把課堂還給學生，把創造還給老師

邵華

從1999年7月15日參加工作到現在的2017年，我已經站在講臺上18年了。剛開始，老師可以滿堂灌，學生只需要認真聽，認真記筆記，然后死記硬背考一個高分就可以了。那時，考核老師的標準不外乎就是及格率、升學率、優生率等等。后來，新課改蓬蓬勃勃地發展起來的。比較出名的有盤錦課堂教學模式，提倡“定向自學、釋疑、探究互測、自結” ；杜朗口課堂教學模式，提倡“預習 展示 反饋”；洋思課堂教學模式，提倡“先學后教，當堂訓練”。各有千秋，不一而足。2004年進一步提出“構建語文生態課堂”了。

什么是生態課堂呢？生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。詹特也認為：“生態課堂應當建立以實踐生命價值追求，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態環境，讓師生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷開發潛能，開啟智慧，創造自我，改善和發展生命，取得語文素養和生命質量的整體提升。”其實，生態課堂最初是受我國古代大教育家孔子《論語》中的思想精華、孟子中《孟母三遷》典故以及惠施和莊子比種葫蘆的故事的啟發而提出的，認為：教育的本質就是要對生命個體生命意義的理解，研究生命。后來，看到當今教育中一些不盡如人意、特別是教育中功利色彩和社會中人心的浮躁的現象，由此產生了要研究“課堂中的生態教學”。

那么，生態課堂有什么特點呢？一般來說，生態課堂具有以下幾個特點：①本真、自然、和諧； ②生命、生成、智慧；③整體、開放、提升；④良好的物質環境。“生態的課堂”鼓勵遠離封閉的室內教學和“填鴨方式”，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；“生態的課堂”從個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式；教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧充分展現的場所，師生之間“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論”，師生一起“協奏”，他們“詩意地棲居在大地上。”生態的課堂讓孩子不斷地做他們的思維體操，生態的課堂讓孩子們在新異的話題里馳騁思辨的語言。

與傳統課堂相比，生態課堂有哪些不同呢？首先，生態課堂離不開“自由”、“尊重”和“平等”。生態課堂積極引導學生感情自覺地投入，鼓勵學生心靈自由的飛翔，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗，師生之間平等參與，平等對話。在生態課堂中，學生有了自己思維與活動的時間與空間。學生在學習知識、掌握技能的過程中，將自己的體驗與興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結合起來。課堂將由過去“死”的課堂轉變為“活”的課堂，課堂將由過去“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，課堂將由過去“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。學生的學習方式可以在傳統的接受學習的基礎上，出現合作學習、探究學習、自主學習等形式。

其次，“生態課堂”關注著課堂內每一個生命個體在課堂中的精彩綻放，它離不開“生命”、“生本”、“生態”。它要求“以學生的發展為本”，“沒有學生就沒有課堂，課堂以生為本，以人為本。”教師要時時結合學生的掌握情況和個性特點，發揮學生的積極性，給學生創造的機會和時間。每一節課首先對教師是新的，然后對學生才是真正新的，這才不是對學生的“復制”，這才可稱為創造性的教。

最后，“生態的課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生對人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。教師要在教學中不斷積累，在積累中創新，在創新中再積累。教師對內容的創造性又可以影響學生的創造性理解。教師要善于把一個學生的火花變成大家的。學生之間的討論、爭鳴還可以迸出更豐富、更奪目的創造火花。學生就是在此過程中學會學習、學會思考、學會創新的。對內容的創新要求教師要不斷超越自我，不斷更新原有的教案。

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。讓我們的生態課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。這樣的教育，才是中華民族的希望教育。