構(gòu)建高效語文課堂
——訪“王先如名師工作室”主持人王先如

受訪者|王先如 采訪者|本刊記者

記者：王老師，綜觀當今的語文課堂，閱讀教學仍然存在著學段定位問題。在您看來，閱讀教學該如何體現(xiàn)學段的特點呢？

王先如：關(guān)于閱讀教學，有人打了一個形象的比喻，低年級白菜煮豆腐，中年級豆腐煮白菜，高年級白菜豆腐一起煮。這個比喻生動地描述了目前閱讀教學學段不清、重點不明、眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。這里涉及學科教學知識，就是什么時候教什么。例如，“比喻”是課文中用得最廣泛的修辭手法，很多教師從一年級就開始教比喻，年年教，課課教，一直教到六年級，不斷重復(fù)，學生怎么能喜歡語文呢？閱讀教學要體現(xiàn)學段特點，教師首先必須得熟悉課標，了解各學段的目標和內(nèi)容，明確各學段的學習重點。其次要研讀教材，從整體上把握教材。學生的語文能力是漸進發(fā)展的，教材的語文要素也是螺旋式上升的，只有對教材的語文要素了然于胸，教學時才能做到各有側(cè)重，前后聯(lián)系。例如，“句”的教學主要在低年級，但是中年級則要求運用多種方法理解難懂的句子，高年級要求抓關(guān)鍵句體會文章表達的思想感情；關(guān)于“段”的教學，主要在中年級，三年級下冊借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，四年級上冊借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，但是低年級要求認識自然段。再次就是要根據(jù)學生的學習實際，有所取舍教學內(nèi)容。對于學生已經(jīng)掌握的學段內(nèi)容，可以少花一點時間，對于學生沒有掌握或掌握不牢的上一學段內(nèi)容，可以做適當強化。

記者：統(tǒng)編本教材新增了閱讀策略單元和習作單元，很多教師不知道怎么處理這兩類特殊單元。王老師，您覺得這樣的特殊單元該怎么教呢？

王先如：閱讀策略單元和習作單元，這兩類單元的教學對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。先說說閱讀策略單元，教材安排了四項閱讀策略——預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀。對于閱讀策略單元的教學首先要準確把握教學目標，總體把握統(tǒng)編本教材閱讀策略單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，區(qū)分其與普通閱讀單元的異同，理解閱讀策略單元教學目標內(nèi)涵，以“學生能掌握基本的閱讀策略，具有運用閱讀策略的意識和基本能力，成為積極的閱讀者”作為閱讀策略單元教學效果的評價依據(jù)。在教學中尤其要關(guān)注學生預(yù)測時是如何假設(shè)的及驗證假設(shè)的過程；引導(dǎo)學生借助自己提出的問題加深對課文的理解，鼓勵學生利用多種途徑解決自己提出的問題；引導(dǎo)學生理解“提高閱讀的速度”不等同于“快速閱讀”，把握好“閱讀有一定速度”與“閱讀理解”之間的關(guān)系；引導(dǎo)學生理解閱讀的目的不同，選擇的閱讀內(nèi)容便不同，使用的閱讀方法也不同。重視整合四個閱讀策略單元的學習成果，指導(dǎo)學生將學習獲得的閱讀策略遷移運用到不同的閱讀情境或文本的閱讀學習中。

再說說習作單元。統(tǒng)編本教材從三年級起，每冊安排一個習作單元，由“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”組成。習作單元教學要把握“習作單元”以習作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容的特點，依據(jù)習作單元教學目標要求，強化教學的整體性和關(guān)聯(lián)性。把握習作單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學生通過單元內(nèi)容的學習，掌握相應(yīng)表達技能，提高習作能力。習作單元的閱讀既不同于普通單元的閱讀，也不同于閱讀策略單元的閱讀，其閱讀教學的重點指向于表達，且各年級有明顯的側(cè)重。三年級側(cè)重指導(dǎo)學生留心觀察，展開大膽想象；四年級側(cè)重指導(dǎo)學生把一件事情寫清楚，按一定的順序?qū)懢拔铮晃迥昙墏?cè)重指導(dǎo)學生運用說明方法介紹一種事物，學習描寫人物的方法；六年級側(cè)重指導(dǎo)學生圍繞中心意思寫，表達真情實感。要充分發(fā)揮習作單元中“習作例文”的“示例”作用，讓其與“精讀課文”相互補充，起到舉一反三的作用。

記者：統(tǒng)編本教材從三年級開始安排了文言文閱讀，請您結(jié)合實際就文言文教學給老師們提一點建議吧。

王先如：統(tǒng)編本教材從三年級開始安排文言文，隨著年級的升高，篇幅逐漸加長，文字難度逐漸加大。從總體來看，篇幅還是比較短小的，難度也較小。教學文言文，第一要讀，讀熟背誦，“讀書百遍，而義自見”。在讀的過程中，要注意停頓，讀出文言文的韻味。作為小學的文言文朗讀，重點是讀順讀準，吟誦不是課堂教學的重點，喜愛文言文的學生可以練習吟誦，但不能作為教學目標，有些文言文教學，人為拔高難度，影響學生閱讀興趣，這一點需要注意。第二要教給方法，教給學生理解語言的基本方法。文言文以單音節(jié)詞居多，與現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞有所不同，學生初接觸時不太習慣，但是，語言是有聯(lián)系的，有些單音節(jié)詞與現(xiàn)代的雙音節(jié)詞是對應(yīng)的，有些詞古今意義沒有大的變化，當然也有一些詞古今意義截然不同，這就形成了理解文言詞語的三種基本方法：對應(yīng)雙音節(jié)詞語，按現(xiàn)代漢語理解，借助注釋或查字典。比如《自相矛盾》中的“堅”就是“堅固”，“利”就是“鋒利”，單雙音節(jié)對應(yīng)；“以”就是“拿”，“弗”就是“不”，古今意義相同；“陷”和“鬻”就需要借助注釋。第三要突出人文主題，強化思維訓練。司馬光讓人離開水的逆向思維，楊氏之子順勢反駁的辯證思維，王戎借助環(huán)境進行判斷的縝密思維，都蘊含在短文中，需要細細品味。

記者：隨著語文課程改革的深入，不少教師在探索群文閱讀。對于群文閱讀，王老師您有什么觀點？該如何運用群文閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的自然延伸呢？

王先如：群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。由于群文閱讀有明確的閱讀任務(wù)，群文閱讀對提升學生的閱讀能力意義重大。群文閱讀的核心是建“群”。以作者建“群”，以文體建“群”，以主題建“群”，以語文要素建“群”等，都是開展群文閱讀的有效嘗試。

以作者建“群”就是圍繞作者開展群文閱讀。要想了解一個人，就要去讀他的文，閱讀他不同時期、不同風格的文章，在閱讀中走近作者，認識生活，了解社會。以文體建“群”就是根據(jù)課內(nèi)閱讀的文體，鏈接課外閱讀的相同文體，構(gòu)成一組文章，學生完成群文閱讀后，對這一文體的內(nèi)容、形式等特點就會有一個深刻的印象。這種閱讀對提高學生的寫作能力很有幫助。統(tǒng)編本教材設(shè)置了單元主題，中高年級每單元圍繞一個主題編排3 至4 篇文章。以主題建“群”就是化用教材主題，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，精選若干相同主題的文章，推薦學生閱讀，突出該主題的教育意義。語文知識、語文能力、語文學習的方法與習慣構(gòu)成了語文要素，群文閱讀以語文要素建“群”，就是圍繞語文知識、能力、方法選擇文本進行閱讀，進而豐富某一知識，提升某一能力，掌握某一方法。

隨著信息技術(shù)產(chǎn)品的普及、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課外閱讀方式也在悄悄發(fā)生變化，利用信息技術(shù)進行電子閱讀成為了一種時尚，電子圖書、網(wǎng)絡(luò)閱讀越來越受到學生的歡迎。將信息技術(shù)運用于群文閱讀，可以優(yōu)化閱讀過程，提高閱讀效率。

記者：整本書閱讀方興未艾，在小學開展整本書閱讀需要注意哪些方面，請王老師給大家一點建議。

王先如：“讀萬卷書，行萬里路。”“讀書百遍，而義自見。”“閱讀，讓生活更精彩。”整本書閱讀是小學語文學習的重要組成部分。怎樣開展整本書閱讀呢？首先要注重整本書閱讀指導(dǎo)。教師要依據(jù)課標要求和實際學情，結(jié)合“快樂讀書吧”指導(dǎo)學生開展整本書閱讀，這是方向。在這基礎(chǔ)上，教師選擇并積極推薦閱讀書目。推薦的讀物，要古今中外兼顧，加強經(jīng)典閱讀，突出革命文化。要組織師生共讀、親子閱讀，選擇師生共讀、親子閱讀書目，設(shè)計整本書共讀任務(wù)，制訂共讀計劃，設(shè)計共讀流程，組織分享交流。其次要加強課外閱讀交流。整本書閱讀的效果體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個方面，先看讀了多少，再看讀到了什么、有什么收獲。要把閱讀興趣的培養(yǎng)放在重要位置，閱讀時不提過多的、過高的要求，突出一個“讀”字。要依據(jù)閱讀任務(wù)，開展形式多樣的課外閱讀交流活動。例如，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展閱讀交流，結(jié)合課文開展拓展閱讀交流，結(jié)合教材人文主題開展主題閱讀交流，等等。還可以指導(dǎo)學生撰寫、分享讀書筆記。從三年級開始，每學期至少開展一次集體交流活動，形成常態(tài)化閱讀。

記者：作文離不開生活，作文離不開觀察。如何指導(dǎo)學生進行觀察，是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。王老師，您是怎么理解觀察的？您對指導(dǎo)學生進行觀察有什么樣的建議？

王先如：觀察既是一種方法，也是一種能力。我們認為觀察有廣義和狹義之分。廣義的觀察應(yīng)該包括兩個方面。一方面是觀察生活，觀察周圍的事物，通過觀察認識生活，認識事物；另一方面是語文課上觀察文本，了解文本是怎樣來記錄生活、描寫事物的。

指導(dǎo)學生觀察生活，首先要教育學生做有心人，要留心周圍的人、事、景物，要關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行，要關(guān)注事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要關(guān)注新鮮的事物、關(guān)注對自己有影響的人和事。其次要運用比較、聯(lián)想等方法，感受生活的豐富多彩。閱讀時，要從文本中學習作者的構(gòu)思、選材、謀篇的方法。如屠格涅夫的《麻雀》，文章雖短，但體現(xiàn)了作者細致的觀察和富有表現(xiàn)力的描寫。

指導(dǎo)學生觀察事物，要教給學生觀察方法。觀察事物時要細致，要抓特點；觀察事物時要調(diào)動各種感覺器官，要抓住事物的變化，堅持長時間觀察。讀書時，要學習作者描寫事物的方法，寫觀察所得要設(shè)置背景，突出特點，合理過渡，寫出變化，注意點題。如《金色的草地》不僅抓住了蒲公英的特點，更是寫出了草地的變化。

記者：王老師，傳統(tǒng)的語文教學提倡教師下水作文，而現(xiàn)在的教材有了習作例文，教師還要不要寫下水文了呢？

王先如：小學生的習作是從模仿起步的。就像孩子學走路一樣，沒有哪一個媽媽教孩子走路時，會對孩子說走路的方法和要領(lǐng)，都是將孩子放在一個安全的環(huán)境中，不斷地鼓勵孩子抬腿邁步。至于先抬左腿還是右腿，抬多高，向前跨多遠，媽媽都不會說，就在不經(jīng)意間，某一次，孩子突然就邁出了第一步。統(tǒng)編本教材習作單元都安排了習作例文，從不同的方面給學生做示范，讓學生在模仿中學習寫法，在習作訓練的過程中運用方法，從而實現(xiàn)仿中求創(chuàng)，練中出新。教師寫下水文很重要，第一是鍛煉教師的寫作能力。作為一名語文教師，能教、會說、善寫、愛讀是專業(yè)發(fā)展的基本要求，自己寫不好作文，怎么能教學生寫好作文呢？第二是提高教師在學生心目中的地位，“親其師，信其道”。教師寫一手好字，寫一手美文，是對學生無形的激勵，這種內(nèi)驅(qū)力是任何外力都無法替代的。第三是給學生實實在在的指導(dǎo)。教師寫下水文，就是將作文的過程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可視可感，教師的擬題、選材、組材、詳略等過程真實地展現(xiàn)在學生面前，無需多說，學生就能獲得更多的程序性知識。

記者：最近，大家對語文學習評價改革議論較多。要減輕學生過重的課業(yè)負擔，必須提高課堂教學效率，必須改革語文教學評價。王老師對此有怎樣的看法呢？

王先如：我們認為語文學習評價的核心是“教、學、評一致”。什么是“教、學、評一致”呢？就是說教學目標的達成是學習活動、教學活動與教學評價設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，教學評價本身是教學活動的重要組成部分。在結(jié)合教材和學情等要素確定教學目標后，圍繞目標先行設(shè)計評價任務(wù)，對應(yīng)評價任務(wù)設(shè)計教學活動。做到“教、學、評一致”，必須落實以評促學、以評促教。教師要針對不同的評價任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的學習活動，將評價任務(wù)落實到學生的學習全過程，通過過程性學習的評價反饋，調(diào)整和改進學生的學習行為。要根據(jù)不同的評價任務(wù)，針對學生在學習活動中的困難和問題，設(shè)計合適的教學方法與策略釋疑解惑，并運用形成性評價檢測教學目標達成情況，根據(jù)檢測結(jié)果，在教學過程中改進教學行為，優(yōu)化學生學習。這里特別說一下命題。當前教師的命題能力普遍較弱，從教多年的教師沒有獨立命過一份試題的比比皆是，對學生的學習評價完全依賴于購買的教輔資料。許多教輔資料與教材不匹配，考查目標不明確，考查內(nèi)容低層次重復(fù)，選文與時代脫節(jié)，信度、效度缺失，用這樣的命題對學生進行評價，不僅對教學沒有促進作用，反而會誤導(dǎo)學生，給教師的教和學生的學帶來無法彌補的損害。小學語文教師要學習命題，學會制訂雙向細目表，了解效度、信度、區(qū)分度，合理設(shè)置評價試題層級，充分發(fā)揮評價的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。低年級可采用聽寫、朗讀、背誦、講故事、復(fù)述課文、課外閱讀分享等形式進行階段性評價。

記者：要培養(yǎng)研究型教師，就必須開展教育科研。廣大一線教師對課題研究的熱情越來越高，但是真正做起來，又覺得無從下手。怎樣開展課題研究，請王老師能給大家一點指導(dǎo)。

王先如：一線教師從不開展課題研究，到積極參與課題研究，這是一個可喜的變化。當前要解決的主要問題是一線教師怎樣開展課題研究，包括如何進行課題論證，怎樣進行課題申報；課題立項后，如何撰寫開題報告，怎樣開展課題研究；結(jié)題階段，如何撰寫結(jié)題報告，怎樣整理課題研究成果；等等。作為小學教師，做課題研究可以深化對某一個方面問題的認識，對于鞏固教師的職業(yè)認知、擴大教師的教育視野、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)都很有幫助。一線教師開展課題研究需要注意三個方面，一是做實做足課題論證，二是真實扎實開展課題研究，三是收集整理課題的研究成果。課題的切入點要小一些，要緊密結(jié)合課堂教育教學的實際，要充分研讀前人的研究成果，這些是論證階段的重點。真實的研究就是實事求是，該什么樣就什么樣，用事實說話，不搞想當然。扎實的研究就是按照計劃一步一步進行，不搞轟轟烈烈開題，匆匆忙忙結(jié)題，針對要解決的問題，深入思考，積極驗證。課題研究成果包括理論成果和實踐成果。對于一線教師來說，理論成果可能會少一些，但是不能沒有理論支撐。實踐成果要細化，文字、圖片、視頻要相互印證，以反映課題研究的基本過程。做課題研究是一個漸進的過程，要從縣區(qū)立項做起，逐步深入。教育敘事研究、教育行動研究是很好的研究路徑，一線教師可以先做起來。

記者：隨著教師繼續(xù)教育的深入，教師專業(yè)發(fā)展被提上了議事日程。一名語文教師，他的專業(yè)水平究竟怎樣，需要一個評價標準。王老師，請您說說對教師專業(yè)發(fā)展的評價標準及認識。

王先如：教師專業(yè)發(fā)展一般分為適應(yīng)、成熟、成就、卓越四個階段。研究表明，一名新教師需要五年左右的時間才能實現(xiàn)角色定位，十年左右走向成熟，十五年是他的成就期，十五年后繼續(xù)努力有可能成為卓越教師，十五年后停滯不前，則進入高原期。教師專業(yè)發(fā)展的核心在課堂，站上課堂、站穩(wěn)課堂、站好課堂是教師專業(yè)發(fā)展的三部曲。

我們認為，一位專家型語文教師必須具備四個條件，那就是能教、會說、善寫、愛讀。“能教”就是拿到一篇課文，能夠獨立地鉆研教材，深入地把握教材的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)計教學過程，讓學生在輕松愉快的過程中獲得知識，提升能力，發(fā)展智力；“會說”就是能將自己的教育教學思想清楚明白地表達出來，不僅會這樣教，而且能說出這樣教的依據(jù)、這樣教的理由，讓更多的教師在交流中受到啟迪，改進教學方法，提高教學效率；“善寫”就是把自己的教育教學思考訴諸筆端，讓更多的人參與討論，在不斷總結(jié)中尋找規(guī)律，在積極反思中自我完善；“愛讀”就是把閱讀當作生活的一部分，堅信“閱讀讓生活更精彩”，在廣泛而又深刻的閱讀中開闊視野、陶冶情操、磨礪意志、鍛造品格，不斷實現(xiàn)自我超越。