為課堂話題，開展口語交際教學活動。總之，教師可以充分利用與之相關的話題，為學生提供互相交流、互相溝通的平臺，從而更好地提高學生的口語交際能力。同時，還可以在學生心中培養其良好的品德和素養，使學生學會文明地與他人開展交際活動，學會尊重他人的交流習慣。

2.豐富交流形式

在開展口語交際教學活動時，可以使用以下幾種方式。

一是使用圖畫引入口語交際活動。例如，開展“接待”這一主題時可以使用幾幅圖片引入主題。第一幅圖是“我”打開門，邀請叔叔進到家里；第二幅圖是“我”為叔叔和爸爸送上熱水；第三幅圖是“我”和爸爸一同與叔叔道別。組織學生一起看圖，說一說當家里來了客人，應該怎樣說、怎樣做才能更好地完成接待客人的任務。

二是使用操作引入法。靈活運用操作引入本次口語交際的主要內容。例如，結合植樹節活動，將挖坑、栽樹、培土、澆水等方法介紹給同學聽；結合學校的勞動節活動，將如何拖地的方法介紹給大家。

三是情境引入法。為學生創設一個情境，使學生圍繞這一情境發揮自己的想象，并開展相應的交際活動。例如，開展“轉述”這一活動時就可以為學生創設情境：有一天，小紅接到了李阿姨給媽媽打來的電話。李阿姨說：“是小紅嗎？你和你媽媽說一下，讓她明天上班的時候，帶上工作交接的資料，明天一早到辦公室交接工作。”過了一會兒，小紅媽媽回來了，如果你是小紅，應該怎樣和媽媽說？

最后還可以使用話題引入法，也就是為學生創設一個話題，讓學生圍繞話題進行討論。例如，很多同學過年收到很多壓歲錢，你覺得應該怎樣使用壓歲錢才是最好的選擇呢？大家可以在小組里面展開討論，看誰說得最有道理。

3.日常教學整合

想要更好地在日常教學中融入口語交際教學，首先，需要根據教學要求，將教學內容進行一體化處理。教材中，口語交際部分往往只是提供了一個話題，如果想要使口語交際取得更加有效的教學效果，教師就需要根據主題設置培養目標，認真分析學生的實際情況，深入地進行教學話題研討，并結合口語交際話題，搜索整理出相關的教學資料。

其次，將口語交際的內容進行融合。在學會轉述這一口語交際后，可以將之前學過的打電話、打招呼等相關內容融合起來，設置成一個綜合性的話題。例如，通過打電話向人表示祝賀，并轉述給家人。將幾種口語交際內容組合在一起，能夠更好地提升和培養學生的綜合口語交際能力。

最后，加強學科間的整合。現在不少語文教師同時還承擔本班的道德與法治、勞動教育、科學等學科的教學任務，那么我們可以將口語交際訓練融入到其他學科中，如交流勞動技能，就某個歷史話題進行交流，科學實驗過程的介紹和補充等，引導學生清楚表述，認真傾聽，合理補充，對不同觀點有判斷、會包容，學科教學的過程也就成了學生口語交際能力的訓練過程。

4.抓契機，激興趣

在課堂教學的過程中，教師需要靈活地抓住口語交際的教學體系，有效地激發學生的學習興趣，才能更好地提高課堂教學效果。這首先需要為學生設置出真實的交際環境，從而滿足學生的口語交際需要，只有這樣才能有效地完成教學任務。在開展活動時，教師需要時刻關注學生口語交際的現狀，抓住學生在活動中的閃光點并加以鼓勵，提升學生對口語交際的興趣。

其次，在整個口語交際的過程中，設置一些具有挑戰性的任務，在學生進行口語交際時，抓住學生表達的契機提出問題，甚至故意設置障礙，有意識地引導學生完成任務，積極地調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣。

最后，還需要為學生創設體驗成功的契機，滿足學生的心理需求。在整個口語交際過程中，讓學生能夠體會到自己的獨特性和閃光點，引導學生展開自我評價，以鼓勵的方法提高學生參與活動的積極性。

總之，口語交際能力的培養是一個長期而艱巨的過程，它貫穿于整個語文教學的過程中。在開展口語交際的教學活動時，教師需要有意識地激發學生學習的興趣，為學生創設多種豐富的交際情境，努力開拓口語交際訓練的各種渠道，把握教學實際，讓學生自覺地參與到口語交際教學的過程中，掌握口語交際的本領。與此同時，口語交際的教學活動需要拓展到學生的日常生活中，通過在生活中練習，提高學生的口語交際能力，從而更好地適應現代社會發展的需求。