微項目學(xué)習(xí)的設(shè)計策略研究

文∣唐黎明

微項目學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)深度融入課堂教學(xué)的產(chǎn)物，它最大限度地突破了項目化學(xué)習(xí)與學(xué)科課堂教學(xué)之間的壁壘。具體來說，微項目學(xué)習(xí)是一種立足學(xué)科課堂教學(xué)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點設(shè)計項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。微項目學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)從“知識本位”向“育人本位”轉(zhuǎn)變，從“碎片學(xué)習(xí)”向“整體學(xué)習(xí)”進(jìn)發(fā)，對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

基于豐富的微項目學(xué)習(xí)實踐與理論研究，筆者總結(jié)了其設(shè)計的四大關(guān)鍵要素(如圖1所示):微內(nèi)容、微問題、微任務(wù)、微評價。“微內(nèi)容”是項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的出發(fā)點，將項目限定在一定的空間內(nèi)，以期達(dá)到知識、能力、素養(yǎng)大豐收的目標(biāo)。“微問題”是微項目學(xué)習(xí)的靈魂，其設(shè)計優(yōu)劣直接影響著學(xué)生探究項目的深度與效果。“微任務(wù)”是微項目學(xué)習(xí)的橋梁，其明確了微項目學(xué)習(xí)開展過程與要求，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。“微評價”是微項目學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，指引和促進(jìn)學(xué)生知識與素養(yǎng)的共同發(fā)展。四大要素環(huán)環(huán)相扣，從微問題出發(fā)確定微問題、架構(gòu)微項目，以微評價助力微項目，推動微問題的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、“微內(nèi)容”設(shè)計策略

設(shè)計“微內(nèi)容”是微項目學(xué)習(xí)的第一個步驟，也是開啟一項任務(wù)的起點。在設(shè)計“微內(nèi)容”時，教師首先要深度分析學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在此基礎(chǔ)上厘清本課的核心知識、能力、素養(yǎng)。其中，核心知識是指在一節(jié)課中學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，核心能力與素養(yǎng)是指學(xué)科涉及的核心技能和核心素養(yǎng)，它是可遷移、解決問題的思維，既可以解決學(xué)科內(nèi)的問題，也可以廣泛應(yīng)用到生活中。

(一)“微內(nèi)容”設(shè)計原則

為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)計“微內(nèi)容”時教師要遵循以下原則。

圖1 微項目學(xué)習(xí)設(shè)計的四大關(guān)鍵要素

第一，學(xué)科性原則。微項目學(xué)習(xí)的特點之一在于保證學(xué)科基礎(chǔ)類知識與技能不損失的情況下，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要能力與素養(yǎng)。因此，在設(shè)計“微內(nèi)容”時，要首先關(guān)注該學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考并確定“要達(dá)成哪些學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”，在目標(biāo)上保證項目往預(yù)期方向發(fā)展，讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

第二，發(fā)展性原則。微項目學(xué)習(xí)是項目學(xué)習(xí)與國內(nèi)課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，既具備課堂教學(xué)的常規(guī)、高效優(yōu)勢，又具備項目學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的特點。因此，教師在設(shè)計“微內(nèi)容”時，需要在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分思考與設(shè)計能力、素養(yǎng)發(fā)展維度上的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮微項目學(xué)習(xí)的價值與優(yōu)勢。

第三，實際性原則。在設(shè)計“微內(nèi)容”時，教師應(yīng)關(guān)注所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否通過學(xué)生完成項目的形式落地。具體來說要注意兩個方面:一是所設(shè)計的目標(biāo)要凝練而具體，適合通過課上完成項目的形式達(dá)成；二是目標(biāo)要符合學(xué)生實際發(fā)展需求，針對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點和薄弱點進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

(二)“微內(nèi)容”設(shè)計的具體策略

設(shè)計“微內(nèi)容”時，首先要完成兩項工作:認(rèn)真梳理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，以初步理解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師基于知識和經(jīng)驗兩個維度思考、了解學(xué)生學(xué)情，當(dāng)然還可以借助相關(guān)的論文和書籍等資料來理解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師再從知識、素養(yǎng)與能力視角設(shè)計得到學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師還需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)是否凝練而具體，是否充分關(guān)注知識和素養(yǎng)發(fā)展，是否能通過項目落地形式等角度去檢驗“微問題”設(shè)計的合理性，進(jìn)而得到符合學(xué)生發(fā)展要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如圖2所示)。

圖2 微項目學(xué)習(xí)“微內(nèi)容”設(shè)計思路

二、“微問題”設(shè)計策略

“微問題”即項目的驅(qū)動問題，是微項目學(xué)習(xí)設(shè)計過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，其設(shè)計好壞直接決定了學(xué)生項目探究的進(jìn)程與效果。沒有驅(qū)動問題的微項目學(xué)習(xí)只能盲目地做活動、做產(chǎn)品、做項目，卻無法引發(fā)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的深度探究與學(xué)習(xí)。

(一)“微問題”設(shè)計原則

為了避免教師走入微項目學(xué)習(xí)驅(qū)動問題設(shè)計的陷阱，筆者以微項目學(xué)習(xí)實踐與理論研究為基礎(chǔ)，提出了以下設(shè)計原則。

第一，學(xué)科性原則。驅(qū)動問題就是要把學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和項目主題凝練成一個重要的、有意義的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與并始終將注意力集中在鎖定的目標(biāo)上。圍繞知識誕生之初在原始情境中產(chǎn)生的問題來設(shè)計項目。

第二，興趣性原則。很多研究者都指出學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的主要原因是沒有興趣。所以驅(qū)動問題的設(shè)置一定要有趣味，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生投身到項目活動中。

第三，操作性原則。驅(qū)動問題要有可操作性。有時，一個可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題很容易找到，但是實施起來很難。對于小學(xué)生而言，自身所掌握的知識非常有限，如果對他們提出了高精尖類的項目問題，他們是無法完成的；所以驅(qū)動問題一定要讓學(xué)生能夠通過已掌握的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識來完成。與此同時，項目的開展一定要考慮學(xué)生能在課堂教學(xué)中完成。

第四，實際性原則。驅(qū)動問題的選擇要盡量貼近生活實際或者教學(xué)實際。如果能夠讓學(xué)生完成實際生活任務(wù)，解決一個實際問題并從中學(xué)習(xí)，這將更充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。

第五，簡潔性原則。教師應(yīng)盡量用一句話表達(dá)清楚所要做的工作，譬如用“如何”“怎樣”“為何”等疑問詞語開頭的一句話作為驅(qū)動問題的表述。雖然只有一句話，卻包含了很多信息。既有教學(xué)知識又有項目作品要求。這樣設(shè)計往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快投入學(xué)習(xí)中。

(二)“微問題”設(shè)計的具體策略

微項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題是在凝練學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和項目主題的過程中產(chǎn)生的，在設(shè)計驅(qū)動問題時首先要深度分析學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合項目主題設(shè)計驅(qū)動問題，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。安德魯·米勒基的三個維度提出了項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動問題設(shè)計的導(dǎo)向:哲學(xué)或爭議導(dǎo)向、產(chǎn)品導(dǎo)向、角色導(dǎo)向。這三種導(dǎo)向為教師設(shè)計微項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題提供了思路。筆者通過兩年多的教學(xué)實踐，得出了以下“微問題”的設(shè)計策略。

1.基于爭議導(dǎo)向設(shè)計驅(qū)動問題

爭議是微項目學(xué)習(xí)的重要項目主題之一。通過將爭議與驅(qū)動問題相結(jié)合，讓學(xué)生參與項目，在爭議中體驗、感知、學(xué)習(xí)新知。基于爭議設(shè)計驅(qū)動問題有以下要求。

第一，所選的爭議主題要適合教學(xué)，學(xué)生能在課堂上及時完成主題爭議，能從爭議中建構(gòu)新知。

第二，爭議能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)階段學(xué)生遇到的問題較為確定，探究結(jié)果也較為明確，因此在教學(xué)中可以使用的爭議問題較少。在此，筆者結(jié)合“比的概念”一節(jié)的教學(xué)，介紹如何基于爭議導(dǎo)向設(shè)計驅(qū)動問題。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行深入分析最終將核心知識確定為:理解比的意義，認(rèn)識比的各部分名稱，能正確讀、寫比，會求比值；核心能力為數(shù)學(xué)探究能力。在此基礎(chǔ)上，將核心概念比的意義轉(zhuǎn)化為用數(shù)學(xué)方法探究生活中現(xiàn)實問題，并結(jié)合誰更漂亮的爭議項目主題，最終將驅(qū)動問題確定為“哪個長方形‘最美’”。課堂上，教師出示各種長方形，讓學(xué)生選擇最好看的長方形，引導(dǎo)學(xué)生在爭議中探索黃金分割，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法探究生活問題。

2.基于產(chǎn)品導(dǎo)向設(shè)計驅(qū)動問題

設(shè)計與制作產(chǎn)品是微項目學(xué)習(xí)中最常見的項目主題。它可以是設(shè)計相關(guān)產(chǎn)品方案，也可以是制作產(chǎn)品原型。基于產(chǎn)品導(dǎo)向設(shè)計驅(qū)動問題應(yīng)關(guān)注以下問題:所選產(chǎn)品要適合在課堂教學(xué)中制作，利于學(xué)生從中體驗、感知、建構(gòu)新知；所選產(chǎn)品要滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，以更好地幫助學(xué)生體驗、感知、建構(gòu)新知，發(fā)展核心素養(yǎng)。

基于產(chǎn)品視角設(shè)計驅(qū)動問題，需要經(jīng)歷以下步驟:第一，通過對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的深度分析，得到本微項目的核心知識與能力；第二，在此基礎(chǔ)上確定核心概念和本質(zhì)問題，并確定產(chǎn)品主題；第三，凝練核心概念、本質(zhì)問題和產(chǎn)品主題，以設(shè)計得到驅(qū)動問題。以下是筆者基于制作產(chǎn)品與設(shè)計產(chǎn)品兩個維度設(shè)計的驅(qū)動問題實操案例。

(1)制作產(chǎn)品導(dǎo)向

在“圓的面積”一課微項目學(xué)習(xí)中，筆者首先對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行了分析，確定了核心知識與能力，本項目的核心知識為“體驗、感知、認(rèn)識圓的面積公式”，核心能力為“解決問題能力、合作能力、極限思想等”。繼而確定了核心概念與本質(zhì)問題，本項目的核心概念為“圓的面積”，本質(zhì)問題為“體驗、感受、發(fā)現(xiàn)極限思想”。在此基礎(chǔ)上結(jié)合“剪圓”的項目主題，最終設(shè)計出驅(qū)動問題“只用一把剪刀剪一個較為標(biāo)準(zhǔn)的圓”。以引導(dǎo)學(xué)生在“試剪圓—反思—再剪圓—交流反思”中主動建構(gòu)圓的面積公式，培養(yǎng)極限思想。

(2)設(shè)計產(chǎn)品導(dǎo)向

在“用方向與距離確定位置”一課微項目學(xué)習(xí)中，筆者將課程標(biāo)準(zhǔn)與人教版、蘇教版、北師大版的教材進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)了各版本教材在編寫和安排上的相同點與不同點(如表1所示)。教師確定了核心知識，在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生初步理解北偏東(西)、南偏東(西)的含義，讓學(xué)生學(xué)會用方向(角度、方位)和距離描述物體的位置，感受如何用方向和距離確定物體位置。并在核心知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，即空間觀念、表達(dá)能力、合作能力、解決問題能力。在此基礎(chǔ)上得出核心概念與本質(zhì)問題，核心概念為用方向與距離確定位置，本質(zhì)問題為借助方向與距離要素解決生活中的位置問題。最終，教師結(jié)合“設(shè)計營救路線圖”的項目主題，設(shè)計驅(qū)動問題“如何高效實施海上救援”，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計路線圖—反思—再設(shè)計路線圖—交流反思”，學(xué)習(xí)用方向與距離確定位置，培養(yǎng)學(xué)生空間概念。

表1 《用方向與距離確定位置》課標(biāo)與教材分析

3.基于角色導(dǎo)向設(shè)計驅(qū)動問題

角色扮演是微項目學(xué)習(xí)的重要主題。將角色扮演與驅(qū)動問題相結(jié)合，有助于一開始就點燃學(xué)生對項目的興趣，進(jìn)而積極主動體驗項目、建構(gòu)知識，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計基于角色設(shè)計驅(qū)動問題應(yīng)注意以下問題:第一，挑選的角色要適合教學(xué)，學(xué)生能在課堂上及時完成角色扮演，幫助學(xué)生體驗、感知、建構(gòu)新知識。第二，所選角色要能幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。基于角色視角設(shè)計驅(qū)動問題經(jīng)歷的步驟與基于產(chǎn)品視角設(shè)計驅(qū)動問題的步驟基本相同，唯一區(qū)別是其基于核心概念、本質(zhì)問題的基礎(chǔ)，通過凝練角色主題設(shè)計得到了驅(qū)動問題。

例如在“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”一節(jié)中，筆者對課程標(biāo)準(zhǔn)與各版本教材進(jìn)行了深度分析，將核心知識確定為認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解復(fù)式折線統(tǒng)計圖特點，初步學(xué)會制作復(fù)試折線統(tǒng)計圖，并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析和預(yù)測；核心能力為解決問題能力與數(shù)據(jù)分析觀念。在確定了核心知識、能力的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了核心概念復(fù)式折線統(tǒng)計圖，其本質(zhì)為借助直觀統(tǒng)計圖預(yù)測發(fā)展；再結(jié)合小主播的角色項目主題，最終將驅(qū)動問題確定為“如何做小主播解讀疫情發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生在扮演疫情解讀小主播的過程中，學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計的知識，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析能力。

三、“微任務(wù)”設(shè)計策略

微項目學(xué)習(xí)多是由多項微型任務(wù)組合而成，這些微型任務(wù)并非完全獨立，而是一環(huán)套一環(huán)地組合為任務(wù)鏈，進(jìn)而構(gòu)成大任務(wù)。將大任務(wù)拆解為任務(wù)鏈，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一個腳印地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。教師設(shè)計的“微任務(wù)”既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有適當(dāng)挑戰(zhàn)，適合學(xué)生短時間完成。

(一)“微任務(wù)”設(shè)計原則

“微任務(wù)”是微項目學(xué)習(xí)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，任務(wù)是否成熟直接影響著學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。微項目學(xué)習(xí)是在項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸而來的，它符合項目學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)的一般原則，也具有自己的特性，即在項目結(jié)構(gòu)的架構(gòu)上要充分考慮學(xué)科課堂教學(xué)，符合班級授課制時間較短、任務(wù)聚焦的要求。以下是從課堂實踐中凝練而出的微項目學(xué)習(xí)“微任務(wù)”架構(gòu)的四個基本原則。

第一，遵循學(xué)科性原則。如果讓學(xué)生進(jìn)行過于寬泛的項目思考，學(xué)生難以在項目中體驗、感知、建構(gòu)新知，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要始終圍繞學(xué)科核心知識和核心能力架構(gòu)“微任務(wù)”，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第二，關(guān)注興趣性原則。興趣是最好的老師，它直接影響著學(xué)生探究項目的積極性與主動性，在一定程度上決定了項目的開展效果。因此，在“微任務(wù)”架構(gòu)時，要基于學(xué)生興趣與能力架構(gòu)具體任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生樂享其中。

第三，聚焦操作性原則。微項目學(xué)習(xí)最大的價值在于讓學(xué)生在做項目中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在“微任務(wù)”的架構(gòu)上要充分考慮如何讓學(xué)生更好地做項目，引導(dǎo)學(xué)生在“操作—反思—再操作—再反思”中不斷循環(huán)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

第四，講求實際性原則。知識來源于生活、造福于生活，學(xué)習(xí)的目的在于幫助我們更好地生活。因此，在設(shè)計“微任務(wù)”時，要盡量貼近學(xué)生的實際生活，幫助學(xué)生更好地體會學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)生積極探究項目、主動建構(gòu)知識的熱情。

(二)“微任務(wù)”設(shè)計的具體策略

在確定好“微內(nèi)容”，設(shè)計好“微問題”之后，我們就進(jìn)入了設(shè)計微項目學(xué)習(xí)資源的主體部分——“微任務(wù)”架構(gòu)。微項目學(xué)習(xí)的“微任務(wù)”具有以下基本特點:①在項目目標(biāo)和驅(qū)動問題的基礎(chǔ)上確定項目開展具體任務(wù)；②教師要預(yù)先完成一次項目學(xué)習(xí)的全過程，在這個過程中剖析出項目流程，關(guān)注學(xué)生“如何體驗”“如何反思”；③在確定子任務(wù)和子問題后，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。

微項目學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，在融合課堂教學(xué)的過程中造就了“微任務(wù)”的最大特點——立足課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生能及時完成任務(wù)，教師設(shè)計的任務(wù)和問題都要簡化、降低任務(wù)難度。

因此，在設(shè)計微項目學(xué)習(xí)“微任務(wù)”時，不僅要遵循項目學(xué)習(xí)的基本理論與思想，還要適應(yīng)班級授課制的特點。筆者基于兩年多的教學(xué)實踐提煉出了微項目學(xué)習(xí)的“微任務(wù)”設(shè)計流程(如圖3所示)。“微任務(wù)”是在“微內(nèi)容”和“微問題”的基礎(chǔ)上得到的，微項目學(xué)習(xí)的“微任務(wù)”是由準(zhǔn)備階段與操作階段兩個部分組成。在準(zhǔn)備階段，教師需要完成三項工作(明確項目與程序—分析知識—技能準(zhǔn)備、資料工具準(zhǔn)備)，幫助學(xué)生盡快了解項目，為完成項目、建構(gòu)新知做好充足的準(zhǔn)備。在操作階段，教師可設(shè)計若干子任務(wù)與子問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種方式推進(jìn)，讓學(xué)生在“試操作—反思—試操作—再反思”的循環(huán)中建構(gòu)新知，發(fā)展核心素養(yǎng)。

圖3 微項目學(xué)習(xí)的“微任務(wù)”設(shè)計流程

四、“微評價”設(shè)計策略

微項目學(xué)習(xí)中的“微評價”不僅是一個“測量”的機(jī)會，更是一個促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的契機(jī)。微項目學(xué)習(xí)的“微評價”，不僅要能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，而且要能體現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升的過程。

(一)“微評價”設(shè)計原則

從課堂實踐中凝練而出的微項目學(xué)習(xí)“微評價”設(shè)計的四個基本原則。

第一，激勵性原則。激勵能誘發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的靈感涌動。在微項目學(xué)習(xí)的評價中，恰當(dāng)?shù)剡\用激勵語言，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，從而讓學(xué)優(yōu)生更加努力地學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生獲得充分的自信。

第二，客觀性原則。客觀性是實施“微評價”的基礎(chǔ)和前提，也是“微評價”的靈魂。在微項目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，要作出客觀、準(zhǔn)確的判斷，既要肯定成功與進(jìn)步，又要及時、鮮明地指出存在的問題與不足，不斷推進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)、自我完善。

第三，導(dǎo)向性原則。“微評價”的目的是引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生項目學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，在正確之處激發(fā)潛能，在錯誤之處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。當(dāng)學(xué)生的獨特體驗、多元表達(dá)與主流價值觀、知識的科學(xué)性發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

第四，多元性原則。學(xué)生的能力是多方面的，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢，學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，其學(xué)習(xí)行為是多維、綜合能力的體現(xiàn)。“微評價”的多元性原則體現(xiàn)了因材施教、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在:評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化。

(二)“微評價”設(shè)計的具體策略

“微評價”需要關(guān)注“學(xué)生做了什么”，將學(xué)生學(xué)習(xí)后的可能表現(xiàn)作為考查的核心內(nèi)容。教師可以從評價對象、評價內(nèi)容、評價過程、評價方式四個角度，聚焦學(xué)生能力發(fā)展、核心目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)過程展開、評價方式呈現(xiàn)。

在“微評價”的評價對象上，以學(xué)生自評、互評為主，教師評價為輔。在學(xué)生評價方面，關(guān)注學(xué)生在微項目學(xué)習(xí)中對自我和他人做出合理的評價。學(xué)生能依據(jù)自己的實際表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程給予自己較為客觀的評價；學(xué)生也能根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)對團(tuán)隊成員進(jìn)行評價。在教師評價方面，教師需要深入理解評價的價值與意義，在具體的“項目準(zhǔn)備—項目試操作(項目試討論)—項目正式操作(項目再討論)—知識建構(gòu)”的過程中對學(xué)生實施評價。在“微評價”的評價內(nèi)容上，除了要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出診斷和反饋外，還要對學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的非智力因素進(jìn)行評價。用評價關(guān)注學(xué)生人文精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、活躍的思維力、高質(zhì)的學(xué)習(xí)力。在“微評價”的評價過程中，強(qiáng)調(diào)全程評價，以促進(jìn)學(xué)生個體和團(tuán)隊共同進(jìn)步。教師要在日常教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，有意識地收集學(xué)生在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)。教師要為每個任務(wù)設(shè)計具有指向個體、指向團(tuán)隊的要求。在“微評價”的評價方式上，微項目學(xué)習(xí)要避免流于活動化和淺表化，要注重整體性評價，注重學(xué)生在完成微項目過程綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。這要求教師在微項目學(xué)習(xí)的開展過程中，將形成性評價貫穿于微項目學(xué)習(xí)的始終，在微項目的公開成果展示方面，要根據(jù)成果的呈現(xiàn)效果形成終結(jié)性評價。

微項目學(xué)習(xí)對學(xué)科學(xué)習(xí)非常有幫助，教師要不斷探索、不斷改進(jìn)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。