在比較中落實(shí)作文教學(xué)的“三有”

葛永藤

筆者上完一節(jié)魔術(shù)習(xí)作課后進(jìn)行反思，試圖借助本課來闡述如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成習(xí)作的“三有”——“言之有物”“言之有序”“言之有情”。

【操作一】讓學(xué)生“言之有物”：創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)平臺(tái)

課堂情景： 比較“開門見山”的導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入

（修改前）導(dǎo)入：今天，我給大家表演一個(gè)魔術(shù)，板書“魔術(shù)”（開門見山）

效果：學(xué)生對(duì)魔術(shù)表演感興趣，聽到魔術(shù)比較好奇。

反思：這樣的導(dǎo)入，內(nèi)容上是引起了學(xué)生的好奇，然而開門見山的教學(xué)，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力和興趣，但學(xué)生注意力側(cè)重活動(dòng)過程和結(jié)果，作文課的導(dǎo)向不明確。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，好似舊瓶裝新酒。

（修改后）導(dǎo)入：屏幕出示課堂情景（同學(xué)不約而同地引頸張望）今天和我們一起走進(jìn)課堂的還有XX班的同學(xué)。你猜，這些同學(xué)的眼球可能是被什么緊緊吸引住了？ 運(yùn)用你的想象，看著畫面，來描述一下當(dāng)時(shí)的情景。

看過魔術(shù)表演嗎？能說說喜歡看魔術(shù)的理由嗎？

效果：學(xué)生對(duì)屏幕展示的課堂情景非常感興趣，紛紛作各種猜測(cè)，激活了思維。同學(xué)們成功地對(duì)畫面進(jìn)行了細(xì)致地刻畫。有的說：他癡癡地看著，右手托著下巴，嘴半咧著，目光仿佛磁鐵般地被緊緊吸住；有的說：有幾個(gè)實(shí)在忍不住好奇心的慫恿，竟情不自禁地站了起來，歪著頭張望，仿佛一定要將什么看穿似的……

再反思： 這樣的發(fā)言證明了被描寫的人物形象在學(xué)生的頭腦中激活了，畫面在學(xué)生的心中扎下根，隨時(shí)處于呼之欲出的狀態(tài)。我驚訝于學(xué)生如此細(xì)致的觀察和傳神的描寫。我慶幸自己抓住了一個(gè)活的教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)的畫面中聯(lián)想到動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)、自然的平臺(tái)——言之有物。

此外，課堂上生動(dòng)、具體的描述為下文真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)面描寫作了鋪墊，學(xué)生主體參與性高。由此看來，借助現(xiàn)代電教媒體，發(fā)揮其特殊作用，再現(xiàn)與學(xué)生習(xí)作有關(guān)的人、事（景、物）形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用慢鏡頭、定格、重放等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法，訓(xùn)練學(xué)生觀察的目的性，精確性和有序性。

【操作二】讓學(xué)生“言之有序”：力求多角度觀察

課堂情景：比較“觀察與多角度的觀察”的不同教學(xué)效果

表演魔術(shù)的過程時(shí)間一分鐘左右。然而讓觀眾最不可思議的也就在這一分鐘里。充滿懸念、疑惑、好奇的一分鐘，還來不及細(xì)細(xì)解疑，就要迅速在腦子里組織文字，把魔術(shù)過程說清，這有一定難度。

（修改前）1、展示魔術(shù)道具。2、表演魔術(shù)。3、描述你的所見所思；看到什么，想到什么？

效果：魔術(shù)師左手拿一只杯子，另一只手拿了兩只杯子，分別把它倒扣在臺(tái)上。在其中一只杯子上放一顆小球，然后把另兩只杯子疊上，用手指輕輕一點(diǎn)，然后移開杯子，奇跡產(chǎn)生了：小球掉到臺(tái)上了。（基本能按順序記敘過程，但語(yǔ)言干巴巴的，缺少生命靈動(dòng)的語(yǔ)言。）

反思：魔術(shù)表演過程是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是這節(jié)課的高潮。應(yīng)當(dāng)詳寫。上文的描述，注意力都集中在魔術(shù)過程的敘述，顯得單薄、平淡。如何化平淡為生動(dòng)呢？假如，提示他再?gòu)牧韨€(gè)角度去觀察呢？多份任務(wù)去思考呢？這樣學(xué)生的體驗(yàn)是不是會(huì)更深刻，更豐富？

（修改后）師：請(qǐng)?jiān)试S我再當(dāng)一回魔術(shù)師，這一回，我需要一位攝影師與我合作，還需要你們給魔術(shù)配上解說詞，配的好的成為我的徒弟，把魔術(shù)技巧傳授給他。

效果：學(xué)生情不自禁地參與到活動(dòng)中來，較普遍地用上了“先……然后……接著……最后……”，有同學(xué)用上了“依次、先后、逐個(gè)、緊接著、挨個(gè)兒”等詞語(yǔ)。特別是攝影師抓拍的鏡頭具有導(dǎo)向性，暗示同學(xué)觀察魔術(shù)時(shí)要顧及的人、事、物等形象。例：№1只見魔術(shù)師先把三個(gè)不同顏色的小杯子依次倒扣在魔術(shù)臺(tái)上，接著把右邊的一只藍(lán)色杯子扣在中間的黃色杯子上，在杯底上放上一顆小棉球，緊接著把左邊的紅色杯子扣上，然后魔術(shù)師揮起手臂在空中抓了一把仙氣，放到嘴前用力吹了一口氣，輕輕敲了一下杯底，說聲“變”，只聽得“篤”的一聲響，移開杯子，小棉球竟奇跡般地穿過厚實(shí)的杯底，安靜地躺在了魔術(shù)臺(tái)上。怎么回事？這小棉球怎么會(huì)穿過底面這么厚實(shí)的杯子？臺(tái)下的同學(xué)們驚嘆不已。有的“俯首稱臣”，直夸顧老師能跟大衛(wèi)相提并論了；有的連聲稱道：太神奇了，簡(jiǎn)直太神奇了；有的喃喃自語(yǔ)道：這……這小球……；有的百思不得其解，一幅丈二和尚摸不著頭腦的樣子；有的竊竊私語(yǔ)……我思量著：如果是在看體操表演絕對(duì)想著——?jiǎng)e摔倒；如果是在看球賽絕對(duì)想著——?jiǎng)e輸了；現(xiàn)在看魔術(shù)就不同了，我們都想著——快露餡……

再反思：蘇軾曰“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的觀察角度會(huì)帶來不同的效果。作文教學(xué)中嘗試從不同角度觀察，讓學(xué)生盡可能地去發(fā)現(xiàn)，去感受，去思考，絕對(duì)會(huì)帶來許多驚喜。讓學(xué)生摸道具，邀請(qǐng)攝影師攝影，與學(xué)生一起玩魔術(shù)，都是源于一個(gè)宗旨：力求多角度觀察。觀察得越細(xì)致，感性材料也就越豐富。敘事時(shí)信手拈來都是“料”，這樣的敘事才會(huì)呈現(xiàn)得豐富、飽滿。

【操作三】：讓學(xué)生“言之有情”：袒露真情實(shí)感

課堂情景：比較“真實(shí)地描述”與“真實(shí)地創(chuàng)造性描述”

（修改前）請(qǐng)學(xué)生朗讀課堂習(xí)作片段（以習(xí)作結(jié)尾為例）

效果：№1、哦，原來是這樣。

№2、游戲結(jié)束了，但同學(xué)們卻依然陶醉在一陣奇妙的魔力當(dāng)中。

……

反思：課堂上，學(xué)生的心情隨著魔術(shù)真相的揭曉跌宕起伏，自然對(duì)于魔術(shù)增添了許多感悟，教師要保護(hù)好這份可貴的心靈體驗(yàn)，更要讓學(xué)生把這份體驗(yàn)傾吐出來，如同內(nèi)心的感受一樣美好。如何打開情感的閘門，讓學(xué)生的“情”得到暢通無(wú)阻的發(fā)揮，變“真實(shí)地描述”為“真實(shí)地創(chuàng)造性描述”呢？如果利用課堂即時(shí)生成的資源，創(chuàng)設(shè)情境——課堂精彩回放，形象講評(píng)，交互欣賞，會(huì)取得怎樣的效果呢？

（修改后）形象講評(píng)，圖文對(duì)照：課堂精彩回放（照片、習(xí)作）交互批改習(xí)作

效果：№1魔術(shù)，使觀眾感到物體忽有忽無(wú)，變幻莫測(cè)。正是這個(gè)原因，魔術(shù)好象籠罩著一層神秘的面紗，讓人永遠(yuǎn)感到謎一般的琢磨不透。讓我們用眼、用心、用智慧去撩開魔術(shù)的面紗，探究魔術(shù)的秘密。

№2“哦”原來如此，我們頓時(shí)恍然大悟，再想想，不禁一笑。這么簡(jiǎn)單的問題我們竟然沒想到。人有時(shí)侯總把簡(jiǎn)單的事情想得太復(fù)雜，其實(shí)只需要仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考，天下事難亦乎？為之，則難亦易矣；不為，則易亦難矣。

學(xué)生取的題目有“偷天換日”、“瞞天過?！薄⒖瘛澳А币话?、快樂的魔球、著魔……

再反思：“言之有情”是基于自己內(nèi)心強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。瞬間的感覺如果找到合適的傾訴舞臺(tái)，課堂精彩迭起，課堂將暢想美麗的魔幻世界；“言之有情”源于感悟。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過場(chǎng)面、人物、情境、背景、人物的言行展開想象，不斷感悟。學(xué)生在多感官的參與下，想象的翅膀才會(huì)日漸豐滿，感悟才會(huì)達(dá)到一種新的境界。