小學勞動教育現狀:基于文獻計量的分析

文∣吳佳芬 賀誠 謝翌

勞動教育是以提升學生的勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質，促進學生全面發展為目的的教育活動。[1]勞動教育對于培養學生的創新精神、實踐能力、持續發展，實現其終身學習具有重要的現實意義。[2]《義務教育勞動課程標準(2022年版)》規定了“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”等核心素養為課程目標，對新時代的勞動教育提出了新的要求。多年來,各地小學在勞動教育的推進實踐中探索和總結出了諸多經驗，但也存在各種問題。本研究采用文獻計量法對小學勞動教育研究的文獻進行梳理，通過知識圖譜的可視化分析，揭示小學勞動教育的研究熱點，為后續勞動教育研究和實踐提供重要的理論參考。

一、數據來源及研究工具

(一)數據來源

本文數據主要來源于中國學術網絡出版總庫(CNKI)期刊全文數據庫。于2021年7月17日在CNKI中進行“高級檢索”，不限檢索時間，區間設為“1949—2021年”，不限文獻來源類別，語言為“中文”。首先選擇“主題”為“勞動教育”，再以“小學”于“結果中檢索”，共得有效文獻361篇，剔除與本研究無相關文章后，篩選出期刊論文262篇，碩博論文96篇。262篇期刊論文發表在116種期刊上，96篇碩博論文來自45所大學。將文獻存成“Refworks”格式導出，再進行科學信息編碼處理和操作。

(二)研究工具

本文以荷蘭萊登大學教授Van Eck和Waltman開發的可視化研究軟件VOSviewer 1.6.16為研究工具，對檢索的小學勞動教育文獻(含262篇期刊論文，96篇碩博論文)進行可視化分析，關注高頻關鍵詞共現所形成的關鍵詞聚類，透視熱點主題及前沿趨勢，系統地呈現我國小學勞動教育研究的整體概況、熱點主題、前沿領域和未來研究趨勢。

二、研究結果

(一)年載文量總體趨勢分析

圖1為1957—2021年小學勞動教育的論文數量總體趨勢分布圖。1957年《人民教育》發表的《教育的警鐘》提到“學生中普遍存在著輕視勞動、輕視勞動人民”的問題，文章強調不能簡單地搞勞動而沒有教育，要培養小學生尊重勞動者的意識，勞動教育要訓練得法。直至1982年再有相關文章發表，《阜陽師范學院學報》刊載的《教育與生產勞動的早期結合與智力發展》提出教育和生產勞動的早期結合與學生的智力發展有密切的關系，文章建議從“趣味活動”中感知勞動精神,喚醒學生勞動意識，挖掘小學科學課程中的勞動教育元素，是最早提到用滲透方式進行跨科勞動教學的文章。2005年第一篇以“小學勞動教育”為主題的碩士論文《當前小學生勞動教育問題探析》發表，研究主要采用問卷調查、訪談、文獻分析等方法,對我國小學生勞動教育進行系統、深入分析，揭示了以下問題:家長對子女的勞動教育不重視，勞動課缺乏教育性流于形式，小學生對勞動教育的態度比較消極，小學生勞動教育現狀很不樂觀。2018年之前，學者對小學勞動教育的研究均較少，直到受政策影響，勞動教育的研究越來越受關注，發文量逐年遞增。

(二)核心期刊論文

本文共關注116種期刊，僅發表一篇勞動教育相關論文的期刊有78種。圖2是至少發表3篇關于勞動教育研究論文的核心期刊，排名第一的《人民教育》是最早刊出小學生勞動教育論文的期刊，圖2中排名前五的期刊均未被收錄在CSSCI中，排名第六的《中國教育學刊》才被CSSCI收錄。

圖1 小學勞動教育期刊文章數量分布圖

圖2 排名前二十的核心期刊

被引量是期刊論文和作者影響力的指標。表1是2000—2020年間發表的期刊論文，被引最高的是《小學綜合實踐活動課程的設計框架及其實驗研究》，由華東師范大學課程與教學研究所、上海市浦東新區東方小學合作完成，該文將勞動教育融合于綜合實踐活動課程中，提出了課程內容框架、實施框架、評價方式及管理模式；其次是《美國學校如何開展勞動教育》，主要介紹了美國小學生勞動教育目的在于培養一個人終身的習慣、品質,而不是僅當作一個階段性的學習任務。表1中，從2000年至2018年有借鑒國外小學開展勞動教育經驗的論文，也有課程設計及實驗的論文，關于勞動教育的實踐與審思的文章有3篇，關于現狀及問題研究有2篇，主要是高校和小學的合作研究，偏重勞動教育的目的和課程設計。

表1 核心文獻(期刊論文)依引用量排序

(續表)

(三)高頻關鍵詞共現網絡圖譜生成的研究熱點

文獻計量研究視高頻率關鍵詞為研究熱點，本研究共有493個關鍵詞，匯入VOSviewer中導出符合Gephi軟件的資料，生成所有關鍵詞的頻次和各種中心度。其中，中介中心度反映的是關鍵詞的節點在整個共現網絡中代表的“媒介”能力，反映研究的熱點，因此，表2將關鍵詞頻次和其中介中心度統合，對前十個高頻關鍵詞以及前十個高中心性關鍵詞統計排序，作為研究熱點的判斷依據。

表2 高頻關鍵詞頻次、高中心性關鍵詞排序

1957—2021年勞動教育高頻關鍵詞,刪除英文重復詞后共236個關鍵詞，其中至少共現2次的有33個高頻關鍵詞，由VOSviewer生成高頻詞共現網絡圖譜形成以下四個聚類。

1.小學勞動教育的培養目標定位

該聚類主要包括全面發展、勞動素質、教育價值、勞動意識培養、勞動習慣、勞動態度、勞動技能等7個關鍵詞。中小學生勞動教育的目標主要是通過勞動教育來樹立學生正確的勞動觀；培養學生熱愛勞動、尊重勞動者，體會勞動創造美好生活；具備基本勞動能力，形成良好勞動習慣和品質。[3]然而，在實際的小學勞動教育中不少教師不能準確把握勞動教育目標，這導致勞動教育目標僅指向體力勞動；即使表面上做到在學科教學中滲透，也只是為體現“勞動”而“勞動”，勞動成了貼標簽的擺設。

2.小學勞動教育的課程理解、實施與評價

該聚類主要包括勞動教育課程、體力勞動、生產勞動、家務勞動、公益勞動、家庭教育思想、教育科研、課程實施等8個關鍵詞。當前學校部分領導和教師沒有以學生為本，對小學勞動課程目標理解不到位，解讀不深刻，這種理解的缺失，降低了現行小學勞動教育的地位,輕視了勞動教育。[4]小學是學生勞動素養形成的奠基階段，只有在實施課程前，充分理解勞動課程目標，才可能設計出理想的勞動課程。沒有周詳的準備，勞動教育難以實現，而方向錯誤或缺失，則費時費力，而且徒勞無功。學生勞動素養的形成必須依托勞動教育的落地實施，也需要合理的勞動教育評價作為導向。小學勞動教育評價要建立具有實踐導引價值的教育評價系統。新時代勞動課程設計要求學校立足其本質特征,立足生活實際，破除課堂壁壘，拓展社會課堂，綻放新時代勞動教育課程魅力。

3.小學勞動教育的問題與對策

該聚類主要包括問題、應試教育、對策、改進策略、建議與對策、農村教育綜合改革實驗、教育與生產勞動相結合、九年義務教育、主要途徑等9個關鍵詞。時至今日，應試教育的觀念使得人們輕視勞動教育、社會漠視勞動教育，扭曲了勞動教育的本真價值。[5]“分數至上”這種狹隘的質量觀，使得各教育主體將學生推入追求高分數的激流之中，唯分數至上，忽視了勞動教育以及學生的全面發展。[6]但我們一直沒有停止對于如何有效地進行勞動教育的探索，本文發現，從1957年開始就有借鑒國外勞動教育經驗的文章，例如:借鑒蘇聯教育經驗,從思想與實踐上展開了深入的勞動教育工作；英國的“設計與技術”課程；美國的家庭與學校合作等。一直在嘗試結合本土的文化與特色，創建我國的勞動教育課程。

4.小學勞動教育的教與學

該聚類主要包括少先隊、班主任、德育、榜樣教育、以勞育德等5個關鍵詞。新時代勞動課程突出實踐性，學校通過開設“榜樣示范”課程尋訪身邊勞模，品悟勞動精神,開設班會課、集體講座、假日小隊等引導學生“尋榜樣，學榜樣”。[7]同時，在學科課程教與學的過程中適時、適當地融入勞動教育要素，讓腦力和體力勞動相結合，促使學生形成勞動價值觀。而教師是推動勞動教育教學的帶頭人，是課程組織、實施的靈魂人物，教師本身的勞動素養直接影響學生勞動素養的形成，教師課前的準備是否充分對勞動教育有很大的影響，例如教師對勞動教育的認知、跨學科課程設計、教法的掌握和課程的評價。教師的課程準備與素養是影響小學勞動教育教與學的關鍵因素。

三、研究思考

基于小學勞動教育研究文獻的可視化分析，本文探討的文獻表明，我國從1957年開始就有關于小學勞動教育的研究。近年來在政策的全面推動下，越來越多的學者關注勞動教育研究。目前，小學勞動教育的現狀研究集中在小學勞動教育的培養目標、小學勞動教育的課程、小學勞動教育的問題與對策、小學勞動教育的教與學等。針對應試教育的教學一定程度上扭曲了勞動教育的本真價值，社會上消極的勞動價值取向也在一定程度上影響了勞動教育的定位，教師勞動教育素養參差不齊，小學勞動教育評價體系不完善等都是影響勞動教育發展的問題。我們可以從以下幾方面改善。

(一)做好理想課程的頂層設計，與德智體美四大目標做好勾連

勞動教育能夠促進其他各學科的理解和學科目標的達成，教師應結合各學科特點，堅持學科課程目標與勞動教育目標的雙重導向，將勞動教育目標蘊藏在學科課程目標中，實現學科和勞動“雙贏”。學校在做課程設計時要關照整體，勞動教育要與德智體美其他四育做好勾連，“五育”不是割裂存在的，必須在“一育”中發現“五育”、滲透“五育”、落實“五育”。

(二)勞動教育的研究需要提升層次:從表面的政策復述到個性化的課程創生

目前的勞動教育研究仍然處于較為空泛的政策復述層面，沒有真正弄清楚勞動教育的邏輯基點。“為特色而特色”的現象較為嚴重，沒有從辦學哲學的角度去想清楚為何要進行勞動教育。在設置勞動課程時，要與學校的培養目標關聯起來，引導基于學校“畢業生形象設計”進行特色化的課程研制。要將勞動教育目標融入學校愿景，讓個性化的課程轉化為更符合人性化的學生發展，從而成長為學校的特色。勞動教育要扎根學校文化，回歸教育實踐的觀照，開展大中小學、教育管理部門的共同協作，以行動研究的方式進行課程的研制。

(三)提升教師跨學科統整研制能力，做好“教—學—評”一體化設計

課程從文件課程到經驗課程，是一個較為漫長的過程，在每一次的轉化中，教師都起著十分關鍵的作用。教師對勞動課程的理解、課程內容的選擇、課程的實施、課程的評價，直接影響著勞動課程的落地。如果教師缺乏勞動教育意識，對勞動教育目標把握不準確，在教學過程中就不清楚需要哪些勞動教育元素，哪些內容可以滲透勞動教育元素，以及為什么要這些勞動教育元素、會產生何種效果等問題，那么勞動教育就沒辦法很好地實施。因此，我們需要提升全體教師勞動課程理解的意識以及教師跨學科統整研制能力。在學科課程中滲透勞動教育，不是簡單在學科教學中穿插勞動教育知識，而是要考慮學科課程與勞動教育內在的關聯。要將勞動教育自然地融合、滲透到各學科課程中，以便更好地實現勞動教育和學科學習的雙重目標。學校在構建勞動課程體系時，要考慮學校整體的課程結構，將其融入學校的整體課程當中，確保勞動教育課程的完整性和系統性，同時加強與各學科課程的聯動。

再者，勞動教育評價導向也是關乎勞動教育能否有效推進的關鍵因素，可直接影響勞動教育的實施。在勞動教育評價方面，教師應更關注在勞動過程中學生勞動素養的變化、學生的真實體驗、勞動品質和勞動精神的形成，避免勞動教育評價只見物不見人，忽視勞動的教育價值。秉持人的全面發展才是教育的終極目的，勞動教育最終是為了培養全面發展的人，確保做好“教—學—評”一體化設計。

(四)新時代的勞動課程要彰顯和回應新時代的特征。

目前的小學勞動課程實施仍然是以舊課程觀為前提，課程資源的支持不足，所以課程實施的形式較為單一、課程實施的層次深度不夠。這些都迫使我們重新思考“新時代的勞動教育該何為”。新時代勞動課程設置需要體現時代的獨特性，要彰顯新時代的勞動教育價值，要與新的科學技術進行有效的融合。既要滿足學生全面發展的需要又要滿足社會發展的需求。