故事教學在小學低年級語文教學中的應用

亓守田

隨著教育事業的發展，逐漸踐行為學生減壓的教學觀念，引導學生在知識的學習和掌握中感受到樂趣，進而促進學生自主進行知識的學習和探究，提高課堂教學的有效性。在小學語文教學中，教師采用故事教學的教學方法，創設積極活躍的課堂教學氛圍，可以為學生留下美好的童年回憶，同時促進語文課堂教學質量的提高。

在小學語文知識教學過程中，教師應該改變自身的教學觀念，將具體的語文知識融入到故事中，采用故事教學的方法，不斷增加語文課堂道德教學的趣味性。同時，激發學生對語文知識學習的興趣，引導學生充分發揮自身天生的想象力，促進學生語文思維的發展和提高，進而提高學生的語文綜合素養。

一、營造趣味語文教學的課堂

在小學語文教學中，因為學生自身年齡的原因，非常喜歡聽故事，所以教師要改變傳統的教學觀念，根據語文教材中的具體內容，設計合理的故事。應用故事教學的方法，實現語文知識的分析和講解，促進趣味性語文教學氛圍的營造，引導學生參與到語文知識的學習和探究中。培養學生形成主動學習的習慣，為學生以后語文知識的學習打下堅實的基礎。

比如，在語文拼音知識的教學過程中，教師可以根據拼音的形狀和寫法，結合學生在學習過程中理解不足或者容易混淆的地方，以及考慮到學生的認知能力，具有針對性地設計故事情節。一方面，增添語文課堂教學的趣味性，激發學生對語文知識探究的興趣；另一方面，促進學生對語文知識掌握能力的提高和記憶能力的增強。

二、提高學生語文學習的質量

在小學語文教學課堂上，提高學生對語文字詞的掌握能力是主要的教學任務，所以教師應該將故事教學融入到語文字詞的講解中，加深學生對字詞的記憶程度，為學生打下堅實的語文基礎。另外，以故事的形式將漢字進行拆分，引導學生對漢字的來源進行了解和分析，促進學生語文綜合素養的更大發展。

在具體的教學過程中，學生在語文字詞書寫時經常會出現錯誤。比如，在漢字“武”的講解中，教師可以引導學生在下述故事情節中，加強學生對字詞的掌握情況。首先，教師可以將漢字的組成部分進行拆分，將漢字“武”分為“一、止、戈”三個部分；然后，教師向學生講解一個國王邀請武士表演來逗樂國王的故事，讓學生在對故事的了解中加深對漢字的掌握程度；最后，教師以故事情節為中心，將具體的漢字作為詞根進行組詞，拓展學生的語文知識面，促進學生語文課堂學習質量的提升。

三、培養學生的語文核心素養

在小學語文教學過程中，學生的作文寫作能力在一定的程度上決定著學生的語文綜合能力和語文素養水平，所以教師應該將故事滲透到語文作文的教學中，幫助學生拓展自身的寫作思維。通過從多個角度進行思考和分析，豐富學生作文寫作的內容，促進學生作文寫作能力的培養和提高，從而實現從整體上提升學生的語文核心素養。

比如，在語文作文的教學過程中，教師可以在向學生傳授作文寫作方法和技巧時，首先根據基本寫作方法的講解內容，具有針對性地篩選故事結構和內容，引導學生從故事的分析中對寫作方法進行掌握，從而提高學生作文寫作的技巧性。教師可以通過故事的形式，向學生提供清晰的寫作方向，促進學生寫作能力的提高。比如，在作文題目為《孝道》的寫作中，教師可以向學生提供“烏鴉反哺、臥冰求鯉、羊羔跪乳”的故事，豐富學生作文寫作的素材，提高學生作文的可欣賞性，同時拓展學生的語文知識面，促進學生語文核心素養的提升。教師還可以為學生選擇優秀的作文，引導學生對經典范文進行背誦，同時對作文寫作素材進行積累。總之，不斷提高學生語文作文的寫作能力，促進學生語文核心素養的培養和提高，努力打造高效的小學語文教學課堂。

總而言之，在小學語文教學課堂上，教師應該創新自身的教學方法，將故事滲透到語文知識的講解中。以故事的形式吸引學生的注意力，引導學生全身心投入到語文知識的學習中，促進學生自主分析和探究能力的培養。以此提高學生對語文知識學習的效率和質量，整體性提升學生的語文核心素養，打造高效的小學語文教學課堂，讓故事教學法發揮更大作用。